教育教学研究.docx

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1、 教育教学研究 摘要要搞好教学，就要加强教学探讨；要提高教学水平，就要提高教学探讨水平。当前职业教化教学探讨还存在教学探讨相识不够、动力不足、形式不新、过程不实、保障不力等问题。文章指出提高教学探讨实效性主要有创新教学探讨形式、丰富教学探讨内涵、完善教学探讨保障等路径。 关键词职业教化教学探讨实效性 作者简介孙静华（1963-），女，江苏常州人，江苏联合职业技术学院常州建设分院，副教授，主要从事职业教化管理与探讨。（江苏常州213016） 课题项目本文系江苏省高等教化教改立项探讨课题重点项目“建设类五年制高职教化产学研结合的实践探讨”的最终探讨成果。（项目编号：202249，项目主持人：黄志良

2、、金友鹏） 中图分类号G712文献标识码A文章编号1014-31015（2022）18-0043-02 一、职业教化教学探讨现状分析 随着职业教化的快速发展，老师面临着新的挑战。为加快培育高素养技能型人才，职业教化课程改革对老师提出了更高的要求，老师必需是探讨型老师。目前，教学探讨在职业学校仍未引起足够重视，在肯定程度上影响着探讨效益的发挥。主要体现在： 第一，教学探讨相识不够。老师的工作是带有较强探讨性的，要想提高教学质量，就得去探讨，要想提高教学水平，还是得去探讨。但一些老师却认为探讨应是教化理论者的事情，老师的职责只是在教化理论指导下的教化实践。因此，对学校支配的教学探讨活动往往持应付、

3、随意的看法，相识不到只有经过深化探讨，才能使教学工作不断深化，教化教学实力才会不断增长和不断提高。 其次，教学探讨动力不足。随着职业教化招生人数的不断扩大，很多学校师资严峻不足，老师担当的课务量空前的大。老师埋怨没有时间、精力来搞教学探讨，一些老师缺乏危机感，认为教学是硬任务，只要完成任务就好了，教学探讨是软任务，搞不搞都无妨。尽管老师工作考核中对科研有明确的规定，并占据肯定的比例，但很多老师认为搞探讨太费时耗精力，自己水平不够，信念不足，还不如多上一些课的酬金来得快，来得简单。 第三，教学探讨形式不新。教学探讨工作都是通过一系列活动开展的。在职业教化课程改革不断深化的进程中，新问题层出不穷，

4、这就须要老师围绕教学中的难点、热点问题不断进行沟通、探讨、反思或学习。一些学校的教研活动不能与时俱进，不知道开拓与变通。形式上沿袭传统习惯，主要以听课为主，而对听课后的评课往往浮于表面，不深化，看不到问题的症结，起不到探讨的效果，激不起老师参加教研的热忱。 第四，教学探讨过程不实。扎实有效的教学探讨过程，可促使老师更新教学理念，驾驭更科学的教学方法。但一些老师即便参与了教学探讨活动，由于相识不够，信念不足，思想上不重视，甚至将自己游离于教学探讨活动之外，在听、评课时充当“看客”，在活动过程中缺乏思索，没有感悟，对于怎样运用先进教学理念，进行课堂教学产生不了共鸣，更谈不上有所收获。 第五，教学探

5、讨保障不力。老师是教学探讨的主体。要提高老师的教学探讨实力，必需要有肯定的资源保障。但是，一些学校往往不重视校本培训，在时间上得不到保证，老师成天埋头于备课、上课、批改作业，或应付各种检查。一些学校为了节约开支，教学探讨所需的经费甚少，用于探讨的物质资源匮乏。此外，教学探讨的管理不到位，或制度不健全，职责不明确，缺乏有效的监管与评价。 二、提高教学探讨实效性的路径 开展教学探讨，有助于老师真正理解职业教化课程改革，将职教课改理念融入教学实践，将教、学、做很好地结合起来，注意学生职业素养和可持续发展实力的培育。笔者认为提高教学探讨实效性的路径主要有： （一）创新教学探讨形式 传统的教学探讨形式普

