5.《 古诗词三首》教学设计许绍鸿.docx

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1、教学设计模板学校 麻栗坡县二小 年级五年级 学科 语文设计者许绍鸿主备人许绍鸿 参备人 任国廷 周帮飞课题5、古诗词三首?2课时安排教材内 容分析故乡，多么亲切的字眼啊！远离家乡的人，心中常常思念 自己的家乡。这三首诗词中游子们的思乡之情表现的更加 强烈。每首诗词中表达的思乡之情都是有不同的事物引起 的。学情 分析本班学生49个，多数学生能借助拼音自学生字，并能读 通课文；少数学生自学能力差，不能理解诗句意思。教 学 目 标1.知识技能1 .会写“洛、榆、畔、帐” 4个生字。能 正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。2 .有感情地朗读课文，背诵三首古诗词， 默写泊船瓜洲秋思。2.过程与方法

2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方 法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。3.情感、态度 与价值观感受作者对家乡的思念，受到感染，培养 学生热爱家乡的思想感情教学重 点及解 决策略想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。教学难 点及解 决策略在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者 的表达方法。教学 方法阅读法、学导式教学法资源和 媒体多媒体课件教学过程（可续页、可续栏、可自由调整表格大小）教学 环节教学内容（包括教师活动和学生活动）时 间 安 排设计理念一、谈话导入，激发兴趣第一课时1 .“露从今夜白，月是故乡明。”远离故 土的人，总会思念自己的家乡，这是

3、人世间最 美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月” 有关的诗词呢？（“举头望明月，低头思故乡”）2 .是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念， 今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关 的诗。3 .揭示课题：王安石的泊船瓜洲1?（教师板书课题。出示字典中“泊”字的 两个音节（bopo）及其不同的意义，选择正确 的读音。齐读课题。）5背诵和月亮 有关的古 诗，为学生 搭建一个展 示的平台， 激发他们诵 读古诗文的 兴趣。然后 再用富有感 染力的导语，拨动学 生的思乡之 琴弦，引发 学生的阅读 期待。二、查找 资料，了 解诗人1.课前，你们通过收集资料，都知道些什 么呢？（a. “瓜洲”现在扬州的一小镇

4、，位于长 江北岸。b.王安石，北宋时期著名的政治家， 文学家，诗人。）10通过交流课 前搜集的资 料，对诗人 及写作背景 有一个初步 的了解。解2.解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）诗题，为学 习诗句打下 基础。三、整体 把握，初 步感知1 .全班齐读，注意读准字音，读通诗句。2 .根据注释，四人小组讨论诗句的意思并 从中体会诗人所要表达的感情。3 .自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗 人想回家的一个字。（“还”字）15读通是读懂 的前提，让 学生借助课 后注释，以 学生自己的 领悟来代替 教师的讲 解、分析， 引导学生独 立思考，加 深学生的感 性体验，初 读入情入 境。四、紧扣

5、 “还”字， 披文入情1 .自由汇报：你学懂了什么？2 .根据学生的汇报，相机引导学习。a.京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”、“只”、“数 重山”等词去体会）生：我能体会到作者离家非常近。（板书：靠家近很想还）b.春风又绿江南岸，明月何时照我还。读读诗句，想象画面。推敲诗句用词的准确。将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、 满”作对比，想一想诗人为什么最后选“绿”？10在教学中应 充分尊重学 生独特的感 受、体验和 理解，通过 将“绿”字 换词、朗读 体会作者用 词之妙，揣 摩作者渗透 在字里行间 的思乡之 情。启发想象：假如你来到江边，

6、望着仅仅一江 之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、 思念很久的家乡，此时你有何感想？（引读“明月何时照我还”）引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡 之情。（板书：思家切）过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生 板书：不能还）3.指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思 乡之情。品味语言， 就要从诗句 本身入手。 抓住诗眼“绿”反复 咀嚼、感悟， 感知整首诗 的大意。在 读中想象， 读中追问， 读中感悟， 以此来理解 并体会作者 的强烈的思 乡情怀。五、自主探 究，感受诗 境1 .课文学到这里，你有什么疑问吗？（生可能提出以下问题：诗人为什么不能 还？）2 .讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很 近了

7、，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为 什么不回去看看呢？3 .学生先猜测有几种可能，师再顺势简介 当时的时代背景。（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽 到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界， 他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强 烈的思乡情深深地震撼了我们。）4 .同桌互说诗意。不愤不启，不 俳不发。学生 学完这首古 诗后，有着自 己独特的见 解，但又不能 言时，教师适 当地介绍背 景，帮学生体 会文字背后 蕴涵的意思。 在反复吟诵 中，入情入境 地读，体会诗 的意境5分男女生读古诗。六、总结学 法，自读感 悟1 .总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句 紧扣题眼朗读感悟的方法学习了泊 船

