特殊教育：生活语文 《认识餐具》教案 杨旭飞.docx

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1、综合教学设计授课班级：启智一年级授课教师：杨旭飞助教教师：杨孟晴课题认识餐具课时安排4授课时间4月13日目标分析本课目标是培智学校义务教育实验教科书生活语文一年级下册，第二单元第二课我会吃饭教学内容中的教学目标。此前学生在生活适应课上对“碗、勺子、筷子”三种餐具进行了学习，初步了解三种餐具的名字和作用。本课重点放在：1.学生可以认读“碗、筷子、勺子”，并理解词语意思。2.结合图片或场景学生可以说出“我用碗装饭”、“我用 碗装面”、“我用筷子夹菜”、“我用筷子吃饭”、“我用勺子喝汤”、“我用勺子吃饭”等句子。3.养成合理使用餐具的习惯。本课共4课时：第1课时：学习“勺子”的认读与“我用勺子喝汤”

2、、“我用勺子吃饭”的句子。第2课时：学习“碗”的认读与“我用碗装饭”、“我用碗装面”的句子。第3课时：学习“筷子”的认读与“我用筷子夹菜”、“我用筷子吃饭”的句子。第4课时：复习认读“碗、筷子、勺子”，并结合图片或场景说出“我用碗装饭”、“我用碗装面”、“我用筷子夹菜”、“我用筷子 吃饭”、“我用勺子喝汤”、“我用勺子吃饭”等句子。本节课为第1课时学生情况班级学生年龄8岁到12岁之间，有2名女生5名男生，共有7名学生，其中1名唐氏综合征，1名自闭症，1名言语障碍，4 名智力障碍。学生的整体认知水平比较均衡，5名学生听到教师的指令可以完成，或在多次的指令下自己完成，2名学生需教师引 导、辅助完成

3、。4名学生上课会出现注意力不集中的情况需要教师经常关注。学生的迁移能力差，大部分在言语表达时发音吐字不 清晰。苏：认知理解能力较好，能主动表达需求，语言表达吐字清楚，课堂注意力分散时，需要教师提醒，能听懂老师指令并独自完 成。曾：认知理解能力较好，语言表达咬字不清晰，能听懂老师指令并独自完成，学习能力、学习积极性强，能积极地参与课堂。邓：认知理解能力较好，语言表达吐字清楚，做事说话反映较慢于同班同学，学习能力、学习积极性强，更换环境和教新的教 学任务时容易发脾气，捂脸是逃避任务的行为。简：认知理解能力一般，语言表达吐字清楚，注意力不集中，对老师指令基本理解，经常需要教师引导才能完成任务，执行指

4、 令任务反应较慢。许：认知理解能力较弱，语言表达不清晰，对规则意识的理解与学习一般；比较情绪化，有情绪后参与课堂与学习比较消极， 情绪正常时积极参加课堂；对老师指令理解较弱，需提示辅助后能理解，注意力不集中。梁：认知理解能力一般，无语言，执行指令任务反应较慢，需要多次提示或动作辅助才能执行，比较懒惰；参与课堂与学习比 较消极；课上经常发出声音，需要教师走到面前提醒。文！J：认知理解能力较好，语言表达吐字清楚，课堂注意力不集中，情绪行为问题较多（喊叫、拍桌子、拍打头部），对于自己不 喜欢的声音会捂住自己的耳朵。教学 总目标知识与技能：1 .可以从多张字卡里挑出“勺子”的字卡。2 .认读汉字“勺子

5、”。3 .可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。过程与方法：通过图片、游戏和体验的方式，让学生认、读汉字“勺子”，并说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭二情感本雷价值即培夫学生在活动初步养成良好的语言行为习惯。学生个人目标苏1 .可以从6组词语中找出“勺子二2 .认读汉字“勺子二3 .可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭二曾1.可以从6组词语中找出“勺子”。2,认读汉字“勺子二3.可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭二邓1 .可以从6组词语中找出“勺子”。2 .认读汉字“勺子”。3 .可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。刘1.可以从6组词语中找出“勺子”。2,认读汉字“勺

