小学低年级基础汉字课堂教学策略探究.docx

《小学低年级基础汉字课堂教学策略探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级基础汉字课堂教学策略探究.docx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、摘 要在小学低年级语文教学中，汉字教学占据着不可动摇的基础性地位，是教学的首要核心任务。教育部2018年颁布的义务教育语文课程标准对小学生汉字书写提出了准确要求，要求小学生具备“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的能力，还强调学生要有“重视书写的正确、端正、整洁”的态度。该课程标准的附录识字写字教学基本字表收录了300个基础汉字。以这三百个汉字为核心的基础汉字对学生来说不仅是语文学习的根本，也是未来其他学科学习的根本。基础汉字的课堂教学在小学语文教学过程中有重要意义，但是对于教师来说却有一定难度。写作本文时，主要使用了文献法、问卷法、访谈法、观察法等研究方法。通过对问卷调查数据和访谈记录汇

2、总分析发现，基础汉字课堂教学过程中还存在一些问题，主要表现为学生缺乏学习汉字兴趣和良好的学习习惯。这些问题产生的原因主要有汉字本身难度大、学生年龄特点、老师教学策略欠缺三方面。为了创造良好的汉字教学课堂，笔者提出丰富课堂教学策略这一改进对策。首先，教师在基础汉字课堂教学上要以汉字知识本身为基础，丰富内容；其次，教师在课堂教学上要关注全体学生，丰富指导方法；最后，教师课堂教学应该以学生为主体，丰富讲授情感。总之，为了保证小学低年级语文基础汉字课堂教学达到事半功倍的效果，教师应积极改进课堂教学策略。笔者力求通过参考借鉴专家学者们的资料和自己浅薄的研究，提出一些对基础汉字课堂教学的改进策略，希望这些

3、策略能够帮助教师改变教学方式从而提高基础汉字课堂教学的效率，提高学生对基础汉字学习的兴趣。关键词：小学低年级；基础汉字；识字教学；课堂教学策略AbstractChinese character teaching occupies an unshakable basic position and is the primary core task in the Chinese teaching of the lower grades in primary schools. The Chinese language curriculum standards for Compulsory Educat

4、ion issued by the Ministry of Education in 2018 set clear requirements for primary school students to write Chinese characters, pointing out that primary school students should be able to write Chinese characters correctly and neatly with a certain speed , it is also emphasized that students should

5、attach importance to the correctness, correctness and neatness of writing, on the basis of which they are gradually required to write fluently . The Compulsory Education Chinese curriculum standards appendix part of the basic character table of literacy and Writing Teaching contains 300 Chinese char

6、acters. With the core of the three hundred basic Chinese characters, basic Chinese characters for students is not only the basis of language learning, but also the basis for learning other disciplines in the future. The classroom teaching of Basic Chinese characters is of great significance in the p

7、rocess of Chinese teaching in primary schools, but it is difficult for teachers.Writing this paper, the main use of the literature, questionnaire, interviews, observation and other research methods. Through the analysis of questionnaire data and interview records, it is found that there are still so

8、me problems in the course of basic Chinese characters teaching, which are mainly manifested in the studentslack of interest in learning Chinese characters and good study habits. The main causes of these problems are Chinese character itself, students and teachers. In order to create a good Chinese c

9、haracter teaching classroom, the author proposes the improvement countermeasure of enriching the classroom teaching strategy. First of all, teachers should take knowledge as the basis and enrich the content in the teaching of basic Chinese characters. Second, teachers should pay attention to the who

10、le and enrich the guiding methods.In a word, teachers should improve the teaching strategy actively in order to ensure the effect of twice the effort and half the effort in the classroom teaching of basic Chinese characters in primary school. The author tries to put forward some strategies to improv

11、e the classroom teaching of basic Chinese characters by referring to the materials of experts and scholars and his own superficial research, it is hoped that these strategies can help teachers to change their teaching methods so as to improve the efficiency of the classroom teaching of basic Chinese

12、 characters and increase studentsinterest in learning basic Chinese characters.Keywords: Lower grades of primary schools; Basic Chinese characters; Literacy teaching; Classroom teaching strategy目 录摘 要ABSTRACT摘 要IABSTRACTII目 录I1 绪论11.1 研究背景及意义11.1.1 研究背景11.1.2 研究意义11.2.1 概念界定11.2.2 理论基础21.3 文献综述21.3.

