《枣儿》教案（新人教版九下）39.docx

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1、枣儿教案（新人教版九下）39知识目标1. 了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2. 了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。能力目标1,熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。3. 揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭, 走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点1 .把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2 .体会作品的象征手法。教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。教学方法1 .演读法2 .讨论法3,延伸拓展法教具准备多媒体课时安排1课时教学过程教

2、学要点分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理 解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延 伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。教然学步骤一、导语设计教师播放自行制作的动漫flash, 一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一 位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃, 身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着 祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不

3、回 从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1 .学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一 些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2 .选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少 交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念; 男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回 归故乡，回到自己身边，来吃这家乡

4、的“枣儿，三、引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。多媒体显示：关于老人1 .老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态？2 .老人对男孩的态度如何？3 .如何评价老人这个形象？关于男孩4 .请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。关于老人的儿子和男孩的父亲5 .你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？关于枣儿6 .枣儿在剧中起什么作用？7 .关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也 可点评。活动成果展示：关于老人1 .老人在

5、与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只 顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出 小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重不闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的 怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2 .老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男 孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表 现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射 出他对儿

6、子的亲情。3 .剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离 乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富 有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统, 面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。关于男孩4 .剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑 脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉 勾发誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事, 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。关于老人的儿

7、子和男孩的父亲5 .老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外 面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不 同的侧面反映了社会的变化。关于枣儿6 .全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也 与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。7 .这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含 了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充

8、满乡土 气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。 由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内 容。深化了全剧的思想感情。四、深层探究，突破难点1 .揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。多媒体显示：（1）老人老子个儿大，儿子个儿能小吗？男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。老人（自豪地）我的儿子就叫“枣儿”（2）老人（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了一快吃枣儿吧。（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿） 你吃这颗。男孩（拿起熟枣儿放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。

9、老人甜是甜，不中看，谁要啊。（3）老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。（4）男孩 枣儿叔叔啥时候回来？老人不知道。男孩 迷路了吧?（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣 儿叔叔哪儿会看不见?（见老人不语）爷爷，你怎么了？（5）男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了！老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。男孩来呢，你的枣儿甜！（6）男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚 会回来的。学生思考、品味。同桌之间讨论交流。明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。(2)老人内

10、心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深 深的失落感。(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对 传统生活、对精神家园的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家 园的失落。(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的 人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁 动之后是安宁。(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷 着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿是一座永久

11、的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依, 走出去的人们总有回归故里的那一天。2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题？学生自由发言。生1:枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感 困惑。生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离 开故土追寻心中的梦。生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文 化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社 会的缩影，喻示的是社会转型期人

12、们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情 感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园 的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了 深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。生1:剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神 家园

13、的迫寻。生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出 家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。五、延伸拓展，深化认识提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么？学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。六、课堂小结枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心, 像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐是爹娘赐予 儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使 他们飞得更高、更远。