心理健康课心得体会12篇.docx

《心理健康课心得体会12篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理健康课心得体会12篇.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、心理健康课心得体会12篇心理健康课心得体会篇1心理素质是指以人的自我意识发展为核心，由积极的与 社会发展相统一的价值观所导向的，包括认知能力、需要、 兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结 合的复杂整体。有专家为小学生心理健康制定了以几点标 准：正常的智力、稳定的情绪、适度的反应、和谐的人际关 系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。站 在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷，家庭、学校 教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往 比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们当然不能 用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行 素质教育的今天，我们

2、要倡导以人为本的.教育理念，让学 生成为一个完整的自己，就无法绕开“还给智障儿童一个健 康心理”的课题。笔者认为特教学校要有意识地深入开展对 智障儿童心理素质教育，虽然这是一个隐藏得较深的、容易 被忽视的课题，但这个课题的落实，对智障儿童的实效价值, 却极其重要。因为智力的康复、情绪的稳定、正确的认知、 坚强的意志等心理素质，是他们将来适应社会生活与寻求自 身发展的关键。同时，开展对智障儿童心理素质教育，也是 我们落实教育目标、完成教育任务、保持教育幸福感的捷径 之一。在方法上，教师要在学生日常的生活、学习活动中，用 自己良好的形象和亲和的态度，影响熏陶学生；同时要结合 授课科目的特点，挖掘出

3、对智障儿童进行心理素质教育的素 材，通过对学生心理各层面施行积极影响，补偿其心理缺陷, 以培养出良好的心理态势，为他们的一切行为提供健康的心 理背景。具体作法阐述如下：一、开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复 训练智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健 康的主要标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体 系，才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练，以取得 理想的教育效益。目前供智障儿童使用的教材是1988年编 写，已经有20多年，现在看来，它注重文化知识的传授， 忽视智障教育的多维目标;注重教育内容和方法的同一，忽 视学生智力差异的多样性;注重教师的主动，忽视学生的主 体，

4、因此，它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方 面，都已经不适合当前智障教育的需要。智障教育效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、 复杂的知识，而在于其自身发展的需求得到多大程度的满 足，比如智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。20xx年培智学校义务教育 课程设置方案提出了 “以生活为核心”的教育理念，积极 主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发，具体的教学 活动要以学生已有的生活经验为基础，既要使学生在实用生 活知识、技能以及习惯等方面得到培养与发展，又要让学生 体验愉快的学习过程，简而言之，就是学生学习的东西要与 他们的生活实际相适应。现在，许多特

5、教学校都在开发、整 合新的教育资源，革新教育内容、方法和目标，教育效益大 大提高。笔者通过实践与对兄弟特校的了解后认为，落实“以 生活为核心”理念的教育过程，就是最好的开展学生智力康 复训练的过程，正如陶行知先生说的那样：“生活即教育”。智力康复训练的过程，就是心理健康教育的过程。在教 学实践中，教师要注重坚持好创造情感情境原则、趣味性和 成功性原则，以期获得更好的心理健康教育效果。创造良好 的情感情境，可以使学生体会到老师的爱，保持愉快的情绪, 达到与学习环境的和谐，是智障教育成功的重要因素。坚持 趣味性原则的目的是激发学生学习的积极性和主动性，使他 们动机明确，始终在欢乐的情绪中自我要求，

6、进行学习。成 功性原则就是要我们老师在教学过程中，对学生给予成功的 期待，提供学生成功的机会，并带给学生成功的体验，这一 原则对智障儿童心理健康教育特别重要。二、建立友好的师生关系，创造教育机会笔者了解发现：友好的师生关系，可以让学生形成对老 师强烈的喜爱情绪，这种情绪具有固定化、持续化、依赖化 的特点。就是说，学生很愿意接受并服从于他心目中的领袖 式的老师！一般来说，培智班师生比不大，这为每个教师走进学生 的心灵世界打开了方便之门。尽可能多地接近、了解学生， 与学生交朋友，成为他们心目中有威信、和乐意信赖的人， 是心理健康教育最有效的方法。智障儿童有智力缺陷，但也 有丰富的情感和准确的判断力

