情境教学法在高中思想政治课中的应用.doc

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1、（一）问题的提出2017年教育部重新制定了高中政治课程标准，新课标新增了培养思想政治学科核心素养的目标，更加重视高中政治课的德育功能，用社会主义核心价值观给学生价值观方面的引领，培养学生具备一个现代公民所应具有的素养。通过情境教学法的教学方法，有利于核心素养的培养，尊重学生的个性发展规律，转变学生学习方式，改变以往师生互动模式，通过情境的创设和社会实践活动的参与，在合作探究学习中增强社会理解和参与能力。情境教学法与新课标精神相契合，在一定程度上能够弥补传统教学方法的不足。因此，情境教学法在高中思想政治课中如何运用，在运用过程中存在哪些问题，以及如何改进，是情境教学法未来的主要研究方向。（二）研

2、究意义通过对情境教学法的研究，能够更好地形成对这种教学方法的基本认识，包括基本内涵、理论基础、实施途径等，有利于探索情境教学运用到高中思想政治课的现实意义，发现情境教学在高中思想政治教学中的优势及不足，有助于丰富思想政治课的教学理论。情境教学的研究与完善，对于教师教学具有一定的指导意义，有利于提升教师的教学水平和专业能力，完成教学思想与新课标理念的衔接，将教书与育人相统一，对于学生而言，有利于其核心素养的培养和学习方式的转变。情境教学的研究，有利于发挥该教学方法在转变传统的结论式教学思维、提高学生核心素养方面的重要作用，推动教学活动向培养创新型、实干型人才方向发展。积极探究该教学方法在调动学生

3、积极性、转变教学思维等方面的重要作用，既有重要的理论意义，在培养学生学科核心素养方面也有重大的现实意义。情境教学法作为联系学生、教师这两大群体的纽带，在解决教与学矛盾的过程中发挥着不容忽视的作用。（三）国内外研究现状1.国外研究现状情境教学法是由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成的。关于情境教学的研究，国外最早可以追溯到古希腊时期，著名哲学家、教育家苏格拉底曾提出过的“产婆术”，过程包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤，通过给学生创设出特定的问题情境，由内而外地激发学生去思考、得到新知。1632年，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的”。“这种表述反映了

4、教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识形象化、具体化，有助于学生感性知识的获得。”可见，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感体验，以此推动学生认知活动的开展。法国教育家卢梭在爱弥儿中提倡自然主义教育思想， 他认为教育主要分为自然的教育、人的教育和事物的教育，三种教育保持平衡，教育效果才能达到最佳，并且他尤其重视自然的教育，其他两种教育要配合自然教育。在自然情境中，教师顺应学生的学习天性，在适当的指导下，引导学生通过独立思考得出答案。所以，在教育的过程中，学生的学习欲望一直是积极主动的，教师的主要作用是满足学生的需求，营造良好的学习情境。杜威是现代教育理论的代表，“教育是

5、生活的过程，而不是未来生活的准备”，教师在教学的过程中，选择与学生生活密切联系的内容，一切以学生为出发点，从生活中获得感悟，强调不能仅仅局限于教材，应将教材的学习与生活实际结合起来，把教学的镜头转向学生所处现实。他在我们怎样思维中列举了众多实际生活案例，主张教学过程中更多的创立直接经验的情境，有利于引发学生的好奇心和求知欲，引导学生养成良好的学习习惯，达到良好的教学效果。20世纪中叶，著名学者格奥尔基洛扎诺夫提出的“暗示教学法”，极大地推动了情境教学法研究发展。暗示教学法从学生是一个完整的个体这个角度出发，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式来创设诱发学生学习潜

6、能的外部环境，尽可能地营造舒适、轻松的学习氛围，从而进一步激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动机，充分挖掘学生的认知潜力，让学生在轻松的学习氛围中获得更好的学习效果。该教学方法在理论和实践上都充分展示了其有效性。1989年，布朗、科林斯等人发表的情境认知与学习文化较为系统的阐述了情境认知与学习理论，他们认为，“学习和认知基本上是情境性的，行动和情境是学习和认知的一部分”。如果忽略了认知的情境性,学习将达不到它的本来目的，学到的也只是机械的知识。“所有的知识都像言语一样,必然是它们所发生的情境和活动的产物。”其观点常常被研究者们引用，成为情境认知与学习理论研究领域中的指导性著作。2.国内研究现状

