初中英语 ：135课堂教学模式下听说读写课教学设计.docx

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1、135课堂教学模式下听说读写课教学设计各位前辈、同行、朋友们，大家好。那天接到柴老师的电话，叫我就“13 5”模式下的听说读写课堂教学设计这个话题，和大家做一个讨论。我的心 情很忐忑不安，因为熟悉我的朋友们都清楚，我并不擅长专业理论研究，所以今 天叫我来向大家做讲座不如说是叫我来向大家讨教。说实话，关于课堂教学设计 每位老师都有不同的验和体会，在座的更有许多老师在课堂教学方面有自己独到 的见解和不凡的教学能力。所以为了尽可能完成任务，我专门买了这方面的书研 究，确实也花了点心思好好琢磨了一番，但是总感觉不太满意。在这里我只能说 尽量地将我对课堂教学设计的一些粗浅理解结合专家们的高深理论，呈现给

2、大 家。所以是浅谈初中英语课堂教学设计。掇尊魏逅爵尊阳古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。 现代教育学发展非常重视教学设计（ISD）。国外的教学设计研究从20世纪60 年代兴起，我国的教学设计研究从20世纪80年代末开始起步。教学设计的要点如下：以分析教学需求为基础；以确立解决教学问题的步骤为目的；以评价反馈为途径检验计划实施的效果，不断修订完善计划。教学设计的理论基础主要包括：系统科学理论；教学、学习理论（基于行为主义、认知主义、建构主义）；教育传播理论。几种著名的教学设计理论和模型：（1）、加涅的教学系统设计学习的知识与技能可分为言语信息、智慧技能、认

3、知策略、动作技能和态度。根 据学习过程中包含多个内部心理加工环节，加涅推断教学过程由九个教学事件构 成，即：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、 通过前面关于现代教学设计的一些理念和依据的学习，以及对外研新标准教材的 分析，我们对于现代教学设计有了更新的认识。那让我们现在回到今天的话题1 3 5 模式下的听说读写课堂教学设计我想要谈这个话题，“一言堂”肯定是不行的。所以，我很幸运，得到了江山二 中周丽霞老师、城北中学吴美娟老师、坛石初中徐玲老师和上余初中王璐老师的 支持，她们将和我们一起分享关于135教学模式及课堂教学设计方面的体会，虽 然她们有些从教的时间不长，在经

4、验上不如在座的许多老师那么丰富，但他们有 激情，敢创新，相信他们会就这个话题给我们带来不少新的启示。那么谈到135 教学模式，我想江山二中的老师都比我们都有经验和心得体会。所以我们先请江 山二中的周丽霞老师来谈谈她的体会。刚才周老师和我们分享了 135教学模式给她的课堂教教学带来的一些成功体验， 同时也提出了一些问题，相信这些困惑同样也存在我们不少老师的心中，我想待 会儿我们可以留出时间，大家一起讨论集思广益，以期能解开一些困惑。下面， 我们有请城北中学的吴美娟老师来谈谈她对135模式下的课堂教教学设计的看 法。憾国图法必哒腐但国谭邕锁等醺囹刚才徐玲老师以课堂教学实例，王璐老师从听说课的课堂教

5、学策略方面提出了他 们的想法，和我们分享了他们的教学经验。那么我想就初中英语读写课尤其是“以 读促写”的课堂教学谈谈我的看法。为什么要谈这个话题呢？还记得去年4月 14日至16日我参加了浙江省初中英语阅读课展示与研讨活动。在座的可能也有 不少老师参加了这次活动。在开幕式上浙江大学吴本虎教授做了讲座。他说：“初 中英语阅读课是为了有助于学生综合能力的发展，不仅仅是单词、词组简单的记 忆。要明确阅读课的教学目标：1. reading for learning （为提高学习能力的阅 读课）2. reading for speaking （为提高口语能力的阅读课）3. reading for writ

