《幼儿的自主游戏》—把自主归还于幼儿读后感.docx

《《幼儿的自主游戏》—把自主归还于幼儿读后感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《幼儿的自主游戏》—把自主归还于幼儿读后感.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿的自主游戏一一把自主归还于幼儿读后感很幸运有机会读了张国平教授的著作幼儿的自主游戏，感触 颇深，当自由自在的游戏反而成为童年的罕见品，当户外游戏、自然 游戏、风险游戏离幼儿越来越远时， 孩子们该如何成为游戏真正的 主人引人深思。作者张国平，任职于宜宾学院教育科学院、副教授。主要研究的 方面是幼儿游戏；在他的理论中，游戏、爱与工作构成了人生的金三 角，它们为人的一生提供思想与行动的驱动力。在人的一生中，工作、 游戏与爱三者缺一不可，也极少缺一，难的是它们完美的结合。本书的总体概况是第一部分探讨了幼儿的自主及自主游戏的特 点，并简要分析了自主游戏对幼儿人格发展的独特意义。第二部分对 自主游戏的

2、一般形式作了详实介绍。首先分析了幼儿为何需要户外游 戏、缺少户外游戏的缘由，并对城市中正式户外游戏场地的发展历史 进行了回顾，且为正式游戏环境的创设提供了参考原则；接着，探寻 幼儿为何需要自然游戏、缺少自然游戏的原因，介绍了挪威儿童的自 然游戏，以及对森林幼儿园进行了全面的论述；最后，强调风险游戏 对幼儿的价值，评价了国外对打闹游戏的研究，并对打闹游戏中的性 别差异进行了深入的分析，还介绍了冰岛与爱尔兰风险游戏的现状。 第三部分具体阐释了中国文化对幼儿自主游戏开展的影响、成人支持 幼儿自主游戏的原则、方法以及幼儿教师在支持自主游戏中遭遇的困 境。教师对幼儿自主游戏的支持，它颠覆了我对自主游戏的

3、认识，让 我再次透析自主游戏对幼儿的价值。我们在一日常规活动中开展了 “关注幼儿自主性发展”的改革, 游戏区，这样孩子在游戏中就学会各种交流方法，并体会到交往的乐 趣。其次，要注重游戏材料投放的灵活性和层次性。因为游戏活动中 材料是孩子活动的对象，教师材料投放的灵活性和层次性直接关系到 游戏活动的质量。因此在投放材料时要根据目标以及孩子的兴趣维持 时间来更换。同时教师提供的材料要有一定的企图，要把教育的目标 和意义渗透进去。发挥游戏材料投放的动态性和启发性。逼真的游戏 成品材料固然有其优点，但却会使孩子的创造行为减少。而富有动态 和启发性的材料，会激发孩子积极地想象和创造。这些材料能让孩子 大

4、显身手，充分想象，大胆创新。要把握时机进行适度的游戏指导， 首先要学会观察，把握时机。孩子是游戏开展的主人，教师应该相信 孩子的能力，少参与，多观察。在观察中要针对观察到的情况及时进 行分析，并决定自己的引导对象和方法。一般情况下，孩子为了使游 戏进行下去，总会想办法解决困难，这是孩子获得经验的方式。不过 有时候遇到他们不能解决的问题时，孩子们往往会选择放弃游戏，这 时候教师的介入就很有必要。要因人而异，分层指导。孩子都是有潜 能的，不同班级不同年龄的孩子发展的状况不尽相同，因此要针对不 同能力的孩子进行不同层次的指导，并在指导中保持一颗童心，做孩 子的玩伴，多引导、少包办，多支持、少命令。最

5、后要角色转换，提高质量。游戏前教师要当好主角，科学策划, 丰富孩子的经验。游戏开始后教师要变成孩子的玩伴，带着一颗童心 参与游戏，尊重孩子的自主权，与他们一同快乐。游戏结束后教师要 回到主角，做好游戏活动的反思者。给予分享回应的游戏评价。游戏 是孩子自发自主的游戏，而游戏的评价充满着教育的契机，当游戏结 束后，有的孩子满足，有的孩子尽兴，有的孩子遗憾，有的孩子意犹 未尽。所以让孩子们围坐在一起交流一下体会，分享游戏中的快乐与 经验，讨论遇到的问题与疑惑，是很有必要的。只有给予孩子分享和 回应的游戏评价，才能让孩子在激烈的讨论中，在快乐地分享中积累 经验。游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿

6、童年龄特点的一种 独特的活动形式，是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径。作为一 名一线的幼教工作者，唯有全面理解幼儿游戏活动的性质和功能，才 能科学地设计和指导幼儿的游戏活动；唯有及时总结游戏教学的经验 和教训，才能不断提高幼儿教育的质量，真正为幼儿的健康、全面发 展提供优质的教育活动。成效显著改革之路中，有困惑、有迷茫、有忙碌、有喜悦，但更多享 受着改革所带来的幸福感。“近水楼台先得月”，学前教育科在我园 首先逐步开展了自主入园、自主取餐、自主评价、自主性游戏、“优 化一日常规，实施大时间段活动”、幼儿学习故事、一日常规课程的 形成与编写，教师积极参与，勇于实践，大胆尝试，并随时调度，积 极

7、推进，热情服务，确保改革实验的顺利进行。各种教研主题活动的 逐步展开，使我园积累了丰富的教研成果经验，并及时向其他园所提 供观摩现场，分享教研成果。同时各种主题活动的开展带动和促进了 教师的专业化成长，使我园内涵得到前所未有的提升。近年来幼儿园教育中总在推行幼儿自主游戏这块，把自主权归还 于幼儿，让幼儿在玩中学，学中玩；我也时常在思考如何引导幼儿游 戏才是真正的自主游戏，然而我在书中幼儿的自主游戏找到了答 案，同时也令我豁然开朗；在这充满琳琅满目的玩具，在这充满梦幻 多彩的电子游戏，在这充满吸引的外界环境，当自由自在的游戏成为 幼儿的奢侈品时，当户外游戏，自然游戏，风险游戏离幼儿越来越远 时，

8、当我想支持幼儿的自主游戏却不知所措时，我想我能在这本书中 寻找到答案，引发我的思考与改变。在一百多年前，斯坦纳就指出自主游戏对年幼儿童（特别是3-6 岁的幼儿）非常重要，并对成人用有计划的活动与有教育目标的课程 来取代幼儿的自主游戏所产生的后果表示担忧。但随着社会的发展， 世界各国的幼儿自主游戏迅速地消失了。是的，就连在一线工作的我, 也深有体会，我们给予孩子自主游戏的时间也足够，但是在具体实施 过程中，是远远满足不了幼儿的需求，常常会变成有目的游戏。书中 讲到幼儿的自主游戏是一种无目的行为，没有计划，没有目标，幼儿 就是玩；幼儿的自主游戏是孩子自发的、主导的，不受外界的影响； 幼儿的自主游戏

9、是幼儿自我控制的过程，幼儿自己选择玩什么，怎么 玩，与谁玩，在哪儿玩，玩多久，什么时候结束等。但在日常的带班 中，我们口中的给孩子自主就真的自主了吗？答案是N0o当孩子漫 无目的玩时，老师就会觉得好像没有尽到教育的责任，觉得自己没有 参与到幼儿的游戏就是没有起到引导的作用，其实这都是源于我们对 自主游戏这个概念不深；何为自主，就是不受规则，幼儿在特定的环 境中，在不危害自己，危害别人的情况下，幼儿随意地玩。只有我们 意识到什么才是真正的自主游戏时，我们才能更好地去开展自主游戏 活动，并且知道自主游戏对幼儿存在的价值。通过阅读，我了解到自 主游戏有益于幼儿自我概念的形成，因为当幼儿在自主游戏中，

10、他可 以自己探索感兴趣的事物，知道自己喜欢什么，不喜欢什么，也会通 过探索了解自身的界限，知道自己能爬多高，能提多少东西，能跑多 快等，通过自主游戏，幼儿可以体验到自主感与自我发现的快乐，他 们也会测试自己的胆量，体验到成就感，建立自信与自尊。自主游戏 有益于幼儿情感的发展，因为幼儿在自主游戏中可以自由地表达情 绪。自主游戏有益于提高幼儿社会适应能力，因为幼儿在自主游戏中 可以自己练习社交技能，帮助他们与同辈互动中学会合作、分享、协 商、遵守规则、解决冲突等。自主游戏有益于幼儿高水平社会成就的 展现，因为在游戏中，现实的负担与限制消失了，幼儿可以大胆地去 玩，去探索。自主游戏有益于幼儿认知技能

