《西游记》整本书阅读设计.docx

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1、西游记整本书阅读设计一、制订计划，让名著阅读有序教材推荐给学生阅读的名著都是历史沉淀下来的经典。大多有精 妙的文字、巧妙的构思、曲折的情节、深刻的思想，但名著动辄就是 数十万字，涉及的人物多，事与物又常常繁杂交错。因此，教师要指 导学生制订详实的名著阅读计划，让他们有序地进入名著所描绘的情 境中。西游记全书计100回。根据情节可以让学生分6次读完， 依次为：1-12 回、13-30 回、31-50 回、51-64 回、65-79 回、80-100 回，每次1周时间，整本书读完大约需要6周，并据此设计了 6节阅 读推进课。教师拟定的阅读计划，对具体的学生来说，可以适当调整，因为 每人每天空闲的时

2、间是不一样的。为了将阅读进度落到实处，可设计一个表格，把每个学生的阅读 进度张贴在墙上，学生每天中午12点做一个记录。这样每个人对阅 读计划的执行情况一目了然。当然，阅读中还需要适当做摘抄、批注， 有疑问要及时记录。学生在阅读后，名著阅读分享课才能真正有效。因此，有序是建 立在一定阅读质量上的有序，是让学生在认知的增长与思维的增长同 步前行下的有序。二、明确任务，让名著阅读有径对初中生来说，阅读的过程要成为他们语文核心素养生长的过程。学生平时也接触了一些名著，或者看了相关的影视作品，能说出 故事的大概情节，也能对一些人物进行简单的评价，可是这样却不能 带给学生真正的生长，原因在于这样的阅读只限

3、于表层阅读，换言之， 学生之前的阅读只是浏览或消遣，没能给大脑留下思维的印迹。因此教师要让学生明确阅读的具体任务是什么，让学生迎着任务, 将阅读带入一个开阔地带。美国学者莫提勒艾德勒和查尔斯范多伦在如何阅读一本书 中指出了阅读要能回答四个问题：一是这一回整体上说了些什么？二是具体说了哪些人、事，怎么说的？三是描述的内容真实吗？四是这一回跟你的情感在哪些方面几乎有关联？对全篇来说有 什么意义？如果语文教师在指导学生阅读西游记时，能按照这样的要求， 并结合具体内容设置几个思考的问题，制作成“导读单”。这样就可 以把部编教材上“精读和跳读”的要求变成具体可操作的任务，让学 生阅读有“径”可走。以第七

4、回“八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿”为例，笔者问学 生这一回大致写了什么内容，看谁能先用自己的语言表达出来。这其 实是让他们以跳读的方式将文中的主要人物标出来，将主要的时间节 点圈出来，再将大致的情节浏览一下。学生们很快就能说出来:孙悟空大闹天宫孙悟空跳不出佛掌如来压住孙悟空铁丸铜汁喂孙悟空很明显，在具体任务驱动下，学生通过跳读的方式将大致的情节 表达梳理清楚。当然对于一些细节的问题就需要学生进行精读，细致地读。比如 对这一回笔者提出这样的问题：太上老君怎么烧孙悟空的？烧的过程中孙悟空有什么具体感受？结果怎么样？学生只有精读文本，咬文嚼字，圈点批注，将有关悟空的细节在 头脑内化之后才能回答。可

5、见，带着任务阅读，能让学生机智地阅读。三、指导方法，让名著阅读有效名著的阅读某种程度上是读者与书中人物进行对话的过程，更是 读者一次精神上充分生长的过程。但有时候学生会觉得名著对他们来 说又是一种精神上的负担，因为学生与阅读之间形成了一定的距离, 学生进入不了文本，理解不了文本的表述方式。因此，要让阅读有效，教师就要进行一定的方法指导，以形成“人书合一”的姿态。有些学生在阅读西游记的时候，会被庞杂的叙事弄得晕头转向，进而影响了阅读能力的生成。笔者在导读教学中引进思维导图的 方法，让学生将抽象的文本直观化，将零碎的认知系统化。比如笔者让学生列出唐僧师徒西行路过的一些国名，学生自然就 会将相关章节

6、的内容挪到指定的位置。乌鸡国、车迟国、女儿国、天 竺国、宝象国等就展示在导图中，接着教师再让学生将在每个国家发 生的事再列出来，这个学生就能以这个具体的点，将相关的事叙述得 清清楚楚。思维导图，会让相关的事、理整合得“眉清目秀”，进而为深化 阅读奠定基础。其次，教师可将阅读与学生的生活实际结合起来。当名著与生活 相接，名著就显得灵动，就有了更强的生命力，也让学生对主题有了 更深的理解。换言之，阅读名著要能跳出名著。笔者问：唐僧师徒克服八十一难，终成正果，这对你们有什么启发？学生有的想到自己也要努力；有的想到太难了，不如放弃；更多 的会想到猪八戒都能坚持下去，自己就不行吗？对接生活，加深了对名著

7、的理解。四、设计活动，让名著阅读有趣阅读名著的过程是枯燥的，也是有趣的。教师要在学生感到枯燥 的时候，设计一些有趣的语文活动。有趣的活动，能激发学生参与的 热情，能让他们从不同角度、不同的层面阐释或质疑相关的细节，能 使他们个性化地解读。一言以蔽之，活动让阅读有了根基。学生在活 动中能自然地、主动地将习得的文本认知化成自己的理论，进而深层 次、多元化、生活化解读。比如在阅读展示课时，笔者让学生选择情节进行表演。表演的同 学戴上了自己动手画的面具，“孙悟空”拿教室的长鸡毛弹子当金箍 棒，“猪八戒”拿扫帚当九齿钉耙。出场后，一个道：“我是唐僧的大 徒弟，石头缝里蹦出的美猴王，本领高强，会七十二变”

8、另一个 说：“我是唐僧的二徒弟，本是天蓬元帅，只因醉酒追逐嫦娥错投猪 胎”这样的表演活动，让书本的描述与学生想象的动作结合起来，妙 趣横生。既能反映学生对原著的理解力，又能培养学生的想象力与创 新力。笔者还组织学生进行辩论，比如正方认为猪八戒是一个英雄，反 方认为他是一个反面人物，代表着好吃懒做的一类人物。辩论能让学生将文本的信息进行汲取、分析、对比再内化，使他 们将阅读与体验对接，将体验与生长对接。辩论看重的是彼此的思维 过程，展现的是各人对阅读的个性理解。这样的活动，学生乐于参与； 这样的活动，学生将自己的多元智能与阅读无缝对接；这样的活动, 也能让学生充分展示自己。总之，初中语文名著导读给学生打开了一扇绮丽的文字画卷，让 他们遨游于名著绘制的精神家园。教师是精神家园的构建者，学生则 是这个家园的主人。计划、任务、方法、活动这四样法宝让家园充满思维、能力与生 长。