第19课雪教案苏教版九下(14).docx

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1、则被军阀盘踞。此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和冷酷 的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着，雪正是这样一 篇表面上是自然景观的描述，实际上反映他内心世界斗争的 力作。鲁迅是一个斗士，“荷戟独彷徨”，追求独立和张扬 是他的个性；坚强彻底，不屈不挠是他的灵魂；而这朔方的 雪的品性正和鲁迅先生是一致的。（师板书：独立张扬坚强）师：大家分析得头头是道，至此，第三个问题其实也是 水到渠成了，谁来回答？生：作者的思想感情是通过北方的雪的赞颂表现出来 的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇 高的应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的 斗争中得到升华。师：说得真好！生：呵呵，我看资料了。

2、师：理解了吗？生：理解了，就是一时找不到合适的词来回答，于是就 读了资料。师：拿来主义可以一用，但必须理解，理解万岁。（生 笑）四、质疑探讨师：课上到这儿，老师忽然想到：既然作者赞颂的是朔 方的雪，那么前半篇索性删掉罢了，行不？生：不行，江南的雪用来衬托北方的雪的。师：既是衬托，为何不能写得少一些，喧宾夺主吗？特 别是对哪个景象大写特写？生：朔雪罗汉。师：这有何意啊？生：鲁迅是浙江绍兴人，是江南人，雪罗汉里有他对童 年往事的回忆，回忆里有美好，有怀恋。师：其实有他对美好生活的追求。（板书：追求美好生活）师：学到这儿，我又想，既然不能把前半篇删去，那就 把前后半篇整合吧，看这两幅鲜明对立的图景中

3、，是否贯串 着鲁迅先生一个共同的哲理？（生沉默）师：大家可以看看板书来帮助我们提炼。生：我们要用不屈不挠的坚强的战斗来创造美好的生活。五、课堂总结师：是的，江南的雪，作者喜欢，因为她滋润美艳，生 机盎然；朔方的雪，作者更喜欢，因为她独立张扬不妥协， 永远执着前进，在奋进中创造美好的新生活!六、作业布置师：请大家完成课课练A本中的本课习题。板书:鲁迅江南的雪 滋润美艳 生机盎然 不长久 追求美好生活朔方的雪 如粉如沙 蓬勃奋飞独立张扬 坚强师：雪是一首散文诗，顾名思义，是一首“散文形 的诗”，它感情强烈，想象丰富，意境和谐，欲解其“三昧”， 首选朗读。所以，我们走进文本的第一步就是朗读，再朗读。

4、 朗读要做到在读准字音、正确停顿、把握节奏的基础上，力 求读出情感，而且朗读的情感应随内容的变化而有所起伏。（屏显朗读要求：1、正确流利；2、读出情感起伏）在预习 时，同学们已经对课文进行了朗读练习，关于字音，相信没 问题了吧？（生点头示意暂时没问题）现在我们来交流一下, 你是如何处理朗读时的情感变化的？生：前半篇要读得轻松欢快，优美柔和；后半篇要读得 慷慨淋漓，激越悲壮。师：真是泾渭分明啊，请问你说的前后半篇以何为界？生：前半篇正好是前三段，后半篇自然是后三段，中间 以“但是” 一转。师：能说说你这样处理朗读情感的理由吗？生：因为前面写的是暖国的雪，暖国的雪滋润美艳，让 人感到舒服；特别是后

5、来孩子们堆雪人，访问雪人这些，都 是很快乐的事情，所以要读得优美些，轻松些。而后半篇是 写朔方的雪，朔方的雪永远如粉，如沙，决不粘连，还在旋 风里蓬勃奋飞，令人感到大气磅礴，非慷慨之语不可。生：我要补充的是：从文章的用词上，也是一个理由， 前半篇的词语如滋润美艳、青春、处子、花、蜜蜂、孩子等都是一些温和的，柔软的，暖色调的词语；而后半篇呢，像 永远、决不、蓬勃、凛冽，分明是冷色调的词语，让人感到 一种决绝、一种张扬之气。所以朗读的时候要把这种味道读 出来。师：言之有理。我想提醒大家的是，在前半篇中，一直 是用暖色调的词吗？请再咂摸咂摸，作者的笔调究竟有没有 变化呢？生：我发现，在第三段时，作者