6、遍较单一、僵化，难以适应以工作过程为导向的课程改革须要，这就必需对教学探讨形式进行创新。这里摘要介绍四种。 1.“五课”“两课”教研。“五课”是备课、上课、听课、说课、评课工作的简称，“两课”是指探讨课和示范课，“五课”“两课”将教学工作提升到了教学探讨的层面。职业教化课程改革最关键的阶段便是依据新的人才培育方案、新的课程标准，根据现代职业教化的理念对课程进行教学设计，将理论学问和实践学问有机地结合到工作过程中去。课程教学的整体设计就是课程的整体优化，就是如何以职业活动的工作过程为导一直确定课程的整体目标、教学内容、课程综合项目以及教学模式、教学方法和手段等。 课程改革的成效如何，关键在课堂教

7、学，学校要激励老师主动上好教学探讨课、示范课，聚焦课堂，同专业或相关专业老师共同听课、评课，对教学内容、教学模式、教学方法和手段、教学效果等予以充分评价。还要高度重视老师的教学反思，教学反思的过程就是教学实践阅历系统化、理论化的过程，是老师自我理解和自我超越的过程，对教学过程的再优化和老师的教学实施实力，起着举足轻重的作用。“五课”教研变更了传统教研单一的不足，它给予教学探讨以新的内涵和更高要求；“两课”评比活动则通过层层选拔，引导老师不断更新教学理念，提升教化素养和教学实力。 2.网络教研。网络教研就是依托现代信息技术手段，开发和利用网上教化资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过

8、程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的沟通与共享，以促进老师专业化成长。网络教研可以在校内网开拓教学探讨栏目，也可以通过网络工具，为老师搭建沟通、学习平台。与传统的学科系统化课程的教学实施相比，工学结合的课程不确定因素增多，难度加大。老师将遇到的问题刚好上传到网络平台，以供大家探讨、探讨，网络教研可以突破传统教研活动瓶颈，使教研活动内容更富有针对性和实效性。 3.论坛式教研。论坛式教研，事实上就是一种专题研讨会，论坛要有明确的主题，围绕主题既要有引领性的专题发言，还要有探究性的自由发言。随着课程改革的推动，老师在参加中驾驭了肯定的课程开发技术和课程实施方法，对课程改革有了更多的相识

9、和思索。学校适时举办教学论坛或沙龙，则有助于凝合老师才智。论坛或沙龙可请职教界行家对老师进行职教新理念的领航，还可让行业、企业资深专家或一线技术人员对老师进行专业引领，更能让一线老师走上讲坛，畅谈课程改革的体会、困惑、思索和建议。教学论坛能让老师了解到职业教化学术界和相关专业界的最新动态，把准脉搏，找准探讨方向和方法，更能让老师有机会更好地参加探究职业教化课程改革之路。 4.课题引领式教研。课题引领式教研，就是教研与科研的有机融合。老师参加课程改革的过程，就是对课程进行探讨的过程，也是对教学实行创新的过程。把课程改革中遇到的难点问题和热点问题转化为课题，以课题探讨为突破口，组织老师开展课题探讨

10、，将遇到的较为困难的问题作为探讨对象，制订探讨方案，在一段时间内进行探讨、探究，最终解决问题。在课题探讨上，学校既要抓宏观层面上的课题探讨，更要抓微观层面上的课题探讨，激励老师主动参加到课题探讨中，营造人人课改、人人科研的氛围。课题探讨式教研与常规教研相比，更深化、更规范、更科学、更具针对性。 （二）丰富教学探讨内涵 1.专业建设的探讨。专业建设是衡量一所学校知名度的标记。快速发展的经济社会对职业教化专业建设提出了新的要求和挑战，各专业教研室要组织老师着力在专业建设上更好地适应社会发展的要求，突出专业特色和优势，在专业招生和就业问题等方面开展实质性的教学探讨，以此提高学校办学水平和办学质量。