13、1 国外研究现状21.3.2 国内研究现状31.4 研究方法和研究思路41.4.1 研究方法41.4.2 研究思路42 小学低年级基础汉字课堂教学现状的调查研究52.1 调研对象52.2 调研步骤52.3 数据统计及分析52.3.1 数据统计52.3.2 数据分析53 小学低年级基础汉字课堂教学问题及原因分析103.1 小学低年级基础汉字课堂教学中存在的问题103.1.1 学生缺乏学习汉字兴趣103.1.2 学生缺乏良好的学习习惯103.1. 3 教学内容设置不合理103.2 小学低年级基础汉字课堂教学问题产生的原因103.2.1 汉字本身学习难度大103.2.2 学生好动，注意力不持久113

14、.2.3 教师教学方法单调114 小学低年级基础汉字课堂教学策略改进对策124.1 丰富教学情感124.2 丰富指导方法124.3 丰富教学内容125 结论与展望145.1 研究结论145.2 研究的不足与展望14参考文献15附 录16附录1教师访谈提纲16附录2小学低年级学生课堂识字现状调查问卷17致 谢1III1 绪论1.1 研究背景及意义1.1.1 研究背景现在这个时代，小学语文教育不但要向学生传授基础知识，更要让学生学会思考，而且要培养学生学习技能，让学生会学习。其基础和核心的任务就是让学生掌握阅读与表达能力，让学生尽快的自主阅读、正确表达。首当其冲的任务就认识并学会使用基础汉字。小学

15、低年级是汉字学习能力培养的黄金时期，处于语文学习的起点。在小学语文教学中，基础汉字教学占据着不可动摇的基础性地位，汉字教学发挥着不可替代的重要作用，识写字教学是小学语文教学的首要任务。1.1.2 研究意义小学语文教学中的汉字教学一直是语文教学的重要组成部分，不仅难度大，而且关系到语文教学的整体发展。而小学低年级能够学好基础汉字，将有助于他们今后汉字的学习和语文素养的提高，所以基础汉字课堂教学教学在小学语文教学过程中有着不可忽视的重要意义。毫无疑问，为小学低年级学生创造良好的基础汉字教学课堂，有利于发展他们分析汉字、独立识字的能力，也有助于帮助学生提高文化素养，拓宽视野，更能激发学生学习语文的兴

16、趣。国家也积极推行讲普通话，使用规范字。重视学生学习汉字，使用规范汉字，有利于弘扬祖国优秀传统文化和爱国精神。那么低年级的语文教师在实际的汉字教学中是如何进行课堂教学的呢？又有哪些需要改进的呢？笔者想从小学低年级学生和教师这两个角度对低年级的汉字课堂教学教学进行分析与研究。1.2.1 概念界定本次研究涉及的核心概念有小学低年级、基础汉字、识字教学、课堂教学策略。义务教育语文课程标准（2018版）中的将小学六个年级化分为三个学段。小学低年级是指小学第一学段，1-2年级。这一阶段的基本教学目标便是识字与写字，学会独立识字。关于基础汉字的概念，沿用约定成俗的提法，是指识字的起始阶段应该首先学习的汉字

17、。这些汉字有的字形结构简单，有的音节使用频率较高，有的构字能力强。将这些汉字作为低年级首先学习的汉字，有利于帮助学生打好识字、写字的基础，养成识字、写字的能力(王俊静，2014)。识字教学是一种认知过程，教师通过课堂教学活动使字的字音、字形、字义在学生脑中建立联系，从而形成自主识字能力的认知过程。课堂教学策略从提出以来一直没有统一的概念，段伟丽(2014)将其总结为教师为了实现特定的教学目的，在课堂上采取一系列具体的解决教学问题的方法和手段，包括课堂的管理、教学方法的使用、教学活动的组织、课件的使用和安排等各项有关教学的行为。1.2.2 理论基础基础汉字课堂教学策略研究的理论基础是“法式字本位