7、国内关于情境教学的研究也有深刻的理论渊源。早在春秋战国时期，孔子便说到:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这与苏格拉底的“产婆术”不谋而合。孔子要求先让学生积极思考，教师再适时地给予引导、启发，他既肯定了教师的启发作用又强调了在启发前学生融入到学习情境中的重要性。他在教学时，经常带领众弟子四处游学，在大自然的环境下展开教学。烈女传中的孟母三迁，孟母为了幼时孟子能够有一个好的学习环境，不厌其烦地搬了三次家。实际上，这是一个展现古人十分注重环境教育的典故，也是我们现在所提倡的情境教育的典型案例。汉代作家刘勰的文心雕龙也是处处展现了情境教学的思想，“情者文之经，辞者理之纬；经正而后

8、纬成，理定而后辞畅”，情理是文章的经线，文词是情理的纬线；经线端正了纬线才织得上去，情理确定了文词才会畅达。从写作角度切入，实则阐明了情理通过渲染触动人心灵的气氛，更能抓住学生的眼球，集中学生的注意力，使学生主动参与到课堂中来。20世纪中后期，我国儿童教育家李吉林老师从自身从事的小学语文教学入手，展开对情境式教学的研究，吸纳中国民族文化“意境说”精髓，再结合自身的教学实践经验，创设出一种更利于培养学生学习兴趣的、促进学生个性发展的情境教学模式，是我国情境教育的创始人。自李吉林老师创造性地提出并实践情境教学法，致力其本土化，国内学者由此展开对情境教学法内涵、作用、途径、实施策略等方面的研究。第一

9、，关于情境教学法的内涵。不同的研究者对情境教学法概念的界定有所不同，如在李吉林、田本娜等所著的李吉林小学语文情境教学一一情境教育中曾提及到:“情境教学可理解为一种教学模式，典型场景的创设是激发儿童的热情，也是实现感情与认知协同发展的一种模式。”韦志成从教育需要的角度揭示了情境教学法是基于课本内容，创设形象具体、富有情感因素的场景或氛围，激起学生学习热情，达到良好教学效果的一种教学方法。叶月花认为“它是指在高中思想政治课教学过程中运用情境教学法，使学生在特定的情境中体验到知识是如何产生的，注重知识的过程性，体现他们的主体性。”第二，关于情境教学法作用的研究。王红英认为，情境教学法可以帮助学生从客

10、观世界中直观地认知教科书中的内容和知识点，拓展他们的知识范围，进一步提高学生的思维能力、总结概括能力、实践能力，进而取得良好的教学效果。邱毓清在浅谈情境教学在思想政治课中的作用中认为，情境教学可以提高学生联想、想象及学习的兴趣、增强学生记忆效果、掌握理论联系实际的能力。曹伟昌在情境教学法在高中政治教学中的运用探讨中指出应用情境教学法的突出性意义在于能够使学生的情感与价值观得到全面的发展，对其世界观、人生观和价值观产生强有力的渗透作用。第三，关于情境教学法实施策略的研究。李吉林提出了六种方法:通过图片再现情境、音乐烘托情境、表演领会情境、语言描绘情境、生活再现情境和实物示范情境。并提出情境教学要

11、义:一以“美”为境界；二以“思”为核心；三以“情”为纽带；四以“儿童活动”为手段；五以“周围世界”为来源。惠瑞娜在高中思想政治课情境教学研究一文中提到情境教学有四个环节，一是导入情境，激活思维；二是融入情境，自主探究；三是理解情境，合作交流；四是巩固情境，总结升华。胡兴松在思想政治课教学方法续论(二)情境教学中阐述了情境教学在实际操作中首先要向学生展示情境，其次让学生感知情境，再次让学生理解情境，最后深化情境。3.评述综上所述，国内外关于情境教学的研究，为我们的思想政治课教学提供了一定的理论指导和实践指引。国外学者侧重于情境的理论研究，但是具体的实践却不多，我国的学者和教师结合中国教育的现实状