6、ing （为增强写作能力的阅读课），通过这三个教学目标来提高初中英语的综 合能力”。这次活动我听了六节英语阅读课，真是受益匪浅，感觉自己就像一只 井底之蛙，突然跳出了井口，看到了一番崭新的世界。回来以后，我记录下了一 些我的想法，因为我不想象金华市教研室主任讲的那样，很多老师从听课时的激 动、感动到课后的一动不动。那么，这次活动中的六节课，着重通过3组老师的 同课异构方式，达到“以读促写”和“以读促说”的教学目标。目前,我市各初中使用的新标准初中英语教材采用了“话题一功能一结构一任务” 的编写体系，从“听”入手，重视“阅读”训练，关注学生学习策略的培养。在 日常教学中，我们会发现尽管学生接触到

7、了语言地道、文字优美的阅读材料，但 他们写出来的文章依然是语言平淡、结构松散、条理不清。在教学中出现了 “读 归读、写归写”的读、写脱节现象，学生在写作时仍不能创造性地运用文本中的 新语言知识、框架结构。美国作家德尔文在Read力?g /sb力7g一文中指出：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法 规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”浙江省初中英语学科教学建议（试行）（以下简称教学建议）提倡教师在组织教学时立足文本，既确保教学内容的 落实，又要有一定的拓展，使拓展活动与文本内容形成有机的联系。那么阅读之 后的写作就是很好的拓展活动。NSE初中6册教材的Unit

8、2（读、写课）部分其“读” 和“写”是属于平行关系。教材Unit 2由两部分构成：Reading和Writing,这两部分内容都与本模块的主 题紧密练习。教材编写者将“writing”安排在Unit 1的“listening, speaking” 及Unit 2的“reading”之后是有一定科学性及合理性的。因为，在基础教育 阶段，在没有专门的写作课程时，与听、说、阅读相结合是写作教学经常采用的 教学方式（鲁子问，2008）。阅读属于语言的输入，写作属于语言的输出。阅读 是理解和吸收书面信息的重要手段，也是写作的必经渠道和重要方法，只有通过 有效的输入，才能激活和扩展学生写作的输出（樊玉国，

9、2008） o学生可以通过 阅读获取有用的信息，通过阅读把握好写作的框架、结构，通过阅读发现自己写 作中存在的问题。NSE教材Unit 2部分的写作大部分属于平行写作。平行写作 指在阅读之后让学生模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作（鲁子问，2008） o 如七下 Module 8 的话题是 My past life ,Unit 2 的阅读材料为“My life in Quincy”, 其后的writing部分的写作内容为“Write a description of your past life.”再如初二 上册Module 4 Unit 2的阅读材料为Smile, please!”，内容为

10、一名英国厨师在 被蛇咬了以后利用手机救了自己的命，其后writing部分的写作内容为“Write a short story about how a mobile phone saved someones life.” 一、通过阅读进行模仿性写作对于英语初学者，模仿阅读材料进行写作能使学生写得有板有眼，是初学写作行 之有效的方法之一。这其中包括了三个方面：（1）句式模仿语言学习的方法是互通的。在学汉语的初级阶段（小学），学生经常会做“造句” 练习。但在中学英语学习中，此类练习非常少，导致学生印象中写作就是写篇章。 其实，句子是篇章的基本构成单位。遣词造句的能力是写作的基础（曹东，2005）o

11、一篇文章总有一些优美的句子，在读完文章后，教师可以指定几句句子或让学生 自主挑出他们喜欢的句子，把句子去除一些成分，剩下“支架”，然后进行仿句 练习。这种练习在七年级上下册中经常可以找到训练素材，对学生准确把握句子 结构很有帮助。如 NSE 七上 Module 7 Unit 2 uLessons start at nine oclock.” 阅读篇章中有这样一 个句子 “I do my homework and go to bed at ten oclock”。 Module 10 Unit 2 “How often do you use a computer? v中有这样一个句子I play

12、 games but I dont send emails.。我们可以提出句子支架，让学生进行句式仿写。I andat.Ibut I dorft.我们还可以对这两个句子支架进行整合：I and,but I dont.这种写句练习，学生关注的是句子的意思，操练的却是阅读文本的词汇和句型 （and及but），可谓“一句双雕。英语和汉语有时在句子结构方面有很大的差异。在练习时一，我们也可专门挑一些 中、英表达差异较大，初学者又容易错的句子。如：我非常喜欢打篮球I like playing basketball very much.,学生在表达时很容易写成 I very like playing ba