7、。当他真实地感觉到你在重视 他、关心他时，他就会尝试主动走近你，期望在你这里得到 帮助和解脱，表现出无限的真诚。关怀是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮助、生 活上的照顾，小到一次鼓励、一个赞赏的眼神，都能充分满 足学生期待的被理解、被尊重、获得成功等各种情感需要， 继而让他们产生浓厚的“幸福”体验并内化为进步的动力。 这时，教师对于学生的号召力、管理力、“诱惑”力明显增 强。这样，在和学生愉悦的沟通交流中，我们既可以感觉到 师生情谊的乐趣，无形之中也创造出了许多心理健康教育的 机会。在我们学校培智部，有的老师善于处理和学生的关系,彼此亲昵，和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生 进步快

8、。因此，良好的师生关系，能直接或间接对学生认知、 需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面施 加积极的影响。三、坚持个别化教育原则，帮助学生和谐发展个别化教育原则是说在教学过程中针对智障儿童的个 别差异，为他们设计出各自所能达到的发展目标，然后采取 相应的方法促进其实现。智障教育中，即使是在一个班级里, 学生的个别差异也很明显，既有量的差别，也有质的差别， 这样就导致了他们内在或外在需要的差异，因此，“因材补 偿”显得尤为重要。我们要在通过集体教学提供方法、材料 的基础上，还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开小灶”, 加深知识印象，巩固生活技能。虽然个别辅导的目标、内容、 方法各不

9、相同，需要老师有耐心，但越是个别化，教育效果 就越可能成功。从心理健康教育角度看，坚持个别化教育原 则，不仅直接有利于所有学生智力缺陷的补偿，还能帮助学 生更好地适应学习和生活，培养积极乐观的心理态度，促进 学生和谐发展。四、严格要求，培养学生自我服务能力 对自我事务的处理，是智障教育的出发点，不管轻度、 中度还是重度智力缺陷儿童，都应当在接受教育后，可以自 我照顾或较少需要别人照顾。在传授基本知识技能的时候， 教师给予学生关怀、慈爱是应当的，但我们不可以对他们一 味迁就、容忍。在自我服务能力、习惯养成、道德准则等多 方面的教育上，要有严格的尺度，也就是说，一定要把补偿 缺陷贯彻在教育活动的始

10、终，该放松的绝不严格，该严格的 绝不放松。如果因为学生有缺陷，起了怜悯之心，那么很可 能是对学生的不负责任。我们发现，降低学生生活自理能力 培养的标准，就会导致学生更加懒散；降低学生习惯养成的 要求，就会导致学生混乱因此，教师要有正确的学生发 展观，在自我服务能力、习惯养成、道德准则等与他们生活 密切联系的几个方面，一定要严字当头，不可疏忽。所以课 内课外，教师都要耐心启发，循循善诱，深入浅出地反复给 他们讲清道理,让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为 习惯。从心理教育角度看，越是严格，越是容易培养出学生 良好（健康）的认知能力、动机、情感和性格。五、营造家庭和社会教育环境，共同维护心理健康

11、家庭教育、社会教育是学校教育的延伸。国内外教育学 家普遍认为，如果没有家长的积极参与，智力障碍儿童教育 工作不可能有良好的效果。这就要求学校要加强与家庭的联 系、沟通工作，为学生健康发展营造更好的教育环境。一方 面，我们调查发现，智力障碍儿童家庭的“完好率”比正常 儿童要低得多，比如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残 疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。 所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如成立家长 学校开展活动、要求家长常常到校看望子女、扶贫助学等等。 另一方面，向家长传授智障儿童教育的基本知识和缺陷补偿 矫正方法，布置教育任务，让他们切实承担教育的责任。智 力障碍儿

12、童对亲情的依赖与渴望是非常强烈的，家长更多的 关心能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定，起很好的心理 平衡作用。社会教育方面，可以根据学生的喜爱，走出校园，开展 一些参观、旅游活动;可以请社会上有爱心的人士看望学生, 请周边学校的大中小学生来陪伴他们度过周末等等。这些活 动，可以增加生活乐趣，陶冶情操，增长见识，增强社会适 应能力。实践表明，学生非常喜欢这些活动，每次都很兴奋, 积极表现自己，所以能收到很好的心理健康教育效果。总之，一定程度上说，智障儿童的发展，就是心理素质 的发展;智障儿童的教育，就是心理素质的教育。本文就当 前特教学校在开展对智障儿童心理健康教育的作法，做了一 个肤浅的论述，请同行指正。心理健康课心得体会篇2