《唐诗三首——卖炭翁》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级下册.docx

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1、卖炭翁教学设计卖炭翁主题阅读教材分析：卖炭翁是人教部编版八年级下册第24课唐诗三首的第三首。卖炭翁讲述了一位以卖炭为生的老人，辛辛苦苦烧的炭被宫使掠夺的故事，表达了作者对统治阶级的讽刺，对劳动人民的同情。诗歌中对卖炭老人外貌心理的刻画，都非常精彩，特别是两位人物颜色的对比运用，别具匠心，蕴含深意，深刻揭露了作者的写作意图。学情分析：八年级的学生，学习了小说，知道通过动作、外貌、神态等描写去分析人物形象；同时有了一定的古诗文知识的积累。白居易的诗歌语言通俗易懂明白晓畅，因此教学中，在了解内容后，抓关键语句，从诗歌中“颜色”切入，以全新的视角深入分析“卖炭翁”的境遇与命运和探讨诗歌的情感。教学目标

2、：语言建构与运用：理解诗意，准确辨析诗句，提炼颜色。思维发展与提升：从“颜色”入手，解读文中卖炭翁和宫使的人物形象。审美鉴赏与创造：通过色彩对比，破解”颜色”密码”，领悟诗文情深，体会诗人的济世悲悯情怀。文化理解与传承：引导学生学会抓住颜色词，赏析诗歌，感受颜色词在诗歌中的魅力。教学重难点：教学重点：借“颜色”解读卖炭翁和宫使的人物形象。教学难点：以”颜色”密码”，领悟诗文情深，体会诗人的济世悲悯情怀，感受颜色词在诗歌中的魅力。方法策略：情境导入法、讨论法、朗读法、任务驱动法、教学评一体化等教学过程：一、设置情境，激趣导入同学们，大家好，学校要举行“我为课文故事画幅图”的语文学科节活动，有位同

3、学想为卖炭翁画一幅插画，同学们帮他想一想，该选用哪些颜色，绘制哪些人物，要描绘一个怎样的场景呢？今天就让我们破“颜色”密码 ，领悟诗文情真，一起走进白居易的卖炭翁吧。屏显：“解颜色密码，悟诗文情真”卖炭翁主题阅读【设计意图】激发学生对颜色的兴趣，引导学生去了解颜色在诗歌中的魅力。二、觅“颜色”之踪，明人物故事任务一：请大家自由朗读诗歌，找一找，你看到了想到了哪些颜色？用“颜色+名词”来表达。如：黑色的炭、白色的雪. 任务二：请同学们抓住这些表颜色的人和物来概括这个故事，白居易又给我们讲了一个怎样的故事？请你抓住颜色进行简要的概括。预设1：炭 、尘灰、烟火色、苍苍、黑、雪、冰、黄衣、白衫、红纱、

4、绫。预设2：黑色的炭，黑色的十指，烟灰色的脸，苍白色的头发，白色的雪，白色的冰，黄衣宫使，白衫宫使，红纱绫。屏显：预设3：一个满脸尘灰的老人，在天刚亮的清晨，拉着一千余斤的炭车去集市上卖，却被两个穿着黄衣白衫的宫使用半匹红绫给换走了。预设4：一个满面尘灰、十指因烧炭而变得黢黑白的老人，在一个灰蒙蒙的下雪天的早晨，拉着一辆载着千余斤炭的车去集市上售卖，到了晌午，牛困人饥，在集市的路边休息时，结果却被黄衣白衫的宫使看见，用半匹红纱一丈绫给抢走了卖炭翁的炭。屏显：【设计意图】通过朗读诗歌，寻找颜色，能够让学生熟悉诗歌，初步感知诗歌内容，同时精准地找到颜色词，“颜色+名词”的方式解答，加深对颜色的理解

5、。同时采用框架式活动评价表，激发兴趣，促进学生自主探究。三、破“颜色”之谜，品人物形象 合作探究：有感情地朗读诗歌，紧扣诗歌中的颜色，结合诗句内容，从心理动作外貌神态描写，探究人物形象，说说你看到了一个怎样的卖炭翁，又看到了一个怎样的宫使。 活动评价表： （学生齐读诗歌，小组为单位，合作探讨）示例：预设1：卖炭翁是一个可怜的人，我从“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”中，看到他白发苍苍，手指全黑，看到了一个生活艰辛、劳累过度的老人。预设2：衣单愿天寒的艰辛-卖炭途中艰辛-人饥的艰辛-炭换来是半匹红纱的艰辛。预设4：其实，诗人不仅在描绘卖炭翁的外貌时涉及到了颜色，在描写卖炭翁所处的环境时，也隐含了

6、很多颜色，比如夜的黑，雪的白，冰的白，泥的黑，更加凸显了卖炭翁的凄冷、穷苦的命运。小结：同学们说得非常好，透过这些颜色让我们看到了一个艰辛、苍老、消瘦、生活窘迫、遭人欺凌的可怜的卖炭翁。 【设计意图】引导学生从感性认知回归文本，分析“显性颜色”背后隐含的信息，并通过朗读的方式，加深学生对于卖炭翁形象的理解，营造氛围。由“显性颜色”迁移到“隐性颜色”，进一步对文本进行分析、解读，通过对卖炭翁所处环境的分析，让学生充分理解卖炭翁的可怜、艰辛。过渡：天寒地冻的冬夜，一尺厚的大雪，身着单衣，黎明时分就赶来长安城卖炭的老者。可怜的卖炭翁终于迎来来卖炭之人，但他的凄惨的遭遇会有所改变吗？接下来请大家说说你