13、sketball.每年有很多人来中国旅游。There are a lot of people visiting China every year.,学生在表达时非常容易写成 There are a lot of people visit China every year.（2）段落模仿段落是文章的基本构成部分，是写作的基础。掌握英语段落的写作方法，能为英 语阅读和篇章写作打下坚实的基础（曾奇,2003） o例如八下Module 5 Unit 2 有这样个段落： Youve made two mistakes. First, you used you dads computer when he

14、told you not to. Second, you didnt tell him about the game. Yes , you must tell him the truth immediately.以上段落是按照“主题句一扩展句一结尾句”的模式展开的，这也是很多英语段 落的展开方法。那么针对该模块的module task,可以让学生模仿以上段落给 unit3 中 activity 6 里的某个 problem 写出 advice。I think you have two problems. First, you did your homework instead of tidyi

15、ng up youre the shelves. Second, you saw someone steal a book in the library, but you didnt tell the teachers. Of course, you should tell the teacher about it immediately, and remember to do the right thing that you should do in the library.(学生作品)(3)篇章结构模仿篇章结构是指文章的整体布局安排。教师在中学英语阅读教学中，应注意对文本 结构的分析，提高

16、学生阅读文章的建模意识，帮助学生从总体抓住文章思路发展 的来龙去脉，达到对材料的总体把握(程可拉，2008) o 一篇文章的结构就像人之 “骨架”一一没有坚实、健壮的骨骼，血肉固无所依附，灵魂亦无处寄托。把握文章的总体结构是提高阅读和写作能力的一种有效途径。如九上Module 12 Unit 2 的写作 Write about a course for students learning Chinese in your town or city. ” 可以根据unit2阅读材料Learn English in Los Angeles的结构来写：(Paragraph 1) Describe th

17、e language course:There are . They last.(Paragraph 2) Say where the students live:Students live. or .(Paragraph 3) Say what other activities youre planning:There are many things to do in . For example .(Paragraph 4) Say why the students enjoy themselves learning Chinese in your town: All our student

18、s have a wonderful time learning Chinese in.这样，整篇文章的结构分明，让人读后有层次感。对于英语初学者而言，注重 对文章的结构进行整体分析是很重要的，它既能帮读者理解作者的思路，又能促 成读者在写作时快速打开思路。二、通过阅读进行创造性写作有研究表明，初中生时期正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。“一千个读 者就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对作者的态度、事件的发展或结果会有不 同的推断。而在NSE教材中有不少文章是非常具备推理阅读性质的材料，那么在 阅读后，我们可以让学生发挥他们的想象力进行创造性写作，因为创造性写作是 开发学生深层次思维能力和拓

19、展兴趣的手段。如NSE七下Module4的话题是Life in the future我们可以让学生就life in the future展开想象，进行创造性写作。如 八上 Module 6 Unit 2 Alices Adventures in Wonderland” 阅读材料的结尾是 “Then Alice went down after it and never thought about how she was going to get out again.笔者让学生小组合作，续写故事可能的结尾。又如 NSE 九上 Module 8 Unit 2 Read on to find out

20、who the winners are.这是一 节关于Results of student photo competition的阅读课。在阅读之后我给学生三个 个情景：(1) If you are the winners, (one kind of the winners.) You are trying to persuade John Williams to use your photos in his next book.(2) If you are the reporters who are gong to interview the winners. You should discu

21、ss what you want to know and how to ask.(3) If you are the famous photographer John Williams who is going to give comments on the award-winning works, and you are going to choose one or two of the photos in your next book.我让学生选择一种情景进行写作，写作的形式多样，有对话、有篇章。创造性写 作一般有非常有趣的写作任务，学生很容易沉浸在所写题目中，能真正地写出他 们想写的内容

22、。同时，创造性写作有助于培养学生的创造性思维，有助于学生整 体素质的提高。教学实践证明，在语言习得理论的指导下，充分利用教材中写前的阅读文本, 采用先输入、后输出的写作训练方法，可以很好地解决学生写作中存在的问题。 这种写作训练是提高学生英语写作能力的有效手段。通过写作训练，学生能更好 地掌握词汇和语法等知识，形成丰富的想象力和严谨的思维表达能力和较强的语 言组织能力，从而促进学生综合语言运用能力的提高。总之，教材为写作训练提供了丰富的话题、篇章结构和语言材料，而写作训 练则是对教材的知识起到了巩固和促进的作用，两者相互促进、相形益彰。在教 学实践中，对于同一个文本，可以根据教学的不同需求进行