18、”理论和儿童心理学认知发展理论。“法式字本位”教学法对于基础汉字课堂教学策略上有一定的指导意义。这一教学法以“字”为教学单位展开词汇教学、句法教学，注重听说读写能力全面发展的一种教学法。瑞士心理学家皮亚杰将人的认知过程分为四个阶段，小学低年级学生刚进入第三阶段，所谓的第三阶段具体运算阶段指的就是6、7岁至11、12岁儿童。这阶段的儿童刚刚开始进行心理运算，虽然在推理、解决问题上和逻辑方面都已经比前一阶段的儿童好很多了，但其思维还有一定的局限性，抽象的语言推理还不能独立进行，离不开具体事物的支持。所以，根据低年级学生认知特点进行教学是教师必须掌握的技能。1.3 文献综述 为了解基础汉字课堂教学研

19、究的现状，笔者在中国知网、万方博硕论文上查阅了大量文献，并进行仔细研读。对国内有关基础汉字课堂教学策略的研究现状有了一定了解。发现关于汉字教学方面的研究和论述近几年来颇多，近十年有关汉字教学的博硕士研究文献就有近800篇。然而针对于小学低年级的研究却只有100余篇。其中注重基础汉字教学的就更少了，基础汉字教学研究在2018年虽然达到了国内研究关注的热点，但是仅仅只有13篇相关文献。国外并没有针对基础汉字课堂教学策略的研究文献，因此只能查阅一些关于对外汉语教学的研究，从中了解国外对于汉字课堂教学策略的研究状况。1.3.1 国外研究现状笔者通过检索中国知网所收录的有关对外汉字教学方面的研究文献了解

20、了国外对于汉字课堂教学策略研究的现状及成果。汉语语言文字启蒙是法国汉学家白乐桑(JoelBellassen)于1989年编写出版的个人第一套汉语教材。本书在法国的汉语汉字教学研究中引起了极大的轰动。其中提出的“法式字本位”教学法对于基础汉字课堂教学有一定的指导意义。“法式字本位”教学法是白乐桑老师在教学过程中认识到了汉字的重要性而提出的。“法式字本位”教学法强调汉字是表意文字，个体突出，以单个汉字为基础，可以层层构词（JoelBellassen,张朋朋.1997）。此后，各个国家的汉语学习者更注重利用汉字的特点与规律。Banerjee G., Patwardhan M.和Mavinkurve

21、M.（2013）三位学者就教学策略的选择展开了研究，发现现有的学习分类法对于教学策略的建议，都是宏观层面的。然而，由于教师的教学目标是一个细化的分类，这使教师们很难决定使用哪种教学策略来达到教学目标。这几位学者，提出了教师在课堂上进行教学时的一系列教学目标，并将其映射为可视化的教学策略，还为每一种策略提供了实施计划。1.3.2 国内研究现状国内关于汉字教学的研究资料，相对而言比较多，但通过在中国知网上对基础汉字、识字教学法、课堂教学策略进行检索，并围绕现状、原因、对策三方面加以整理。关于小学低年级汉字书写教学的现状，张金平（2015）就对学生汉字学习进行过系统的调查,他发现学生识字写字的现状并

22、不理想，很难达到新课标规定的要求。王号芝(2018)经过调查和观察发现学生在识字过程中没有养成良好的学习习惯;教师在教学中缺乏对学生学习能力的培养和教材内容的拓展。关于小学生识字写字的现状不理想的原因研究，王俊静（2014）在梳理识字教学历史后，发现教师对识字教学不够重视，也没有关注学生的认知水平，在教学过程中，活动环节设计过于单一，课堂气氛显得枯燥乏味，很难调动学生的积极性。与此同时，学生对于生字的意思并不能够完全理解，教师却只是一味的让学生进行机械性抄写，学生在短时间虽然能够记住所写生字，但是长此以往，学生不仅丧失了对识字的动机，使其识字能力停滞不前，还扼杀了学生的创新能力的发挥。关于改善