12、况，根据已有的教学经验总结出了一套具有中国特色的情境教学理论。就目前的情境教学的运用现状来看，虽然取得了不错的成果，但也暴露了不少问题，究其根本是情境教学的相关研究还有待完善和发展，这也为以后的学者关于情境教学的研究指明了发展方向。（四）研究思路与方法1.研究思路在大量阅读国内外关于情境教学文献的基础上，了解情境教学法的创立发展，总结归纳其基本内涵，深入理解其理论基础，进而形成对情境教学法的基本认识，阐明情境教学法在高中思想政治课中的应用意义。其次，论述情境教学法在高中思想政治中的应用策略、过程要求。再次，根据情境教学法应用实例，对情境教学法在实践中的运用作问题分析。最后，针对问题找出解决方法

13、和优化策略，提出了改进措施，以期进一步弥补情境教学在思想政治课中的不足，提高思想政治教育效果。2.研究方法本文主要是以定性研究为主，主要采用文献研究法、案例分析法、观察法。搜集、整理、归纳大量国内外情境教学的文献，为本文提供理论指导，同时在分析情境教学法在高中思想政治课教学中出现的问题时，结合思想政治课的教学案例，为本文的写作提供现实依据。（五）研究创新与不足虽然目前学者已经对情境教学进行了深刻的研究，但是关于情境教学在具体实践中的研究较少，本文以高中思想政治课教材为切入点，结合具体的教学实践来分析情境教学在高中思想政治课应用中的优化建议，是本文的创新之处。由于研究时间短，笔者水平有限，不能全

14、面地总结情境教学法以往相关的优秀教学经验，对论文研究的不足之处，笔者会在未来的研究和实践中加以修正和完善。一、关于高中思想政治课情境教学的基本认识（一）相关概念1.情境“情境”由“情”和“境”组成。情是情感，是个体的主观体验和感受；境就是环境，是自然环境、社会环境，情、境交织，融为一体。我国唐代诗人王昌龄在诗格中提出，“诗有三境:一曰物境，二曰情境，三曰意境”，这里“情境”是指情感和心境。清代王夫之曾说:“情景名为二，而实不可离。巧者则有情中景，景中情”，又说“景中生情，景中含情”。由此可见，情境并非只指实景，还包含人的心境，即意境、心境，是客观环境与人主观心境的交融，是一种主客观相交织的情境

15、。从教育学意义上讲，一般学界认为，“情境”这一概念最早是由杜威提出来的。他在其著作我们怎样思维中谈到“思维起于直接经验的情境”，他认为必须要有一个实际的经验情境来作为思维的开始。情境一词被正式引入我国教学是在20世纪80年代，李吉林老师从自身从事的小学语文教学入手，吸纳中国民族文化“意境说”精髓，再结合自身的教学实践经验，创设出一种更利于培养学生学习兴趣的、促进学生个性发展的情境教学模式。李吉林老师认为情境是“有情之境”，是人化的教育环境，是师生全身心地活动其中的教育环境。在特设的情境中，情与境交融，教师引导学生利用多种感官进行联想，激发学生的共鸣，从而获得更加深刻、全面的认知，取得更好的教学

16、效果。2.情境教学法对于情境教学法的概念，不同学者有不同的解释和侧重点。李吉林认为情境教学法是教师以让学生产生积极的情感为目的，学习、领悟及掌握语言，而创造兼具形象性与生动性情境的一种教学方法。王健康认为情境教学法是指教师通过创设符合学生特点的、与教学内容相关联的具体情境，将学生置身于情境之中，引起学生情感态度的体验，进而帮助他们理解教材，使他们的心理机制得到发展的教学方法。程兴涛认为情境教学的概念是根据教学目标和教学内容有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展，引导学生自主探究的教学。综合学者们

