小学语文五年级上册第八单元-类文阅读-25 古人谈读书-.docx

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1、类文阅读-25古人谈读书读书宋陆九渊读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。1 .下列词语解释有错误的一项是（）A.兴味：兴趣，趣味。 B.未晓：天还没亮。 C.思量：思考，考虑。2 . “切”在字典中有三种解释：密合，贴近；紧急；切实，实在，着实。“读书切戒在慌忙”中的“切”意思是（）；“切身须要急思量”中的“切” 意思是（）。3 .我们有时读书不要急躁，而要反复咀嚼、品味，这样才能体会出无穷的兴趣与 意味来。表达这个意思的诗句是：， O4 .诗人认为有不明白的地方可以,而与自己 的内容则一定要细读深思。5 .关于读书，我们读过许多脍炙人口的诗句，请写出你积累的两句。

2、参考答案教学反思对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材的安排看，学生在低年级 已经有了 “说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己 的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚事情所用方法和 掌握技能方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于 如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达。课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助忆读书一文，结合学 生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明。进行简要列举喜 欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举， 提前进行

3、一次初试身手。以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合 前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流。落实口 语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受。LB2 .3 .读书切戒在慌忙涵泳工夫兴味长4 .暂且放过去切身相关5 .示例：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。古人谈读书(两则)可限而聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏不学者，自败者也。昏与庸,不可限也；不自限其昏与庸而力学不倦者，自力者也。清彭端淑非囱囹“破”与“有神”三字，全是教人读书作文之法。盖破其卷，取其神,用其糟粕也。蚕食桑而吐者丝，非桑也；蜂采花而所酿者蜜，非花也。读书如吃饭,

4、 善吃者长精神，不善吃者生痰瘤。清袁枚注释聪与敏：聪明和敏捷。昏与庸：迟钝和平庸。“破”“有神”出自杜甫诗句“读书破万卷，下笔如有神”。盖：句首语气词，含有推论的意味。 糟粕：酒糟、豆渣之类粗劣的东西。这里比喻书中无用或不好的东西。痰瘤：一种 疾病，多因痰瘀积聚而成。(2)限制、阻碍。(1 .根据意思写出文中的汉字或词语。(1)依靠、凭借。 (3)自求上进。(4)形容整个儿。这里有不仔细咀嚼、消化的意思。(2 .把下列句子改写成现代汉语。（1）聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏不学者，自败者也。（2）盖破其卷，取其神，非囱冏用其糟粕也。3 读画线句子，这句话通过形象的比喻说明了什么？4 .这

5、两位名人的话各表达了怎样的读书观点？用自己的话概括出来吧。彭端淑：袁枚：参考答案1 . （1）恃 （2）限 （3）自力 （4）圆冏2 . （1）聪明和敏捷，可以依靠也不可以依靠；凭借自己的聪明和敏捷而不去学习， 是自己败坏自己的人。（2）读烂了书卷，汲取其中的精华，不是整个儿吞下去，采纳它的糟粕。3 .示例：这句话说明我们在学习前人的知识时，不要死学，而要通过自己的认识 和经验进行加工，进行创造和升华。4 .示例：彭端淑的观点是人的智力有高下之分，但智力不是学习好坏的关键所在, 更重要的是要孜孜不倦地学习，去力求上进。袁枚的观点是读书时应汲取精华，扬弃糟粕，这正是古人“读书破万卷，下笔 如有神

6、”的精髓所在。口语交际我最喜欢的人物形象教学目标1 .能分条讲述，把理由说清楚。2 .听人说话能抓住重点。教学重难点在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。教学课时1课时一、回顾民间故事1 .回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回 忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2 .交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。二、回顾精读课文，聚焦人物性格1 .梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2 .以忆读书为例，聚焦人物。(1)就像冰心在忆读书中回忆的那样，每本书中都有一位或几位

7、人物引起阅 读兴趣。你能尝试运用表格梳理忆读书中的冰心记忆深刻的人物吗？(2)全班交流。教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如:人物出处喜欢的理由诸葛亮三国演义1 鞠躬尽瘁，死而后已2 .足智多谋(3)学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。(4)同桌交流。同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。(5)全班交流。交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。(6)根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片 的人物所吸引了呢？1 .挑选一本书或一部影片，选取一个主要人

8、物，结合具体情节说出人物的形象特 征。(可以根据实际情况提示学生)(1)自己思考。(2)小组交流。预设：如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件。如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性。(3)根据交流梳理。选取有代表性的故事情节。对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。交流时可以用上适当的故事作为支撑。四、举行我最喜欢的人物形象分享会2 .组成小组。(1)小组规模：小组人数以4飞人为宜。(2)分组依据：选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同 学结为一个小组。3 .在

9、小组中进行故事人物形象交流会。(1)明确分享要求：体现人物鲜明个性；有条理地交流。(2)每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。(3)推荐小组代表，参加班级民间故事会。4 .在全班进行民间故事会。小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。5 .教师总结。总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。五、拓展延伸(可选)有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影哪吒之魔童降 世，你又看到了一个怎样的人物形象呢？教学反思对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材的安排看，学生在低年级 已经有了 “说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己

10、 的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚事情所用方法和 掌握技能方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于 如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达。课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助忆读书一文，结合学 生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明。进行简要列举喜 欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举， 提前进行一次初试身手。以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合 前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流。落实口 语

11、交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受。口语交际我最喜欢的人物形象教学目标1 .能分条讲述，把理由说清楚。2 .听人说话能抓住重点。教学重难点在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。教学课时1课时一、回顾民间故事1 .回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回 忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2 .交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。二、回顾精读课文，聚焦人物性格1 .梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2 .以忆读书为例，聚焦人物。(1)就像冰心在忆读书中回忆的那

12、样，每本书中都有一位或几位人物引起阅 读兴趣。你能尝试运用表格梳理忆读书中的冰心记忆深刻的人物吗？(2)全班交流。教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：人物出处喜欢的理由诸葛亮三国演义1 鞠躬尽瘁，死而后已2 .足智多谋(3)学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。(4)同桌交流。同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。(5)全班交流。交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。(7)根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片 的人物所吸引了呢？1 .挑选一本书

13、或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特 征。(可以根据实际情况提示学生)(1)自己思考。(2)小组交流。预设：如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件。如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性。（3）根据交流梳理。选取有代表性的故事情节。对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。交流时可以用上适当的故事作为支撑。四、举行我最喜欢的人物形象分享会2 .组成小组。（1）小组规模：小组人数以46人为宜。（2）分组依据：选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同 学结为一个小组。3 .在小组中进行故事人物形象交流会。（1）明确分享要求：体现人物鲜明个性；有条理地交流。（2）每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。（3）推荐小组代表，参加班级民间故事会。4 .在全班进行民间故事会。小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。5 .教师总结。总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。五、拓展延伸（可选）有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影哪吒之魔童降 世，你又看到了一个怎样的人物形象呢?