8、瓜洲这首诗，下面我们继续学习秋思。2 .初读诗句，了解诗人情况。3 .合作学习，了解诗句大意。a.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万 绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而 一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。） b.复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。（带信的人将要出发的时候，我却又打开 了封好的信。）4 .指导朗读，感悟情感。高年级学生 已具备一定 的学习能力， 因此教师在 总结学习古 诗的方法后， 由扶到放，弓1 导学生学习 第二首古诗秋思，入 境悟情，使得 古诗教学的 容量大，效率 高七、咬文嚼 字，体会 “推敲1 .师：同学们，你们知道吗？这两首诗

9、中 都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁 知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）2 .过渡：我们已经体会了 “绿”字的妙用， 那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。3 .师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄 落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而 虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋 风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读 者以暗示和联想。凸显“整合” 理念，提高课 堂教学效率。 抓住这两首 诗的诗眼，引 导学生学会 推敲，学会品 词析句，品味 语言精妙。多 种形式的朗 读为背诵及 默写奠定了 很好的基础，4 .总结：秋风无形，但处处可“见”；一 个“绿”字，表达了眼前一片景，胸

10、中无限情； 一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句； 一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。 现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下 的句子该用什么字好。5 .填字练习。a.选择最恰当的字填入括号内，并说说理 由。旺、浓、闹红杏枝头春意()O起、动、翻、皱、拂风乍起，吹()一池春水。b.自由填字：春风吹()了树梢，吹()了小草，吹()了河水，吹()了花苞。6 .有感情朗读全诗(自由练读、指名读、 齐读)7 .指导背诵。最终做到熟 读成诵。一、查找资 料，了解诗 人第二课时1 .上节课，学习了两首思念家乡的古诗， 今天继续学习清代词人纳兰性德所写的长相 思。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？

11、 (从作者生平及作品内容等方面进行交流。)2 .简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满 洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高5课前搜集相 关资料及写 作背景，为理 解这首词奠 定基础。的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活 情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切， 显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他 和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代“词家三绝”。3 .这首词作于康熙十二年（1681） o是作 者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。4 .纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出 心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、 亲人的思念。二、自查释 疑，读懂诗 句1 .学生试读。思考:这首词写了什么内

12、容？ 有什么不懂的地方？2 .学生试讲，逐句理解。（注意书上的注 解。）a.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜 深千帐灯。（走过一段山路，又走过一段水路，我向 榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着 灯。）b.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故 园无此声。（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮 得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家 乡啊，可没有这样的风雪交加的声音。）3 .再现形象。这首词写的是什么呢？4 .观察插图：想象作者深夜站在军帐外，10引导学生借 助注释读懂 词的大意，通 过品味语言， 再现词中的 景象。同时， 插图作为课 文的一部分， 应利用插图 的直观性特 点，引领学生 想象

13、当时的 情景,在景与 情中力求达 到融合，从而 与作者有着 共同的情感 体验他在望何处？心里又在思念谁呢？三、讨论探 索，感受诗 境1 .根据插图，引导学生质疑：为什么词人 在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？2 .讨论探究，感受诗境。（从词的内容看，写的是从军出征的人对 故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念 家乡、怀念亲人。）15古诗词的语 言是可意会 不可言传的。 在阅读过程 中调动学生 的稳性思维， 指导学生沿 着诗文简练 言语的阶梯 去感悟作者 的精神境界， 体会诗的意1竟四、反复诵 读，体会诗 情1 .轻声自读，想象诗中送别的情景，说说 这首诗表达了作者什么样的感情？2 .这种

14、思乡之情作者是如何表达的？（触 景生情）3 .有感情地朗读，体会诗情。6吟诵,是古诗 词教学的重 点，应不断激 发学生的朗 读兴趣，引导 学生反复诵 读，注重情感 体验，入情入 境，以情感人五、积累内 化，拓展延 伸1 .背诵全词。2 .搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。（如范仲淹的苏幕遮）苏幕遮/范仲淹碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。4古诗词的学 习应着眼于 学生的发展， 因此拓宽学 生学习古诗 文的空间，适 当引领学生 进行拓展阅 读，并积累丰明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。富的语言，进 而积淀学生 的文化底 蕴。O古诗词三首板书 泊船瓜洲 奉诏进京春意浓 追问 明月几时有 借景抒情设计 秋思 客居洛阳见秋风 寄写家书 意万重叙事抒情长相思征旅途中遇风雪辗转难眠写景叙事在整个课堂教学中，我觉得我的教学思路是比较清晰，从读准字音、读通诗歌、读懂诗歌，再到深入地理解 诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时一、回环复读使用的时机要恰当。教学反思二、要善于用教师的情绪去感染学生。在一堂课中，如果教师始终是情绪激昂的，那么学生 自然也会受到感染，而以饱满的情绪投入到学习之中。这 节课中，我觉得我还没有完全地融入文本之中，从而导致 学生也无法全身心地投入其中。三、有些细节的处理不够完善。