11、的提升，在游戏时，幼儿 能在自己感兴趣的活动中保持较长时间的注意力，能获得第一手的经 验，在活动尝试自己解决问题，并在不知不觉地吸收信息。所以幼儿 园很有必要给予孩子充分的时间进行自主游戏。张国平老师把自主游戏划分了三种类型：户外游戏、自然游戏、 风险游戏。在幼儿园我们一般开展的是户外游戏，因为户外环境与室 内相比，幼儿有更大的活动空间，更多的天然材料和地形地貌，以及 更多的挑战，在户外幼儿可以大声呼喊、尽情地游戏并释放能量，还 可以与同伴一起玩集体游戏等，当然户外游戏不是单单把孩子带到户 外，让幼儿随意玩一玩；在保障幼儿自主游戏前，老师们需要提前划 分好场地，合理划分区域，投放适龄的材料，以

12、及提前把不安全的因 素统统排除等，让幼儿在一个安全的游戏场地自主游戏，保障幼儿的 安全同时，激发幼儿内在的动力，让幼儿自发地游戏。户外游戏在我 园开展的较好，也受孩子的喜爱，家长们更是赞不绝口。但是自然游 戏和风险游戏在幼儿园则不好开展，自然游戏是幼儿利用大自然的元 素自然玩，自由玩，对于封闭式管理的幼儿园来说，考虑到幼儿人数 多以及安全这块，幼儿很少有机会到外面去进行自然游戏；但我通过 阅读张国平老师所阐述的自然游戏，我认为很有必要去开展，因为在 城市中的幼儿生活里充斥着商品化、高科技、精致的玩具，在城市里 有各种各样的植物园、动物园、海洋馆等，虽然保存了一些自然元素, 但是也只可远观不可亵

13、玩，许多的花草树木，溪水喷泉幼儿不能与其 亲密接触。记忆中小的时候，我、妹妹、弟弟常常跑到河流、田地玩 耍，利用河流里的泥土自己做动物造型，有时突发奇想的想钓鱼，可 是那么小的我们没有钱可以买鱼竿，于是乎我们把周围可以利用的材 料都用上，制作了大大小小，各式各样的鱼竿，还有跑到人家的田地 里去帮忙耕种，有时自发的想玩警察抓小偷，我们用废旧的纸张制作 手枪，满院子里的跑、躲、藏；到了夏天，夜晚爸爸妈妈在院子里喝 茶聊天，我们这些孩子会一起拿着透明的瓶子捉萤火虫，在这个过程 中，我们了解到萤火虫的生活习性，知道萤火虫在夜间才会出来，它 们一般在水、草较多的地方生存，整个过程我们自娱自乐，爸爸妈妈

14、一般不会管我们，除了提醒我们注意安全以外，我们像空中的鸟儿一 样自由自在地翱翔着，别提有多开心了，那些年的趣事至今记忆犹存。 而如今的孩子周末父母都会带着去商场里玩乐高，攀爬，逛街等，父 母的眼睛一刻也不会离开孩子，生怕孩子在自己的眼前受伤或者丢 失，孩子也不能很好地玩耍。其实，自然游戏能让孩子暂时远离电子 玩具、电视以及汽车的噪音，能让孩子以最原始的自然材料自己做玩 具，大自然的山川草木，鸟兽鱼虫都有其独特的美，不需要装饰便能 激起人们对美好事物的向往，能够给人以心灵的愉悦，所以我认为张 国平老师的观点十分贴切，也十分符合现在的幼儿。那么风险游戏在 当今幼儿园甚至学校都销声匿迹，因为风险游戏

15、存在许多安全问题， 幼儿在园受伤，家长对学校，对老师不依不饶，导致有些风险的游戏 慢慢消失在校园里。风险游戏是它是令人紧张的、兴奋的、具有挑战 性的、可能会导致身体受伤的游戏。印象中在读小学的时候，学校里 有荡秋千、滑滑梯等游戏场所，但是才设置没有多久，全部都拆除了， 那可是我望眼欲穿、心心念念超级想去的，后来才知道为什么学校要 拆掉这些游戏设施，因为这些设施孩子在玩耍时容易受伤。我们总是 因为担心会发生的事故而把本该属于孩子的快乐给扼杀，但我们却很 少想如何给孩子快乐的同时防止事故发生。自主游戏对于幼儿来说是 快乐的、美好的，不仅能给幼儿留下美好的童年时光，更重要的是对 幼儿的大脑发育、认知

16、、情感、社会性方面的发展也是至关重要，如 创造能力、领导能力、社交技能、压力管理、自立与自律都有帮助。真正的教育者，应该遵循孩子的内心，把自主归还于幼儿，让幼 儿做幼儿园的小主人，让幼儿保留儿童最纯真的本质。幼儿的自主 游戏，一本有质、有量、有用、有效的好书，不仅分析了自主游戏 对幼儿的价值，而且还带给我们一些思考的空间，这些空间需要我们 结合实践去实施。在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中也能 注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游 戏，由于害怕孩子“不会玩” “玩的不好” “玩的有危险”通常我在 玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下 “听我玩