7、们又看到了一个怎样的宫使？预设1：从“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。半匹红纱一丈绫”中的“黄、白、红”这样鲜艳温暖的颜色，骑着高头大马，衣袂飘飘，看出了看出他们等级尊贵，生活优越，宫使仗势欺人、专横跋扈、巧取豪夺，但是卖炭翁却感受不到温暖。预设2：宫使与其说是买炭，不如说是抢炭，“半匹红纱一丈绫”，鲜艳的红色，是掠夺、是讽刺，是巧取豪夺，令人心寒。师：是的。白居易用“黄、白、红 ”三色就点明了宫使的身份，揭露他们的丑恶面目；还用“灰、白、黑 ”暗冷三色，来表现卖炭翁的艰辛悲惨的命运；除此之外，诗人还用清晨的灰蒙、白色的雪、白色的冰、黑色的泥路来渲染凄冷的环境。屏显： 【设计意图】紧扣“颜色”

8、，深入文本，发挥想象力，激发学生兴趣，以“颜色”入手，去了解诗歌中卖炭翁和宫使截然不同的命运。四、绘“颜色”之图，悟诗文情真师：同学们你们课桌上都放着一幅老师搜集的插画素图，现在请再读卖炭翁和宫使的颜色，拿出画笔，发挥想象，把你在文中找到的颜色，给画中的人和物涂上，并结合写作背景说说你从中感受到了作者刻画故事，写作诗歌的目的是什么？（学生快速涂色，讨论，并现场展示）屏显： 预设1：课文注释中说“宫市”的“宫”指皇宫，“市”是买的意思。皇宫所需的物品，本来由官吏采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也抓了过去，常有数人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文。名为“宫

9、市”，实际是一种公开的掠夺，结合背景，可以看到诗人不仅仅表达对宫使的批判，更有对宫使为代表的黑色社会，封建统治者的讽刺和批判；预设2：白居易的诗歌，关注社会现实，关注民生疾苦，从人物形象、人物颜色词的对比中，可以看到，作者在诗歌中不仅表现了以卖炭翁为代表的贫苦下层百姓命运的悲惨，还有诗人对他们的同情。小结：宫使使用了黄、白、红，鲜艳明亮；卖炭翁运用了暗、冷、寒，灰色低沉。两者形成了鲜明的对比，对比中更加凸显了底层劳动人民命运的悲惨、社会的腐朽黑暗。【设计意图】紧扣“颜色”，通过绘制颜色的鲜明对比，迁移到社会等级的对比，并利用“对比解读”法，体会“卖炭翁”悲剧命运造成的原因。五、读“颜色”之诗，

10、育怜悯大爱这是一个悲剧的故事，我们可以预料到卖炭翁命运的结局，但老师在读这首令人心寒的诗歌时，却能感受到一丝温暖，因为在这寒冷的背后，有一双炽热真诚的眼睛在看着关注着悲惨的卖炭翁，在为大家讲述这段故事，这是白居易对寒夜老翁乃至所有劳动人民的同情和关怀。老师希望同学们也能拥有这样的同情心、怜悯心，用这样的大爱精神，去温暖每一个卖炭翁，去温暖每一个需要我们关怀的人们。师生齐读：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。大爱人间知冷暖，红炉炙炭合家欢。【设计意图】从“文本视角”走向“作者视角”，激发正能量，引导学生与诗人们“悲天悯人”的济世情怀，立德树人，拥有同情心。六、 作业设计（二选一）作业1：发挥想象和

11、联想，加入环境，绘制卖炭翁插图；作业2：以“颜色”为线索，解读李贺雁门太守行，写出自己的阅读感悟。【设计意图】设置作业的二选一，相较于传统作业更具灵活性，紧扣教学内容，有情境的延续，也有内容的拓展延伸，充分给予学生作业的选择性，体现了语文教学的因材施教的特点。七、板书设计 解颜色密码 悟诗文情真卖炭翁主题教学 【设计意图】结构“炭”字，上半部分囊括了颜色、情感的内涵，下半部分为文章整体体现的灰暗色调，切合诗歌主题，整个板书结构清晰，直观明了，新颖形象，更容易加深学生印象。八、学业评价本节课贯彻 2022 年新课标中所提出的“教学评一体化”的理念。我以剖析作品中颜色词语运用对作者情感的表现为线索

12、，设计了寻觅颜色、破解颜色 、领悟颜色、立德树人四个环节。逐层深入的了解诗人白居易作品卖炭翁中的颜色密码，以新颖的形式剖析不同色调之下作家情感的体现，激发学生的学习兴趣。本课运用情境化导入激发学生兴趣，运用“颜色+名词”的方式让学生概括文中的颜色元素，让学生给黑白插图涂抹颜色，紧扣“颜色”开展课堂教学，积极促进学生语文思维的拓展和延伸。在教学中，颜色词的挖掘、颜色的运用、文本的深入，充分体现了教师引导，学生主导的新课程理念，培养学生诗文审美能力和古典诗词的鉴赏能力。在课堂评价上，通过课堂活动评价表，体现自我评价、生生评价、师生评价结合，注重过程性积极评价和总结性的鼓励评价，同时注重评价的积极引导，让学生在课堂中能感受到学习的愉悦。作业的分层设计，增强作业的选择性和灵活性，顾忌到不同层次不同需求的学生，立足新课标语文提高学生核心素养的基本理念。学科网（北京）股份有限公司