23、小学低年级汉字课堂教学策略探究，戴汝潜(2011)在第二届汉字与汉字教育国际研讨会上提出了基础汉字的理念,指出汉字是有序的，学习汉字需要先学基础汉字。杨婷婷（2019）在其硕士论文中，建议先让学生认识、熟悉和掌握汉字，再用正确的笔画写出来汉字，再使学生深入体会学习和掌握汉语的趣味。杜芸（2019）提出了从汉字的音形义三个方面来分析了汉字教学，也为小学教师的课堂教学提出掌握独体字、有意义拆分合体字、优化识字教学、在大自然中进行识字教学、利用信息技术资源多角度学习汉字、优化识字教学评价方式这6条有效建议。陈玉玲（2015）就如何以活动为载体激励小学生书写规范汉字提出了相应的方法和途径。初步证明，通

24、过将这些策略融入低年级基础汉字课堂教学中后，不仅提高了学生的识字效率，而且增强了学生的识字兴趣和识字主动性。笔者发现与小学基础汉字教学相关的研究中，综合性研究居多，很少注重基础汉字的课堂教学策略，单纯的对基础汉字课堂教学的研究文献很少。笔者以此为题进行研究，希望能够充实有关小学基础汉字教学的研究。1.4 研究方法和研究思路1.4.1 研究方法写作本文时，主要使用了文献法、问卷法、访谈法、观察法等研究方法。起初运用文献法，以文献检索为主，通过查找资料、整理资料、编写资料等完成论文的撰写。其次为了了解西安市碑林区友谊小学基础汉字课堂教学的真实状况，笔者采用问卷法，根据论文主题，设计调查问卷，对西安

25、市碑林区友谊小学低年级小学生进行问卷调查，了解低年级小学生在基础汉字学习中存在的问题。为了进一步了解其教学状况，笔者还使用了访谈法，围绕论文主题，对西安市碑林区友谊小学的低年级语文教师进行访谈，深切了解小学低年级语文教师在基础汉字课堂教学中遇到的问题。1.4.2 研究思路本论文以西安市碑林区友谊小学的低年级语文课堂为例，对小学基础汉字课堂教学的现状进行分析研究。首先是对本文中研究的基础汉字的概念进行界定，其次梳理国内外关于该论题的学术论文和研究成果，然后分析当前小学基础汉字课堂教学的现状，列举课堂教学中存在的问题,接着探究这些问题是如何产生的，进行归因研究,找到当下基础汉字教学低效的根源。最后

26、尝试提出优化小学低年级基础汉字课堂教学的对策，期望能够帮助教师改善课堂教学策略，从而优化课堂教学，增强学生对基础汉字学习的兴趣和主动性。2 小学低年级基础汉字课堂教学现状的调查研究2.1 调研对象本研究以西安市碑林区友谊小学低年级的学生和语文教师为对象。问卷调查的对象采用了目的性抽样的方式选择了填写问卷年级，以自己实习的学校西安市碑林区友谊小学低年级学生作为问卷调查的对象。抽取了一、二年级100名67岁的学生进行问卷填写。选取6名了解低年级学生学习状况的语文教师进行访谈。2.2 调研步骤首先，笔者根据论文研究需要，参考了近十份相关问卷，设计了“小学低年级学生课堂识字现状调查问卷”，调查内容涉及

27、汉字学习兴趣、汉字学习态度、汉字学习能力、对识字教学的适应情况等。由笔者亲自以班级为单位发放问卷并回收问卷，采用匿名的方式填写。由于一年级的学生刚入学不久，不认识的汉字、不理解的问卷题目较多，为了确保学生顺利填写问卷并对问题做出正确的判断，本人亲自逐一解释了问卷题目。其次，为了更加全面了解小学低年级基础汉字教学情况，又对低年级语文任课教师进行访谈。最后，对调查问卷和访谈进行数据统计，并对结果从各个方面进行分析。2.3 数据统计及分析2.3.1 数据统计学生调查问卷共发放 100 份，分别发放给一年级一班（47人）、二年级一班（43人）、二年级二班（10 人）。回收100份，回收率100，有效调