23、不同的处理，从而达 到同课异构的效果。而如何充分以教材为依托展开写作训练却是一个有待继续展 开研究的话题，我在此仅抛砖引玉，以期有更多的讨论。如有和大家观点有出入 之处，也欢迎互相交流，争鸣。谢谢大家的聆听。提供学习知识、诱导学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅特 别指出，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。2、瑞奇鲁斯的细化理论（ET）ET是关于教学内容的宏观展开，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序 的安排。3、梅里尔的成分显示理论（CDT）CDT考虑教学组织的微策略，每个概念或原理具体的教学方法，他们一起构成 了一个完整的教学系统设计理念。4、肯普的教学设计模型以教师

24、为中心，教师的教促进和实现学生“刺激-反映”的联结。5、史密斯-雷根的教学系统设计论及模型以认知主义学习理论为指导，把教学设计分为教学组织策略、教学传递策略、教 学管理策略。6、建构主义学习环境模型强调学生自主学习，教学设计重点应放到学习环境的设计。学习环境的设计包括: 问题、相关的实例、信息资源、认知工具、会话与协作、社会背景支持等六个部 分；以问题为核心。7、巴纳斯的宏观教学设计论8、迪克、凯利的教学设计过程模型（标准系统观）9、李克东、谢幼如多媒体组合教学设计基础教育课程改革纲要（试行）（2001）明确提出了课程改革的六个具体目标:1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学

25、习态度，使获得 基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结 构的均衡性、综合性和选择性；3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精 选终身学习必备的基础知识和技能；4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促

26、进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能；6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。新课标观参照下的教学理念，下列几个关键词特别重要： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观； 自主、合作、探究学习； 联系社会生活； 信息技术与学科课程整合。要实现以上目标，必须创设与新课程相和谐的教育环境，确立与新课程相适应的 教学设计观念及策略。1、教学设计中的目标指向：拓展性和灵活性。教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕 教学目标而展开。(1)教学目标设计的拓展性。在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展，即学生在课堂中表 现出的情

27、绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。简言之，即要重视学生的课 堂感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此，在设计 教学目标时，要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具 有的育人价值。(2)教学目标设计的灵活性。在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发 展。只有灵活设计教学目标，才能给学生主体性发展留有余地，才能体现学生的 个性，才能使创新能力的培养落到实处。2、教学设计中的内容指向：基础性、发展性和合理性。从某种意义上说，教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，决定 了一堂课的成败。(1)教学内容设计的基础性和发展

28、性的统一。教学内容要避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性。同时要注重教学内容与学生 当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。教学内容只有与学生丰富 多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能；只有和 学生实际生活相联系，才能让学生积极思维，使研究性学习成为可能。(2)教学内容设计的合理性。合理安排教的内容和学的内容，教的内容和学的内容要作适度的区分。在具体教 学实践中，教师要转变教材观，要认识到教是“用教材教”，而不是“教教材”, 教材只是一个例子，是学生学的媒介。从学生的实际出发，教师可以大胆地对教 材进行统合，使之成为有助于学生自主创新学习的“学材”。在教学过程中

29、，教 师在处理重点内容、突破难点时，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决 重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的 时间。3、教学设计中的方法指向：学科性和个性化。“教无定法”，但是有规律、有共性。(1)教学方法设计要符合学科特点。学科不同教法也不同。语文重朗诵、赏析和体悟，多用情境教学法、赏析教学法; 数学重归纳、论证和推理，多用讲授法、探究法较多；理化重实验操作、规律探 索，多用发现法、实验法；思品重辨析、体验，多用体验法、辨析法，等等。(2)教学方法设计要要符合学生实际和教师个性特点。教法必须为学生所接受，适合学生的年龄、能力和心理发展水平。教法要体现教