6、子二3.引导下可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃 饭”。简1 .可以从6组词语中找出“勺子”。2 .认读汉字“勺子二3 .引导下可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃 饭二许1 .可以从排列整齐的6组词语中找出“勺子二2 .认读汉字“勺子二3,可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。梁1 .可以从2组词语中找出“勺子”。2 .在引导下可以有自主的发出声音。教学重点1 .认读汉字“勺子”；2.跟读“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。教学难点1 .“勺子”图文的配对2.独自说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。多媒体的选择 和使用L多媒体一体机2. PPT教学准备识字卡（图文、文字）、强

7、化物等教学方法示范法、讲授法、游戏法教学活动教师活动学生活动备注一、课前常规（一）师生问好L教师请小助手喊“起立”2.坐姿要求：手放桌面，腰挺直，双脚并拢。1 .学生坐好、举手、不说话。2 .与老师问好3 .按照要求坐好1.课堂常规是维持课堂质量的重要 因素，所以要常抓不懈，让学生能 与老师建立良好的服从与互动关 系。二、复习引入1 .教师出示“吃饭”的图片，引出课题。2 .板书课题：认识餐具1 .找出图片中学过的餐具“碗、勺 子、筷子”。2 .齐读课题。2遍。1 .利用生活中的图片引出课题，让 学生更容易接受。2 .助教辅导梁熔浩发音。三、新授（一）认读词语1 .教师出示“勺子”的图片与汉字

8、，问学生“这是什 么？二2 .组织学生点名读、齐读“勺子二3 .游戏：开火车。开火车读汉字“勺子”4 .帮一帮。教师给学生发图卡、字卡，让学生找出 “勺子”的卡片。5 .教师出示汉字“勺子”，带学生齐读3遍。（二）会说句子L教师提出问题“想一想：吃饭时勺子的作用是什 么？ ”2 .出示教师用勺子吃饭、喝汤的照片。并说“我用勺 子吃饭”和“我用勺子喝汤”。3 .教师出示学生在家吃饭时的照片。4 .组织学生开火车、齐读，“我用勺子吃饭”和“我用 勺子喝汤二5 .教师提问“吃饭时，XXX用勺子做什么？ ”1 .说出图片中的是“勺子”。2 .指读或视读“勺子”。3 .齐读“勺子二4 .按教帅要求，帮助

9、教师找出卡片。 （1）从3张字卡中找出“勺子” （2）从5张字卡中找出“勺子” （3）从6张字卡中找出“勺子” （4）从6张字卡中找出“勺子”（有 “碗”和多张“勺子”）5 .思考：吃饭时勺子的作用是什么？6 .有照片的学生说出“我用勺子吃 饭”或“我用勺子喝汤”。7 .没照片的同学通过思考或模仿说出 “我用勺子吃饭”或“我用勺子喝 汤”。8 .开火车、齐读，“我用勺子吃饭” 和“我用勺子喝汤”。9 .思考，并说出“我用勺子吃饭”或 “我用勺子喝汤”。1 .利用大小图片转换，让学生在齐 读的情况下认读汉字“勺子二2 .了解、体验开火车读的规则。3 .养成助人为乐的习惯。4 .利用师生照片，更接

10、近生活，激 发学生兴趣，与学习积极性。5 .根据学生能力，卡片的多少、摆 放位置、辅助的多少要有所不同。6 .要及时回收教具，避免因教具让 学生注意力不集中。7 .训练学生的语言表达能力，表达 的完整性。8 .让学生较深对名称代词“我”理 解与利用。9 .助教配合主教分发学具，辅导梁 熔浩发音。三、巩固练习（一）喝汤。1 .要求学生读出“勺子”或找出“勺子”字卡，并说 出用勺子做什么。2 .学生回答正确，教师给学生发勺子与汤。1.学生要读出“勺子”或找出“勺 子”字卡，并说出“我用勺子喝 汤二L创设情境，培养学生在活动中初 步养成良好的语言行为习惯。2 .助教提前准备装好汤的碗。四、课堂总结1 .带学生齐读“勺子”。2 .带学生齐读“我用勺子吃饭”和“我用勺子喝汤”。L齐读“勺子2.齐读“我用勺子吃饭”和“我用勺 子喝汤”。1.助教协助管理纪律。五、作业布置同学们回家观察一下，吃饭时，碗是用来做什么的 呢？六、板书设计认识餐具田勺子的作用我用勺子吃饭。我用勺子喝汤。学生座位设计 教学反思