28、查问卷96份，有效率96；本次访谈教师共6位，有效访谈问卷6份，有效率100。2.3.2 数据分析笔者分析了96份有效调查问卷结果，主要通过低年级学生汉字学习兴趣、学习汉字态度和效率、学习汉字习惯、对汉字课堂教学方法的适应情况四个方面进行结果说明。表2.1 学生对语文老师、语文课、汉字学习喜爱程度表问题非常喜欢比较喜欢一般不喜欢你喜欢语文老师吗？81.25%18.75%0.00%0.00%你喜欢上语文课吗？61.46%33.33%2.08%3.12%你喜欢学习汉字吗？20.83%31.25%45.83%2.08%首先，了解到低年级学生对汉字学习的喜爱程度和兴趣普遍较低。从表2.1中可以看出，非

29、常喜欢语文老师的比例达到81.25%，并且一般和不喜欢语文老师的比例竟然是0，说明在小学低年级学生的心中语文教师占据着重要地位。喜欢上语文课的学生比例也达到了61.46%。认为语文课一般和不喜欢语文课的学生比例仅仅是2.08%和3.12%。小学生对语文教师和语文课的喜好整体比较统一，说明小学低年级学生对汉字学习有着基本的兴趣偏向。然而，在学生对汉字学习喜爱程度的统计结果却显示：对汉字学习非常喜欢的学生仅仅只占20.83，比较喜欢的占31.25，对汉字喜欢程度一般的占45.83，不喜欢的占2.08。低年级学生对学习汉字喜爱程度一般和不喜欢的几乎占到一半，可见低年级学生对汉字学习的喜爱程度不高。表

30、2.2 学生课堂上学习汉字兴趣统计表兴趣浓厚比较有兴趣一般无兴趣总计人数321641796百分比33.33%16.67%42.71%7.29%100%课堂上低年级学生对学习汉字兴趣一般和无兴趣的占到50%，可见低年级学生课堂上学习汉字兴趣还有待提高。学生对汉字的兴趣来源于多方面的影响，但这里主要调查学生课堂学习上对汉字学习的兴趣。因此，综合两个表格的调查数据结果以及课程标准中要求培养学生对汉字浓厚的兴趣而言，教师在汉字教学方面仍然需要付出更多的努力。表2.3 学生学习汉字态度和效率统计表问题非常符合比较符合不太符合不符合你课堂上会积极主动跟着老师学习汉字81, 84.38%2, 2.08%10

31、, 10.42%3, 3.13你课堂上认识并会使用汉字的速度很快75, 78.13%1, 1.04%15, 15.63%5, 5.21%上完课后，老师教的生字你都会21, 21.88%10, 10.42%65, 67.71%0.00%其次，笔者对有关低年级学生学习汉字态度和效率方面的一些问题结果进行了分析。表2.3中的调查结果显示，小学低年级学生基本能够做到积极主动的跟随教师学习汉字。这说明大部分低年级学生有良好的学习态度，并且能在课堂上跟随老师学习汉字。有79.19%的学生都认为自己课堂上认识并学会使用汉字的速度很快，只有20.84%的学生学会汉字的速度缓慢。但是在上完语文课后，也仍有67.

32、71%的不会课上教师讲授的汉字。这说明低年级学生有一部分学生记忆力是瞬间的，很容易遗忘课上学会的汉字。表2.4 学生的作业情况统计表问题完全符合 比较符合不太符合不符合你的语文作业整洁美观，很少涂抹40， 41.67%10，10.42%37，38.54%9，9.38%你能认真订正错别字71，73.96%4，4.17%20，20.83%1，1.04%接着，通过对小学低年级学生作业情况的统计结果分析，发现低年级学生并没有形成良好的学习汉字习惯。学生作业书写方面能够反映学生平时学习汉字的习惯。在作业的整洁、美观方面，只有52.09%的学生认为自己的作业整洁美观，有47.92 %学生有作业严重涂抹的情