17、对情境教学法的理解，笔者认为，情境教学法是指在教学活动中，教师为了实现既定的教学目的，根据教材预授知识，结合学生知识经验基础等实际情况，广泛收集相关教学素材，引入或创设一定形象的、具有情感色彩的场景，使学生身处其境，引发共鸣和思考，帮助学生理解教材、培养能力，从而促进学生的全方面发展。情境教学法的本质就在于激发学生的情感体验。3.高中思想政治课情境教学以往高中思想政治课堂教学中最常用的教学方法是讲授法，新高中思想政治课程标准更加注重以人为本，在对学生的培养过程中，摒弃单一的知识灌输，更加重视学生综合能力培养，旨在提高学生的实践能力和创新能力。显然，情境教学法很好地契合了新课标要求，具有鲜明的时

18、代性和进步性。其教材内容以情境化的方式呈现，在开放民主的氛围中，以合作学习和探究学习的方式，进行师生互动、生生互动，以增强学生的活动参与度和课堂体验，从而更好的理解教材，发展思维和学习能力，培养学科核心素养。此外，情境教学法与现实实践、生活实际接轨，在培养学生社会责任感、家国情环，增强学生对中国特色社会主义道路自信方面有很大优势。（二）情境教学的理论基础1.马克思主义认识论马克思主义认识论即辩证唯物主义认识论，是关于人的认识来源、能力、形式、过程和认识真理性问题的科学认识理论。该理论强调，认识过程包括两次飞跃，由实践到认识(感性认识到理性认识)，又由认识到实践(即理性认识回到实践中去)。从感性

19、认识上升到理性认识，是认识过程的第一次飞跃；然后，从理性认识到实践，即用理性认识去指导实践，并接受实践的检验，是认识过程的第二次飞跃。 第一次飞跃解决的是认识世界的问题，第二次飞跃解决的主要是改造世界的问题，同时又是认识过程的继续。马克思主义认识论为情境教学法的应用、发展提供科学的世界观和方法论。简单直接地将知识传授给学生，忽视了学生感知、体验的过程，教学效果不尽如意，也违背认识的一般规律。接触实际生活、参与实践是学生感性认识的重要来源。在教师创设的以生活实际为依托的教学情境中，学生在适当的启发引导下，进行合作探究，思考并理解教学内容，实现了认识的第一次飞跃。同时，运用所学解决实际问题，培养和

20、锻炼了学生解决问题的能力，促进了学生综合素质的发展，实现理性认识到实践的再次升华。所以，情境教学法就是遵循了认识的一般规律。2.脑科学原理情境教学法也符合脑科学的原理。脑科学研究表明，人的大脑，左右两半球分工、合作明确。左脑主要掌管逻辑、理性和分析的思维，因而也被称为学术脑，意识脑，语言脑。右脑负责，直觉、创造力、想象力以及情感。在情境教学中，大多是让学生先感受而后用语言表达。感受时，学生在情境中感知，获得丰富的感性材料，掌管形象思维的右脑兴奋；表达时，对获得的感性材料进行加工概括、创造，掌管抽象思维的左脑兴奋。在右脑工作的基础上，左脑接着发挥作用，两脑交替或同时兴奋，分工合作，最终的学习效果

21、是左右脑共同作用的结果。3.情境认知与学习理论在MIT认知科学百科全书中，情境认知与学习是指在自然情境下对认知进行的研究。该理论认为，个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。因此，认知心理学必须着眼于“自然界中的认知”，只有在自然界情境中，才能真正将人类在环境中所获得的认知内化和深化。人的情感对认知活动有调节功能，即积极向上的情感对认知活动起促进作用，消极的的情绪对认知活动起抑制作用。情境教学法的课堂实施就是要在教学过程中，通过创设特定情境，引导学生的情感体验以提高学生对学习的积极性，达到更好的教学效果。情感对认知活动的增力

22、效能，给我们解决当前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。活跃的课堂气氛是取得好的教学效果的重要前提。（三）情境教学的特点1.形象逼真创设情境的真正目的在于让学生获得形象、真实的情感体验，有身临其境之感，所以，教师创设情境并不是让学生处于真实的生活场景，而是对生活中的特定情境进行简单的模拟。要使情境立体真实，在选取情境素材时，就应充分考虑到情境的生活性以及学生的实际。情境是生活的再现，是生活的缩影，课堂上所教所学知识，与生活息息相关。教师要充分发挥教学机智，做到善于观察、善于发现，捕获适合的情境并与教学内容有机的结合起来，增强学生的体验感，启发学生对问题的思考，提高学习积极性。2.情深