17、”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我 的控制下被动地接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要 教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了 “导演”，孩 子游戏中的自由自在和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融 入课程文化，形成习惯。在这本书中，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常 教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限 的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名年轻老师，我 需要不断地学习和反思。虞永平教授提出的一些解决措施，给了我启 发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学 习先进的理念，与幼儿共成几年来的

18、教学经验告诉我，小孩子是生来好动的。游戏是幼儿期 儿童生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼 儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的最好的活动形式，不仅对于 幼儿的生活与发展有极其重要的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发 展有极其重要的意义，而且也构成了幼儿教育的基础。我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没 劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中， 有一部分孩子注意力不集中，老师单纯地说教引不起兴趣，但老师说 “下面开始游戏时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游 戏中去”。家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的 渴望，对游戏

19、的需要，就像我们人类对食物的需要一样，游戏可以说 是孩子成长过程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种 办法玩，并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找; 小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈 妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放了，他们便试着 种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。所以说呢，游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。首先，游戏可以促进孩子的认知和发展。认知是指人认识外界事 物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工 的过程。早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出：“游戏 是发展各种才能的智力

20、活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手 段。”首先，游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富 的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内 部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要 的作用，幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思； 同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的词汇不断 丰富，语言理解能力、表达能力得到提高。其次，游戏促进幼儿的智力发展。游戏总是与发现问题、解决问 题融为一体。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探 索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这 些问题，游戏才能进行下去，才能

21、体会游戏所带来的乐趣。在感知事 物、解决问题的过程中也能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯。最后，游戏是幼儿社会性发展的主要方式。游戏是社会活动的一 个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的 形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律，并学会处理各种 社会关系，促进其社会性的发展。游戏可以促进孩子的认知和发展。认知是指人认识外界事物的过 程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过 程。早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出：“游戏是发 展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。 首先，游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰

22、富的时期, 是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过 渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用， 幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思；同时也要 学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富，语 言理解能力、表达能力得到提高。游戏有助于孩子形成良好的意志品质，意志是有意识地确立目 的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理 过程。在游戏中幼儿能充分表现自我，体会成功所带来的乐趣，获得 最大程度的满足；但是，游戏中的成功也是得来不易的，需要不断努 力、克服重重困难。因此，在孩子游戏遇到困难时，我们老师应当适 当介入

23、，引导和鼓励儿童坚持到底、不断努力，帮助他们形成良好的 意志品质。游戏是发展幼儿健康心理、培养幼儿健康人格的有效途径；也是幼儿身体发育的重要保证。在整个幼儿期，幼儿的身体处于生长发育的黄金时期，是身体的 各个部位的机能成熟的关键时期。如果在此阶段幼儿身体能得到充分 的锻炼，对幼儿以后的发展是十分有利的，甚至关系到幼儿一生的发 展。幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作，如抓、爬、滚、跑、跳、 攀登、投掷等。这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系统及体内新陈 代谢和运动机能的发展，还可使幼儿动作的协调能力和控制能力得到 提高。特别是游戏给幼儿提供了大量的手的操作活动机会，既促进了 幼儿小肌肉精细动作能力

24、的发展，又刺激了大脑的运动中枢，使神经 细胞功能得到迅速发展，为幼儿智力发展提供了生理基础。因此，游 戏是锻炼和发展幼儿身体行之有效的方法。游戏使孩子动静交替的过程，可以让孩子上课之后得到休息，从 而更好地投入到接下来的学习之中。纲要中指出“科学、合理地 安排和组织一日活动，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结 合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。由此可见, 在幼儿园中游戏是幼儿活动的主要形式，那么，我们在合理安排幼儿 一日活动中，应如何给孩子提供适宜游戏，使孩子健康、快乐地成长 呢？创造开放、互动的游戏环境。游戏区最重要的就是创造能够鼓励 孩子自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，从而激发孩子参与的积 极性与主动性。在游戏活动中，我们教师作为游戏活动环境的创设者, 主要任务就是创造一个开放互动的游戏环境，来影响孩子主动学习、 快乐成长。首先呢，要调动亲子游戏在材料准备中的主动性。因为游戏是孩 子自己的游戏，在设置游戏环境时，要注重引导孩子参与，共同布置