33、况。对于错别字的订正，有78.13%的学生能做到态度端正，认真改进。表2.5 课堂识字方法统计表多选题A.反复地读写B.看图识字C.字理识字D.做游戏识字E.加、减、换偏旁部首F.其它请注明 8.你的语文老师在课堂上怎样教生字呀？ 85806709.语文课上，你喜欢老师用哪些方法教你识字？ 76029056010.你认为那些识字方法对你帮助很大？57348640最后，通过对汉字课堂教学方法的统计分析，笔者还了解到低年级基础汉字课堂教学的基本情况。在表2.5中可以看出，众多课堂识字方法中，小学低年级老师经常使用反复地读写。只有极少数学生喜欢这种识字方法，而且认为这种识字方法对识字有帮助的学生也是

34、极少数。有93.75%的学生表示喜欢老师用做游戏识字的方法，游戏识字法能让他们从识字中感受到汉字的趣味。笔者在调查问卷中还设计了两道开放性的简答题，一道是学生在学习汉字中有哪些困难，此题不少低年级的学生提到了笔画的问题，如竖弯钩、撇点、横折钩、竖折折钩、横撇弯钩等。这反映出，学生对基本笔画的掌握还停留在比较浅的层次，只会书写简单笔画，复杂笔画掌握不够牢固。不可否认的是，对于低年级学生来说，由于其认知水平有限，所以识记和书写复杂笔画确实存在一定的难度。表2.6 教师访谈对象的基本情况年级班级任课教师教师性别教龄职称一年级（1）班H老师女2年小学二级一年级（2）班S老师女6年小学一级二年级（1）班

35、W老师女8年小学一级二年级（1）班C老师男半年无（实习老师）二年级（2）班Z老师女2年小学二级二年级（2）班Y老师女半年无（实习老师）笔者对学生调查之后，为了更全面地了解小学低年级基础汉字课堂教学现状，又对语文任课教师进行访谈，从教师角度分析当前小学低年级基础汉字课堂教学现状。教师访谈对象的基本情况见表2.6所示。对教师的访谈主要分为基本情况介绍、课堂教学安排、教学方法、教学重难点等方面。表2.7 教师课堂教学安排统计表问题4：您认为在小学低年级的语文教学中，汉字教学应占百分之多少？25%以下25%50%50%75%75%以上1人1人4人0人访谈显示，多数教师认为在课堂上汉字教学应占到语文教学

36、的50%75%，共有Y老师、H老师、W教师、Z教师四人，占访谈教师总人数的一半以上。表2.8 教师讲解汉字使用的教学方法统计表问题5：请问您在讲解汉字过程中，会选用什么方法帮助学生掌握汉字？（多选题） A.集中识字B.分散识字C.看图识字D.部件识字E. 字理识字F. 其他3人 3人2人0人1人0人访谈结果显示，教师的识写字教学方法主要为集中识字和分散识字。其中只有Y老师、Z老师会两种以上识字教学法讲解汉字，大部分老师在课堂识字教学只靠集中识字或分散识字。表2.9 教师讲解汉字重难点统计表问题2：你觉得汉字教学难在哪些方面？（如字音、字形、字义）字音（1人）字形（5人）字义（5人）问题6：你在

37、讲解汉字时更注重哪个方面？字音（1人）字形（5人）字义（0人）当访谈到关于汉字教学重难点时，5位教师均认为汉字教学的字形、字义都很难。而大部分教师在教学中却更注重“字形”的讲解，没有一位教师注重字义。教师们的理由各异，有认为目前不适合给低年级学生深入讲解字义；有感觉讲解字义低年级学生未必能够理解；有认为讲解字义增加课程负担；有觉得意义不大没必要。3 小学低年级基础汉字课堂教学问题及原因分析3.1 小学低年级基础汉字课堂教学中存在的问题3.1.1 学生缺乏学习汉字兴趣在学习汉字时，低年级学生进行主动的探究学习难度很大，绝大多数情况下是被动接受学习。笔者通过对小学低年级语文课堂观察，发现低年级学生