23、意长“情感作为人类所持有的生理与心理机制的控制操作过程，正是靠着情感这股凝聚力，审美主体(学生)和客体(教材)才会产生契合的共振效应，形成不可估量的能多作用。”情境教学以生动形象的场景，激起学生的情感体验，通过教师的语言，把情感寓于教学情境中，赋予教材内容以情感色彩，营造出具有情感性的课堂氛围，为学生开拓出一个广阔的想象空间。情境教学所具有的情感性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，与生活实际接轨，提升社会参与能力，培养实践精神。3.以人为本情境教学法重视学生的情感需求，最大限度满足学生的情感体验，坚持学生的主体地位，强调以人为本、注重发展的教育理念。区别于填鸭式教学，情境教学在学生现有的知识

24、经验和生活经验的基础上，结合教材内容，创设情境，侧重于引导学生在丰富多彩的情境中进行认知、感悟，逐步突破原有的的知识框架，构建新知，进行启发式教学，改变学生“学习等于枯燥乏味的课本”的观念，增添学习的趣味性，有效的实现知识的内化和深化。教学情境的体验，能够启迪学生关注生活，关心社会，培养集体荣誉感和社会责任感。二、情境教学法在高中思想政治课中应用的意义（一）有助于教师提高业务素养和教学水平“严谨笃学,与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的职业理想。未来的社会是一个知识多元化的社会，教师也不再是知识的代名词。不断学习，终身学习,是学习化社会的重要特征，因此教师更需要树立终身学习的理念。自2

25、0世纪中后期，情境教学法逐步在我国课程教学中应用发展，这也带动了新一代教师队伍对情境教学法的学习和运用，这有助于教师不断更新、完善自己的专业知识，与时俱进地提高业务素养。情境教学这一新的教学方法的运用，能够更好地帮助教师掌握学情，拓展教学空间，有效地达成更好的教学效果，在长时间的教学活动中，通过不断地钻研探索，不断提高教学质量和教学水平。在教育快速发展的时代，教师立足于书本知识的同时，教学知识、技能的储备要远远超越教材,给予学生更多学科发展前沿的新知识、新信息，关注学科发展的新动向，并投身于科学研究，用最新的科研成果来支撑教学，使自己的这桶死水成为常新的活水。（二）有助于培养学生核心素养，促进

26、学生的全面发展随着课程改革的加速实施，中学阶段更加注重培养学生的学科核心素养，政治认同、法治意识、科学精神、公共参与的学科核心素养需要在课堂上、师生的心中落地生根。情境教学法可以给学生一种“体验式”的课堂，开阔的思维空间，丰富多彩的情境素材，以学生为主体的教学活动，活跃的师生、生生互动，多领域多层次情境所带来的多样的情感体验，这些都是培养学生核心素养的优沃土壤。思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程。思想政治课的特殊性，加大了学生理解教材知识的的难度。情境教学将难懂、抽象的内容融合到情境之中，让学生在情境体验中理解、运用知识，促进学生对知识的内化和深化。同时，教师在合作探究学习过程中，通过

27、分析论证，一步步推导和论证结论，一改学生坐等答案的传统教学模式，揭示思维过程，培养学生自主主动思考的习惯，捕获学生学习的兴趣点，提高学习的积极性。学生在情境课堂上所获得的知识也能迁移到具体的生活情境中，学以致用，有助于强化理论联系实际的能力，在生活和实践中践行知行合一的实践精神。（三）有助于开拓教学空间，提升课堂教学效果创设教学情境，需要教师处处留心，捕捉可利用的生活瞬间，关注国家社会大事，拓展自己的知识面，积累丰富的情境素材，这从另一个方面来说，这有助于广泛地挖掘和利用教学资源，古今中外皆纳入小小课堂，使教学具有更大的可塑性，激发学生的求知欲和学习主动性。不仅如此，在形式上，课内教学与课外实

