小学语文五年级上册第八单元-《我的“长生果”》重难点导析-.docx

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1、我的“长生果”重难点导析1 .本文的结构层次：文章层次十分清晰，全文以“长生果”（书籍）为线索，分为三部分。 第一部分（第1、2自然段）点题，引出对少年时代读书生活的回忆。借 助一连串的比喻，渲染出少年时代读书生活带给“我”的愉悦之感。第二 部分（第317自然段）回忆“我”少年时代阅读、写作的经历与感受。 其中第一层（第3自然段）是追忆自己少年时代因读书而欢悦的心情；第 二层（第412自然段）记叙看小画片和上小学时阅读和作文的情况；第 三层（第1317自然段）记叙上初中后，读书和创作的情况。第三部分 （第18、19自然段）由追忆往昔转到抒发今天的感慨。首尾呼应，更重 要的是将读书、写作与生活体

2、验结合起来，带给人更多的思考和启迪。2 .文中“书，人们称为人类文明的长生果。这个比喻，我觉得特 别亲切” 一句在文中起什么作用？此句开篇点题，以“特别亲切” 一语牵连出“我”少年时代的种种阅 读和写作的愉悦感受，与此同时，也表明“我”受到书的滋养，亲历了书 给自己的成长带来的种种益处。3 .如何理解“我”读书时“不求甚解” “囱冏吞枣”？这里写“我”少年时“好读书不求甚解”“囱冏吞枣”，既是事实， 又是可以理解的。一则是受年龄的限制不可能很透彻地理解那么多未经筛 选的各种书籍，二则是“我”如饥似渴地看，在“不求甚解”中透露出急 切，在“囱囹吞枣”中流露着渴望。所以这应理解为少年阅读的迫切及对

3、 知识的渴望等，不应理解为读书态度不端正。4 .如何正确地看待课外阅读？人常说，开卷有益。文中的“我”正是在阅读中不断丰富和完善自我, 且渐渐地走上文学创作的道路。但时至今时，我们的阅读须在浩如烟海的 书籍中经过甄别，筛选，选择一些适合自己成长的有益书籍，以正确的态 度去有目标地阅读。也就是说，今天的少年有了拥有各种书籍的优越条件, 更应具备选择、筛选的能力。口语交际我最喜欢的人物形象教学目标1 .能分条讲述，把理由说清楚。2 .听人说话能抓住重点。教学重难点在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。教学课时1课时一、回顾民间故事1 .回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和

4、享 受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2 .交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。二、回顾精读课文，聚焦人物性格1 .梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2 .以忆读书为例，聚焦人物。(1)就像冰心在忆读书中回忆的那样，每本书中都有一位或几 位人物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理忆读书中的冰心记忆深 刻的人物吗？(2)全班交流。教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：人物出处喜欢的理由诸葛亮三国演义1 鞠躬尽瘁，死而后已2 .足智多谋(3)学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由

5、。(4)同桌交流。同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。(5)全班交流。交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。(6)根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或 哪一部影片的人物所吸引了呢？1 .挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人 物的形象特征。(可以根据实际情况提示学生)(1)自己思考。(2)小组交流。预设：如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人 物及事件。如果学生只关注一个

6、事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象 的丰富性。(3)根据交流梳理。选取有代表性的故事情节。对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。交流时可以用上适当的故事作为支撑。四、举行我最喜欢的人物形象分享会2 .组成小组。(1)小组规模：小组人数以46人为宜。(2)分组依据：选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物 类型相近的同学结为一个小组。3 .在小组中进行故事人物形象交流会。(1)明确分享要求：体现人物鲜明个性；有条理地交流。(2)每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。(3)推荐小组代表，参加班级民间故事会。4 .在全班进行民间故事会。小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。5 .教

7、师总结。总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。五、拓展延伸（可选）有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影哪 吒之魔童降世，你又看到了一个怎样的人物形象呢？教学反思对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材的安排看，学 生在低年级已经有了 “说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白 地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可 见，学生在讲清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序渐进发展的。在教 材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信 息，更有条理地呈现，进而表达。课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅

8、读经验，借助忆读书一 文，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重 点明。进行简要列举喜欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅 读的基础上进行人物形象的列举，提前进行一次初试身手。以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习 要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向 全班进行交流。落实口语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受。口语交际我最喜欢的人物形象教学目标1 .能分条讲述，把理由说清楚。2 .听人说话能抓住重点。教学重难点在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。教学课时1课时一、回顾民间故事1 .回顾阅读经验。一本又一

9、本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享 受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2 .交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。二、回顾精读课文，聚焦人物性格1 .梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2 .以忆读书为例，聚焦人物。(1)就像冰心在忆读书中回忆的那样，每本书中都有一位或几 位人物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理忆读书中的冰心记忆深 刻的人物吗？(2)全班交流。教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如:人物出处喜欢的理由诸葛亮三国演义1 鞠躬尽瘁，死而后已2 .足智多谋(3)学生自己任选一

10、本书中的一个人物，结合内容说出理由。(4)同桌交流。同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。(5)全班交流。交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。(7)根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？1 .挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人 物的形象特征。(可以根据实际情况提示学生)(1)自己思考。(2)小组交流。预设：如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的

11、人 物及事件。如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象 的丰富性。(3)根据交流梳理。选取有代表性的故事情节。对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。交流时可以用上适当的故事作为支撑。四、举行我最喜欢的人物形象分享会2 .组成小组。(1)小组规模：小组人数以46人为宜。(2)分组依据：选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物 类型相近的同学结为一个小组。3 .在小组中进行故事人物形象交流会。(1)明确分享要求：体现人物鲜明个性；有条理地交流。(2)每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。(3)推荐小组代表，参加班级民间故事会。4 .在全班进行民间故事会。小组代表轮流讲，

12、小组内根据分享要求评价。5 .教师总结。总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。五、拓展延伸(可选)有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影哪 吒之魔童降世，你又看到了一个怎样的人物形象呢？教学反思对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材的安排看，学 生在低年级已经有了 “说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白 地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可 见，学生在讲清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序渐进发展的。在教 材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信 息，更有条理地呈现，进而表达。课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助忆读书一 文，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重 点明。进行简要列举喜欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅 读的基础上进行人物形象的列举，提前进行一次初试身手。以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习 要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向 全班进行交流。落实口语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受。