30、师的个性特色。教师选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效 率。(二)新课标视角下教学设计能力的缺失。1、受传统教学观念的影响。传统教育一直遵循苏联教育模式一一行为主义为主要特征的教学方法，教学设计 呈现单一形态，所有的人都被当作同质的知识吸收者，坐在同一个课堂里的学习 者也都被施加相同的学习过程，学习者被抽象为一块海绵，灌输式教学成了 “行 之有效”的教学设计方法。2、缺乏课程开发能力和课程研究能力。3、教学活动的方式和手段单一。4、没有在教学中有效地实践现代教育思想。过去数年，认知理论和建构主义方法已经在国外的教学中有力地挑战了单一的设 计原则，出现了可喜的成果。但国内教育并没有及时吸收这

31、些思想的有效成分。 近年来，国内教育界谈到建构主义等教育思想时，主要还是停留在理论的思辨和 探索上，并没有在教学中有效地实践，更没有结合新的技术加以巩固和传播。5、对教师主体性和自主性忽视。我国是一个以儒家文化为主流的传统社会，人们的价值取向是重集体轻个人、重 统一轻个别，强调认同和服从，缺乏批判与创新。在课程管理和教学实践中，强 调课程整齐划一。）微最优俗雨期用鲜雨宓境现代教学设计：设计最优化的教与学的方式。了解、研究学生，进行教学准备的过程，就是教学设计的过程，其结果是形 成了教学设计（书面），或者说教学方案。1、设计教学要符合学生的实际。以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可

32、能从个体实际需要 展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学 的出发点。从这个角度说，所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际 情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符 合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升 高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似 于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不 同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指 导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。在教学活

33、动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动, 如讨论、实验、观察等等，是必要的，也十分有利于学生发展。然而，还要注意区别对待，注意不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求 所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识、接受同样的结论。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全意 义上的因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没上 课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、看不明白新课内容的学生也有事 可做，也能在课堂上学到新的东西。越是高年级，越不应追求过于统一的进度，越应该主动考虑不同水平与不同 追求的学生，会有不同的知识与能力结构。当然，

34、在存在统一考试的条件下，学 生的这种多样发展是受到相当程度的限制的，教师不必再去增添对他们的限制， 而应该更多地关注差异性发展。2、教学设计要从学生的问题出发。教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是 从教材或从教师假想的问题出发。著名物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明 白怎么可以从公式2推导到公式5O狄拉克不回答。主持人提醒道：“教授，请 回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”狄拉克的这一 著名回答，揭示了问题这一概念的本质。真正的问题，应该是因有认识与新现象、 新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理

35、解及其与“公式5” 的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生因有认识与新现象、新 事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才 会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。（在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中，人们十分强调要让学生自主发 现问题，让学生自主查找资料、设计实验步骤，等等。这当然是很好的，也是必 要的，确实是提高学习者主动性、自主性的重要方法。但这种自主发现并不是唯一有效的方法，特别是对于中小学生而言，由于他 们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期， 他们不太能够发

36、现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么” 或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到 学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐 渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新现象的不 和谐之处，采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。学生自主 发现问题也好，教师帮助学生发现问题也好，其前提都是要使教学任务切合学生 的实际，特别是切合同一班级不同学生的实际。）进行教学设计的工作基础是了解学生。在日常教学中，会碰到这样的现象： 教师

37、精心设计的导入新课的方法，展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满 怀激情地启发学生，问他们知道不知道或愿不愿知道其中的奥秘，而当学生们满 怀兴奋地说“愿意”时，教师似乎就在旁观者的面前成功地激发起学生的兴趣了。 然而，事实是上课之前，这个班内有三分之一或更多的学生其实早已掌握了新课 内容，而绝大部分学生都知识（因为上节课布置过预习了）新课要讲什么，所有 的“发现”与“兴奋”，不过是做做样子罢了。类似的假问题、假启发的现象， 在中小学教学，尤其是公开课、观摩课中并不少见。其根本原因在于，设计者在考虑问题时，关心的并不是学生实际知道什么， 也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距，他们只是

38、从新知识出发， 从新课所要传递的概念出发，这里的问题，类似狄拉克拒绝回答的那类问题，是 从概念出发的问题。在了解学生实际问题上，没有捷径可走。即使是有多年教学经验的教师，也 不能用昨日了解的学生的问题代替对今日新学生的了解，生活在变化，学生也变 化，调查研究必须不断进行。3、教学设计实际是教学构想。教学设计只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要十分细致周 全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了 “洽商”修改的烦恼，但它毕 竟要求按计划施工。教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，主要规 划发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，我们也无法完全弄 清所有学生的情