28、践相结合，使教学走出教室，走出学校，走向社会，锻炼学生的实践能力和创新思维，培养社会责任感。教学实践活动的开展，让教师走下讲台，也对于构建师生和谐的互动关系、形成民主开放的课堂氛围大有裨益。过去为应对考试而出现的满堂灌的教学现象，教师是课堂的主宰，学生只是一昧的被动接受，情境教学强调以学生为中心，教师为主导，一改过去僵化的教学模式，注重学生的自主、主动的思考，让课堂成为学生的舞台，找到自己的发光点、自信心，这极大的促进了教学效果的提升。三、情境教学法在高中思想政治课中的应用策略（一）情境教学法在高中思想政治课中的实施步骤1.重视课前准备“博观而约取，厚积而薄发”，充足全面的课前准备是一堂课成功

29、的必要前提，特别是情境教学涉及广泛，师生互动频繁，探究性强，在课堂实施过程中容易生变，教师应当在课前考虑全面，做两手、多手准备，对于生成性资源，应当提前预判并设计好应对性方案。首先，课程标准是规定学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，要仔细研读课程标准，解读新课标精神，落实新课标要求，按照新课标理念进行教学设计。其次，考虑学情，了解该阶段学生的心理特征、生活经验以及知识经验，以此为基点创设情境，才能真正激发学生学习兴趣，做到引人入胜。最后，分析教材和教学内容，把握教学重难点，并依据教学目标，对运用何种教学方法、教学策略进行规划，设计出整个教学过程。这是所有的政治课需要做

30、的课前准备，而情境教学尤其需要收集合适的情境素材，设计好情境活动，这是情境教学设计的重要环节。2.创设情境，导入新课教学目的，只有通过学习者本身的积极参与和内化才能有效实现，这决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入教学活动中，成为教学成败的关键。培养学生学习兴趣的观点，是著名教育学家苏霍姆林斯基教学思想的重要组成部分。他认为，可以通过掌握与运用知识的成就感、克服困难并完成任务的满足感、生动活泼与乐观愉快的氛围、在教学中揭示旧知与新知的联系等途径来培养学生的学习兴趣。情境教学把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发其学习动机。根据不同的教材，采用不同形式的情境教学。例如，创设问题情境，造成悬

31、念，激发学生的求知欲；通过角色扮演，模拟情境，更深入地体会情境意图；创设故事情境，吸引学生注意，启发学生思考，深入浅出；联系学生已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生活形成关注。模拟情境能够锻炼学生们解决问题的综合能力，改变思维方式，提高决策能力，加强学生的社会参与。另外，在高度信息化今天，要善于运用多媒体教学设备，使情境更加生动形象，直观立体，在较短时间内，吸引学生的注意力，导入新课。3.体验情境，合作探究在创设情境，激发求知欲，让学生融入情境，获得初步体验以后，学生需要真正参与情境，综合探究，解决问题。如果说创设情境是情境教学的起点，而参与情境，体验情境，合作探究就是情境教学的核心环节

32、。该部分情境的方式呈现教学内容，教师根据精心设计各种情境，其中以问题情境为主，引导启发学生进行探究和深入思考，通过解决问题来获取知识和技能，感悟正确的价值观念，进而达到教学目标，获得发展。在学生自主学习、独立思考的基础上，情境教学鼓励合作探究学习，以小组为单位，互助合作，共同解决问题。在这个过程，学生的分析问题能力、思维能力、交流表达能力、合作与竞争意识都能得到不同程度的发展。贯穿情境教学的问题设置至关重要，整个过程要以问题为中心，教师鼓励学生发现问题、提出问题，自主主动思考，合作交流，直到解决问题。4.归纳情境，总结升华作为课堂教学的最后环节，归纳情境是情境教学的最终目的。这个环节对前面所学

33、知识的归纳整理。学生在合作探讨过程中出现的对所学内容认识不准确、把握不全面的现象，需要教师的引导、讲解和总结。同时，也需要对学生所获得的情境体验进行总结升华。“情”是情境教学区别于其他教学方法的一大特色和优势，在课堂教学中可以开展情感教育，且容易获得学生们的认同，承担起价值引领的角色。在情境中渗透价值观念和审美取向，是归纳情境的主要任务。情境教学对学生的引领，致力于做到知识、技能、情感与价值观相结合，将课堂情境延伸到学生的实际生活和精神领域，内化于心外化于行，在促进学生全面发展的同时，强化思想政治认同，不断提高学生的思想境界。（二）情境教学法在高中思想政治课教学中的实际应用-以“文化创新的途径