38、在学习课文、小组讨论、分角色表演等过程参与度较高，表现比较兴奋，而在汉字学习上，学生往往比较沉闷，一言不发，一味听老师讲解。部分同学偶尔还会出现注意力不集中、做小动作的情况。在学习汉字的过程中，低年级学生只知道机械地记忆汉字，不注重生字的运用，不能从内心对汉字建立感情，缺少学习的兴趣。俗语说“兴趣是最好的老师”，学生对学习汉字没有兴趣，缺少学习动机，也会对教师的授课产生不利影响。3.1.2 学生缺乏良好的学习习惯通过实习期间笔者对低年级学生学习生活的观察，笔者发现低年级学生缺乏良好的学习习惯。首先，课前缺少预习，每当课前老师检查预习情况的时候，总有一部分学生的书是白板，没有预习的痕迹。其次，课

39、上缺少学习方法，汉字课堂上老师在讲到汉字书写重点的时候，低年级学生几乎不会主动的去记笔记，都需要老师再三提醒，才会将黑板上的板书抄在课本上。最后，课后作业潦草，调查问卷结果显示近一半的学生作业有严重涂抹现象，小学低年级学生的汉字学习习惯还不是很稳定，导致在书写汉字过程中出现任意涂抹、订正不认真等现象。学生作业的书写，是反映学生汉字书写习惯的一面镜子。在作业的整洁、美观方面，部分学生还不能达标，存在严重涂抹的情况。3.1. 3 教学内容设置不合理通过对西安市碑林区友谊小学低年级教师的访谈，笔者发现部分教师对汉字的认识停留在初级层次上，没有深入了解，由此出现了只重字形忽视字义的汉字教学。讲授的汉字

40、知识时，常常是只停留在汉字的表面上，而字义这样深层次、有难度的知识便被忽视或者一带而过。这样的教学抛开了很多内涵性的内容，过分强调其实用性和应用性，丢失了很多吸引人的东西。3.2 小学低年级基础汉字课堂教学问题产生的原因3.2.1 汉字本身学习难度大小学低年级的汉字教学目标不仅要认识1600个汉字，还要会写其中800个；掌握基本笔画和偏旁部首；学会汉语拼音。教学任务繁重，时间却紧迫。汉字本身不仅数量多，而且知识面也多。汉字本身的这些特点，造成了汉字教学的困难。汉字是字音、字形、字义三者有机结合的统一体，但汉字音、形、义三者之间的关系是非常复杂的，这就导致汉字中有很多多音字、同音字、形近字。多音

41、字往往有多个读音，这众多的读音有其特定的使用方法，如果教学忽视语言环境，就会出现误读的情况。同音字往往声音相同，字形、字义不同。由于汉字知识繁多，小学低年级学生本身知识储备太少，时常会分辨不清具体的字形、字义的差别，就会出现作业写错、涂改的情况，甚至遗忘已经学会的汉字。3.2.2 学生好动，注意力不持久小学生缺乏学习汉字兴趣，一方面因为小学低年级学生本身年纪小，贪玩好动，联想能力丰富，在学习汉字的时候很难做到全神贯注，容易分散注意力。年龄特点决定了小学生在自我控制方面能力较差，在课堂上无法长时间集中注意力，探究意识也很薄弱，也没有意识到学习汉字的真正目的和深远影响，导致学习兴趣下降，识字目标不

42、明确，也没有识字计划。另一方面小学低年级学生刚过渡到具体运算阶段，思维逻辑结构正在建立，但还并不成熟，再加上他们观察能力不足，这就导致学生在学习复杂笔画时感到吃力，往往因为思考不深入、观察不够细致，出现笔画书写不规范的情况。3.2.3 教师教学方法单调在基础汉字课堂教学中，笔者实习的小学仍以传统的教学方式为主，教师主要是依靠讲授法进行教学。由于教师教学方法的单一，进一步阻碍了新教学思想的落实，制约了教学质量的提高，使得教学方式的死板化。在普遍的教学当中，低年级教师仅仅通过让学生反复拼读记住字的读音，通过组词理解大概字义。由于低年级小学生本身知识储备太少，有的老师便会帮学生组一两个简单的词，让他