11、2.课程改革的探讨。职业教化课程改革不同于一般教化课程改革，这是一项自下而上的改革，给职教一线老师更多的机会来探讨、探究和试验。课程改革也是一项系统工程，对于课改各阶段的主要任务、实施步骤，教研室和课程组必需组织老师反复商讨，探讨、制定出本专业课改实施方案。在课程开发过程中，还要组织专业老师会同行业、企业专家进行岗位工作任务分析和课程分析，探讨如何重构专业课程体系，设计课程和课程内容，制定课程标准，开发校本教材等教学资源。 3.老师素养的探讨。职教老师除了应具备老师的共同素养外，还要具备富有职教特点的素养。根据新的人才培育方案和新的课程标准实施课程教学，老师既要有扎实的专业理论学问、过硬的教学

12、实力，还必需具有较强的专业技术应用实力。因此，老师应当不断提升专业水平，拓展专业学问，通过参加企业管理、生产项目和项目研发，来提升老师的实践技能，将专业老师在企业挂职熬炼学到的东西融入课堂教学，以增加课堂教学内容的好用性，这都是老师素养探讨的重要内容。 （三）完善教学探讨保障 1.加大投入。经费是教学探讨顺当进行的根本保证。学校应把教学探讨所需的费用列入学校财政预算，保证每年都有足够的探讨经费。教学探讨是软科学探讨，所需的经费虽然不是许多，但必要的设施、设备和教学、科研资料，都须要学校肯定的经费投入。学校应尽力为老师购置各种教学材料及探讨资料，添置相应的科研设施，以丰富教学探讨的物质资源，同时

13、应提高资源的运用率。老师是开展教学探讨的主体。学校要有肯定的专项经费，用于老师培训学习，增加老师的教学探讨意识，变更传统的探讨观念，主动主动地参加教学探讨，深厚教学探讨氛围；还必需投入肯定的费用，邀请专家，引领老师开展教研，为老师参与教学探讨供应专业和技术支持。 2.加强管理。时间是开展教学探讨的必要因素。教学探讨活动是学校的集体活动，学校要努力减轻老师不必要的工作负担，特殊是不必要的行政事务。在规定教研活动时间，担心排事务性的工作或政治学习等，要求专兼职老师都必需参与教研活动，并严格考勤，以保证教研活动真正成为职业教化理论指导下的实践探讨活动。健全的制度也是推动教学探讨工作的重要保障。为进一

14、步推动学校教学探讨工作，做到教学探讨活动的科学化、正规化，学校必需制定相应的管理方法，规范教学探讨活动过程，做到探讨与管理的亲密融合。要细心策划教学探讨活动，使活动真正成为解决教学实际问题的主阵地，做到每次活动都有明确主题，每次活动都能解决一两个问题，使教学探讨更富有针对性，更讲求实效性。学校还要加强专业教研室（组）教学探讨、教学管理的建设。专业教研室主任（教研组长）要有明确的岗位职责，开展教学探讨要有详细的任务和要求。学校对专业教研室主任（教研组长）实行聘任制，并严格考核，以确保基层教研活动的有效开展。 教学探讨活动是一个有意识、有目的地采纳科学方法去探究、发觉和驾驭教学规律的过程，必需依据

15、职业教化特点，在实践中不断探究，创建性地开展形式多样、内容丰富的教学探讨活动，真正提高教学探讨效益，更好地促进老师专业化发展和教学质量的稳步提高。 参考文献 1雷树福.教研活动概论M.北京：北京高校出版社，2022. 2刘彦文.高等职业教化原理与教学探讨M.北京：中国轻工业出版社，2022. 3虞哲中.新课改背景下教研活动形式的创新J.教学与管理，2004（4）. 4孙静华.论职业教化课程改革中专业教研室主任的角色定位J.重庆电子工程职业学院学报，2022（6）. （栏目编辑：黄晶晶桂敏杨璐仪孙玲玲） 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页