6、的笔调发生了微妙的变 化，比如“他终于独自坐着了”，比如“不知道算什么”， 比如“而嘴上的胭脂也褪尽了“，都流露出作者对美好事物 不能长久的惋惜之意。师：当心生惋惜、遗憾时，还能用轻快的语调来读吗?生：不能，应该读得低沉、舒缓一些，以示不爽。师：喊破嗓子不如甩开膀子，现在就用我们的朗朗书声 来说话吧！先各自找一个自个儿喜欢的段落读一读，待会儿 就在班上展示你的情感朗读。（生自由读，准备，师巡视， 指导，用时约三分钟）师：是时候了，可以展示了，谁领先？生：我读第一段，第一段里写的雪是滋润的，花是美艳 的，蜜蜂是热闹的，所以，语调也是轻松快乐的。（生朗读）师：他读得咋样？请一位同学来点评。生：是读

7、得挺轻松，特别是读到“也听得他们嗡嗡地闹 着”的“闹着”两字时，他把这“闹”字读得相对重些，音 也有所延长，而“着”字读成轻声，轻而短促，甚至还有一 种可爱的味道。生：我有一个疑问：这第一段总体来说是暖色调的词， 但第一句却是特别，因为这里出现了 “冰冷”、“坚硬”、 “灿烂”等带刚性的词，这不和谐吧？这轻快得起来吗？师：是啊，是不和谐吧？这轻快得起来吗？有谁能给个 解释吗？生：还有：明明是写雪，这写雨干吗呢？师：是啊，这写雨干吗呢？这个问题看似超出关于朗读 的范畴了，可是，既然碰上了，总要解决啊，再说，明白了 来拢去脉，才好“下口”啊，才好处理朗读语气啊，所以， 这个问题也不能绕过去。有谁能

8、解答这接二连三出现的问题 呢？生：我们可以这样理解：暖国的雨是单调的，而暖国的 雪是滋润美艳的，这是一种对比衬托手法，以其单调衬其丰 富。至于暖国的雨“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花” 正好与后文中北国的那些“永远如粉如沙”的雪花相呼应， 使整篇文章浑然一体，有一气呵成之感。师：哦，此句有伏笔之意，那该用何种语气来读?生：读到“灿烂”时，语调上扬，有赞赏；读到“单调”时语气低落，有失望。师：请你以身试读，就读这一句。（生读，其他同学脸现赞同之意）师：还有同学愿意当众朗读“你的文章你的段”吗？生：我挑最后一段。（有同学笑）师：你知道那同学为什么笑你吗？生：估计是以小人之心度君子之腹，他们准以

9、为我挑这 段是因为这段短，才一句话；然而我挑这段是因为我以为这 段重要，这段难读。师：请先解释一下这段有何重要，再解释一下这段为何 难读。生：我在资料书上了解到，理解了这篇文章的最后一句, 也就理解了文章的主旨。这句话对文章中提到的自然景致一 一江南的雪与朔方的雪做出了带有倾向性的判断，江南的雪 已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨 的精魂。而且这句话挺难理解的，太抽象了，难以理解的东 西，会容易读吗？（有同学点头，表示赞同）师：那能说说现在你对这句话的理解吗？生：我在想，这“孤独” 一词，可以认为这雪是独立， 桀鹫不驯的；死掉的雨，“死掉”可以理解为一种奉献精神 吧；雨的精魂

10、，“精魂”，永远存在，坚强的内核。师：整句话无疑是赞扬的语气，可是具体到个体的字词,该如何来读呢？生：这句话整体上高亢激昂，但在局部地区，其实语调 挺复杂的，因为其中感情本就复杂。“孤独” 一词，要有倔 强之味；“死掉”，赞颂里有惋惜，惋惜里有庆幸；当然， 最重要的一个词我认为是“精魂”，我甚至这个词可谓是整 篇文章的灵魂，也是鲁迅先生思想之魂，必须读得重、慢、 意味深长、余音缭绕。师：你说得真好，相信你读得更好，请你朗读，我和同 学们洗耳恭听。（生读，读得慷慨淋漓，掌声响起）师：看到这几位同学读得这么好，大家一定也想参与进 来，所以，我们一起来读吧！今天齐读的方式要变一变，我 把所有的男同学