43、们抄写，告诉他们考试的时候要选择简单的词写。从而让学生记住字形。这种简单的教学方法，或许能帮助学生获得一时的好成绩，但是却不利于学生的长远发展，不能达到语文教学的最终目的。这就要求教师在开展汉字教学时，要关注学生的识字基础，根据学生基础进行教学。如果忽视学生基础，过度讲解汉字的读音、形体。这些呆板的教学步骤是多余而无效的，甚至造成学生积极性下降、注意力不集中等一系列问题。如果高估学生基础，教师将同音字、形近字书写在黑板之上，不强调汉字之间的不同，直接让学生讲解。这样做的初衷是缩短讲授时间，多给学生展示机会，然而可能会适得其反，学生因观察力不足，很容易记忆混乱，记不清两个汉字之间的细微差别。4

44、小学低年级基础汉字课堂教学策略改进对策良好的基础汉字课堂教学不仅需要老师教授正确且有趣的汉字知识，也需要学生积极主动、聚精会神的学习，因此汉字本身、学生自身和教师能力共同决定了如何优化教学策略。为此，本文提出丰富性课堂教学策略。 4.1 丰富教学情感学生是基础汉字课堂的主体，更是基础汉字课堂教学的主体，所以教师在课堂教学中要关注学生。在课前，教师要充分利用非课程时间，了解学生以往汉字掌握情况。只有了解学生基础，才能在课堂上有的放失；汉字课堂上，教师在引导学生将汉字知识掌握的前提下，还要调动其分析、比较等思维品质。鼓励学生用自己喜欢的方式学习汉字，从而提高学生汉字学习兴趣。在学习了一定量的汉字之

45、后，教师要定期带领学生复习巩固，防止将已掌握的汉字遗忘。汉字课堂教学是帮助小学生学习基础汉字的主要途径，打造生动活泼的课堂氛围，是优质课堂的第一步，是提高学生学习汉字兴趣的主要途径。低年级课堂教学中，教师一定要富有感情，灵活运用肢体语言，生动形象地讲解汉字，这将是培养学生汉字学习兴趣最直接有效的方法。4.2 丰富指导方法为培养低年级学生良好的汉字学习习惯，合适的指导方法必不可少，改善学生的汉字学习习惯。在课堂上，教师先展示生字，先不要忙于教学生读写。应该让学生在看清字音，分清字形的前提下，再按照规则教学生汉字书写方法，提高学生规范书写汉字的意识。不要盲目追求效率，要由简到难，从偏旁部首到完整的

46、汉字。先指导学生练习书写偏旁部首，再指导整个汉字的书写。如学习“讠”字旁的字后，教师可以归纳成“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。并且要强调作业的整洁、美观的重要性。只有严要求，多指导才能使学生养成良好的汉字书写习惯。4.3 丰富教学内容要想发挥基础汉字课堂教学策略的作用，就必须丰富汉字教学的内容。要确保汉字知识的完整性，教学应该选择完整的知识进行教学，汉字的知识主要包括字音、字形、字义。对于低年级学生来说，可以花20分钟左右的时间精讲，详细讲解汉字的音、形、义。其他时间做比较有趣味的课堂活动，丰富教学内容。如“水”字的写法，作为象形字，通过象形，让学生了解到水的波浪形状，引发对学习汉字的兴趣

47、，善于从生活中寻找事物原型。也可以在课堂上组织学生讲讲自己学习汉字的小故事，不但可以扩大学习汉字效果，交流学习汉字方法，而且分享了乐趣，并有效地培养了观察能力。最后，字义是汉字教学的难点。教师不能有畏难情绪，要迎难而上，教师通过提出问题，让学生结合汉字来思考，讨论出该字的意思。在汉字教学课堂，合理涉及三部分知识，正确把握知识的关联，汉字课堂教学方能达到优化的效果。 5 结论与展望5.1 研究结论本研究以碑林区友谊小学低年级学生填写的问卷和教师访谈记录为依据。发现西安市碑林区友谊小学低年级学生对汉字缺乏兴趣人数占到了总数的一半，而且部分学生缺乏良好的学习习惯。这些问题产生的原因主要有汉字本身、学生、老师三方面。为了创造良好的汉字教学课堂，笔者提出丰富课