39、况。所以，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤， 是常有的事，而且事先设计得越具体，越周详，有可能需要改变的也就越多。有 些有经验的教师，甚至完全放弃了写详细的教案（例如特级教师孙维刚就宣称自 己十多年来未写过教案）。当然，课前，他们在依据自己对学生知识、经验以及 思维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分的设计与构想, 并在教学实践过程中，根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开 教学活动。当前，我们应该对教学设计有一个新的全面的认识，我们这里所说的教学设计其 实是一种教学构想，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、

40、点拨，然 后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有 自主探究、自由发挥的机会。如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教 学设计就没有多少机动的余地（机动时间多了会无法安排），于是教学活动就会 过于紧张，很难针对现场的实际问题进行调整。因此，我们认为，教学设计应该 向构想靠拢。教师不是工程师（他要按图纸施工），也不是电视导演（他们一般 要按分镜头剧本去工作），而是节目策划，是与学生共同创造未来的人，创造是 没有蓝图的，策划只抓大方向、大轮廓。（说教学设计应该是构想，并不是不允许教师有些细节的设计与考虑，因为教 学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设想想

41、得细一点，把可能出 现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一点事先的准 备，应该说都是必要的。但是，预案就是预案，就有可能改变。这些设计或准备, 应该只是准备，是备用的东西，而不是一定要实现的东西。一些教师苦恼于是否 完成了教案或实现了预期目标，这其实是没有必要的。作为事先的计划或构想, 一成不变地按计划实现是少有的，大多要做一点调整，更何况在今天大家都强调 学生主体作用的条件下，教师为学生设计的学习安排,在主体的影响下做些调整、 变动，是理所当然的。）在强调学生主体地位的同时，就决定了课程、教材、教师以及教学设计的服务功 能、服务到位。“一切为了学生的发展”，设计教学就是

42、为了学生的发展，改变教 学设计也是为了学生的发展。在学生的发展需要面前，设计不再神圣，教学计划 也不再神圣，它们都可以因学生的发展实际需要而改变。从这个角度说，一位新 教师，不但应该在了解、研究学生上下功夫，而且应该在提高自己现场应变能力 上下功夫。在设计教学时，多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，是很重 要的事，这种预警式的构想越多，越贴近实际，在实际教学活动中就会越主动， 在变化面前变会越应付自如。4、教学设计要基于对所用教材了解分析要实施有效的英语课堂教学，在教学设计过程中，教师必须了解支持编写所用教材的教学理论，把握教材的编写意图，确定教学目标。（1）外研新标准教材分析我市所用的外

43、研新标准英语教材采用的是模块（Module）设计，每册除了两个 复习模块（Revision module）除期中、期末复习外，其余每个模块都含有三个 学习单元以及一个练习活动板块（workbook）。每个模块的第一单元主要是以培 养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语音学习活动。第二单 元是以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。第三 单元是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等综合运用能力培养单 元，所以是“语言运用（Language in use）单元”。总起来说外研版教材特点有 四：第一、采用任务型教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一

44、套 循序渐进的生活化的学习程序；第二、每个单元相对独立但又决不孤立，各种语 言知识线条清晰，由浅入深，循序渐进，环环相扣，循环反复；第三、语法集中 在一个或连续的几个模块中，语法结构安排衔接性强，使学生更容易掌握；第四、 以模块为单位，每个模块包括听说、读写、复习三个单元，目标更明确，强调听 说读写的综合训练，注重学生综合语言运用能力的培养。（2）初中英语课堂教学课型分析根据教学内容和任务分为新授课、复习课、练习课。 根据教学目的、教学内容、技能培养分新授课、巩固课、阅读课和复习课。 根据教学内容和教学过程分为讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课。 根据教学任务和教学内容分为讲练课和复习课。 根据语言知识目标分为语音课、语法课、词汇课； 根据技能培养目标分为听力课、说话课、阅读课、写作课、翻译课； 根据教学过程分为讲练课、巩固课、复习课、测验课、测验分析课。 根据教材编写的体裁分为对话课和短文阅读课。所以根据不同的课型，我们才能确定合适的课堂教学策略和教学设计。姐生得窸超慑菖然尊想饿更囹嗨