11、分为三个大组（依组把男生分三部分），由 女同学朗读全文，当女同学读到第四段时，第一组男同学加 入进来；当读到第五段时，第二组男同学加入进来，当读到 最后一段的时候，第三组男同学加入进来。知道老师这样安 排的原因吗？生：由温婉到雄壮。师：知我者，学生也。我读题目，雪，鲁迅一一（生按计划朗读，读毕）师：唔，感情有起伏。接下来，我还想听一遍，不过， 这一次顺序要倒过来，全班同学读第六段，然后，读第五段 时，退出第三组男同学；读第四段时，第二组男同学退出； 读第三段时，第一组男同学退出，余下的全由女同学完成。生：由激越到宛转。师：知音。生：老师，那你的题目什么时候读呢？师：文章可以倒，题目可不能倒，还

12、是我先开头，雪， 鲁迅，一一（生安计划朗读，读毕）三、理性分析师：大家读得真好，“三昧”之中可谓已得了 “二昧” 啊，还有“一昧”呢，我们不读了，我们要讨论了。请看题 （屏显题目），阅读课文，思考下列问题：1、课文写了哪 两种雪？据此把课文分成两部分。2、这两种雪分别有何特 点？你觉得作者更喜欢哪种雪？ 3、文章表达了作者怎样的 思想感情？师：三个问题，循序渐进。先看第一个，都能说吗？ 一 起说生：江南的雪，朔方的雪；第一部分1至3段，第二部分4至6段。（师一一板书）师：后面两个问题可是要讨论讨论了，以学习小组为单 位展开讨论，三分钟后交流。（生小组讨论，师巡视，并不特定加入小组讨论。时间 到

13、）师：第二个问题哪个小组同学来承担呢？生：江南的雪滋润美艳，朔方的雪如粉如沙。作者更喜 欢朔方的雪，这可从“但是”一转中看出。（师板书：滋润 美艳，如粉如沙）师：回答得干净利落。不过，手起刀落间，也容易丢三 落四，为了查漏补缺，请允许我向你一一追问。文中描写江 南的雪的句子有哪些？生：江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着 的青春的消息、，是极壮健的处子的皮肤。师：前一个分句直截了当，后一个分句曲里拐弯，能说 说如何理解这后面的分句吗？生：这里用了两个比喻，前一个将江南的雪比作青春的 消息，后一个将江南的雪比作处子的皮肤。师：处子的皮肤我懂，就是像你们这些孩子们的皮肤， 青春的消息是什么

14、？你看到过吗？生：看不到的，这个比喻很特别，是一种充满生机的味道吧。师：为什么能这样比呢?生：因为春天是生机勃勃的。师：无论是“青春”，还是“处子”，都是有着旺盛的生命力的，这两个一虚一实之比喻，都形象地告诉我们，江 南的雪是生机盎然的。（师板书：生机盎然）生：老师，我认为江南的雪也是不长久的，因为一到晴 天，雪罗汉嘴上的胭脂就褪尽了。师：对呀！不长久。（师板书：不长久）我们再来找描 写朔方的雪的句子。生：永远如粉，如沙，决不粘连。生：旋风忽来，便蓬勃奋飞，在日光中灿灿地生光，如 包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而 且升腾地闪烁。师：老师要板书，请挑哪个词？生：蓬勃奋飞。（师板书：蓬勃奋飞）师：说作者倾情于朔方的雪，仅凭一个转折词“但是” 似乎理由尚显单薄，能否找到更有力的支持呢？生：作者在第四五六段里对朔方雪的进行了气势磅礴的 描绘。生：作者是在对江南的雪美而不久的惋惜声中，一转， 转而歌颂朔方雪的大气、持久。生：我们要联系此文的写作背景，一九二五年，正是国 难当头时，当时，中国南方各省革命运动蓬勃发展，而北方