新课程理念下班主任角色转变的思考.docx

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1、 新课程理念下班主任角色转变的思考 摘要：在中学生物试验教学中，应培育学生主动参加试验的意识，让他们自己去主动查找资料，弄清试验原理，选择合适的试验材料和试验方法；培育学生收集和处理生物学信息的实力；激励学生通过探讨、分析试验中出现的现象，并通过思索找出解决问题的方法。关键词：中学生物新课改 试验教学思索引言生物学是以试验为基础的自然科学，针对中学生物试验课的特点，我在教学实践中注意培育学生主动参加的意识，提高学生动手思索实力和综合分析实力，通过试验教学使学生的各方面实力得到了提升。1、如何进行中学生物试验教学1.1培育学生主动参加试验的意识在以往的学生试验中，试验材料、试剂都是书本上指定，课

2、前由老师打算好的，试验时，学生完全按规定的步骤进行。在这一过程中，学生成了不用思索的机械操作者，甚至到结束时都没留下深刻的印象。这种教学没有给学生留下主动思索的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的独树一帜，抑制了学生的主动性和思索的独立性。新课改要求老师引导学生主动参加，因此，老师应结合详细试验，教会学生一些基本的试验探讨方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清试验原理，选择合适的试验材料和试验方法。这样，就可以使学生加深对试验全过程的相识，提高试验课的效率，也可以培育他们的爱好和特长。例如中学生物必修课本中有多个试验要用到洋葱根，这样洋葱根的培育可以由学生自己来完成。除了按教材上的方法培育

3、外，也可尝试其他的培育方法，如“沙培法”等。在这一过程中，学生能体会到培育洋葱根过程中应留意哪些问题。这样不仅可以使学生获得某种程度上的成就感，而且能培育学生的动手实力。1.2培育学生收集和处理生物学信息的实力有时，试验不肯定会取得令人满足的结果。以往老师总是要求学生照搬正确操作的试验结果，其实此时激励学生通过探讨、分析试验中出现的现象，并通过思索找出解决问题的方法反而可以得到满足的试验结果。例如，洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下视察，看到有的细胞重叠在一起，看不清细胞的形态，我让学生分析可能是哪一步骤出现错误。通过分析，学生得出缘由可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。对试验结

4、果进行分析培育了学生严谨的学习看法。这样，学生虽然没有得到满足的试验结果，但对学问的引用实力和领悟实力却得到了发展，同时也培育了综合处理生物学信息的实力。在今后的试验中，学生都能仔细对待每一步骤，主动提出问题，对试验的某一部进行改革，增加了试验的爱好，也培育了解决试验问题的实力。又如，学生在对低倍镜和高倍镜的选择上，常常不能依据视察对象的特征和视察目的进行合理的选择来运用，学生常常由于新奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特征的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜视察清晰。这是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，辨别率高，但所看到的实际面积小，即视野小，而且倍数越高，视

5、察材料的厚度就要越薄。因此高倍镜相宜视察局部和细微环节。低倍镜所看到的面积大，相宜视察材料的整体结构，以及找寻视察目标。只要学生了解了这些基本原理，就能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，假如图像不太清晰，只需调整细准焦螺旋，就可以看清图像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确运用高倍镜。1.3调控好课堂教学，让学生的探辩实力得以提高探究性试验教学既注意学生的自主学习，又要留意合作学习和开放学习，注意师生间的互动。探究性学习课堂须要一种探究气氛。在这种气氛中，学生可以进入探究天地，以探讨者、独创者、批判者、评论者的角色出现，对问题进行分析，对设计进行论证，获得结论，对过程进行评价

6、。“自问自答”式的启发和“满堂灌”不适应探究性教学。探究性教学要突出学生的主体地位。老师应当放下“权威”，走入学生中去，把每一个学生都看作是问题的发觉者、探讨者、解决者。引导并且激励他们自主活动。自主进行探究。但是，大多数教学目标的完成，都离不开师生的互动活动，中学生终归年龄小，阅历浅，阅历相对缺乏，在探究活动中往往属于“弱势”的一方，此时，老师的主导作用就特别重要。须要强调的是，老师要“导”得精确，离题万里的导向是大忌；要“导”得合适，大包大揽和浅尝则止都是要留意避开的。有些老师认为学生的探究活动发动不了，探究意识不能激发，经常进入“启而不发”的境地，老师没能把握好“主导”与“主体”的关系是

7、重要缘由。放弃老师的主导作用，只留意突出学生的主体地位，这是探究性课堂走入另一个极端所要留意的问。只要师生把握好各自的位置，学生就能在试验探究中获得提高。2、新课程试验的发展方向由纯理论内容向帖近生活的方向发展。新课程提倡从学生和社会发展的须要动身，发挥学科自身优势，通过生物试验拉近生物与生活的距离，让学生体验到生物学问的好用性和价值性。例如一些老师指导学生进行的“果酒和果醋的制作”、“腐乳的制作”之类的试验，使学生真实地感受到生物就在我们身边，与我们的生活休戚相关，与我们的生产和社会发展亲密相连。同时，新课程注意让学生关切身边的现象，视察和探究身边的事物，从中发觉问题，想方法解决问题，不断增

8、加学生对生活中生物问题的新奇心和探究欲望。培育学生的动手实力和创建实力。由按部就班验证性试验向探究性试验设计方向发展。由于设计试验有利于学生思维的发散，学生智力的开发，能有力地培育和提高学生的创新实力和思维实力。3、结束语生物试验教学是中学生物教学的重要组成部分，也是新课标下生物教学的重要理念的体现。如何更好地适应新课标的要求，做好生物试验教学设计，提高试验课的效率，是老师对日常教学的一种思索，也是新教材改革的必定要求。在新课标的指引下，我们肯定要做好各项试验教学工作，促进试验教学各项工作和基本设施的完善，做到开展好生物试验教学，的确提高学生的操作实力，全面促进学生的发展。参考文献：1中华人民共和国教化部.一般中学生物课程标准(试验)M.北京:人民教化出版社，2003.2马新平.我国教化经费来源结构分析与国际比较J.商业时代，2022(27).3俞莉丹，陆建身，高靖.中美中学生物试验教学差异探析J.生物学杂志，2022，26(2).4欧阳敏.在生物教学中培育学生的多元智能J.新课程:老师，2022(5). 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页