34、”为例1.教学内容分析（1）课标要求以“文化创新靠什么”为议题,探究文化创新的途径。理解交流互鉴、推陈出新、革故鼎新是文化创新的重要途径。辩证地看待传统文化，领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义。（2）教材分析本框所学为高中政治必修三文化生活第二单元文化传承与创新第五课文化创新第二框文化创新的途径，在学习上一框文化创新的源泉和作用的基础上，主要讲解三个文化创新的途径，是本单元学习内容的重中之重。（3）学情分析高中生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，开始理性地思考社会问题，对精神文化的需求越来越多，对参与社会实践有较大的积极性。但学生理解、鉴别、选择文化的能力还尚

35、不成熟，教师应积极引导学生坚持正确方向，克服错误倾向，引导学生学习知识与社会实践相结合。2.教学目标分析掌握文化创新的途径，把握好当代文化与传统文化，民族文化和外来文化的关系，着眼于中华传统文化创造性转化、创新性发展的途径。培养文化创新的精神和鉴别、选择、实践的能力，对文化创新的实践做出正确的判断和合理的选择。坚定认同中华文化、尊重域外文化、选择先进文化的态度。3.教学重点、难点教学重点：文化创新的途径教学难点：把握民族文化与外来文化、传统文化与当代文化的关系；如何在文化创新中坚持正确方向，克服错误倾向。4.教学方法教法:情境式教学法;合作探究法学法:自主学习；小组讨论法；探究式学习法。5.

36、教学过程（一课时：45分钟）教师：同学们，老师的家乡正在举办一场隆重的文化博览会，现场有各式各样的活动，琳琅满目，大家想不想一起来看一下？学生：想！（齐声）（展示图片，再现文化博览会场景）教师：文化可谓是这场盛况的主题，各个展区所展示的的特色文化，争奇斗艳，让人耳目一新，那他们是怎样做到一个“新”字呢？（学生发言）教师：同学们回答的非常好，各个展区和各种文化别具新意、独出心裁，都是有其独到的秘诀，当今文化创新日新月异，我们要跟紧时代的步伐，为我国的文化创新出谋划策。今天我们就一起来学习文化创新的途径。情境1 回味经典：我与地坛教师：首先我们来到的是经典名著展区，这里有诸多名家的著作展览，看，这

37、一块展板展示的便是史铁生的我与地坛中的名篇。多媒体展示我与地坛片段。教师：作者是在双腿残疾的沉重打击下，在找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了的时候“走”进地坛的，从此以后与地坛结下了不解之缘，直到写这篇散文时的15年间，“就再没有长久地离开过它”。作者似乎从这座历经400多年沧桑的古园那里获得了某种启示，汲取了顽强生活与奋斗的力量。在每一个历史时期，中华民族都留下了无数不朽作品。从诗经、楚辞、汉赋，到唐诗、宋词、元曲、明清小说等，都是那个时代社会生活和精神的写照，都具有时代的烙印和特征。思考：作者之所以能够创作出如此经典力作，是因为他从生活中得出了真实的感悟。那么今天要创作出在人

38、民中传之久远的精品力作，应该怎么做呢？（学生探究，发表意见）教师：由此可见，要创作出人民中传之久远的精品力作，就要立足实践，扎根生活。立足于社会实践，是文化创作的基本要求，也是文化创新的根本途径。情境2 汉字的前世今生教师：文字之所以能够打动人心，是因为它深入生活。文字是一种符号，更是一种心声，它是连接古与今的纽带。我们生活中的文字，也就是汉字，是传承和弘扬中华文化的重要载体，也是中华文明的显著标志。接下来我们看一下古文字展区。多媒体展示“文”、“化”两个字的“汉字七体”（甲骨文金文小篆隶书草书楷书行书），感受汉字的演变过程。教师：同学们能猜出这是哪两个字的演变过程吗？学生：是“文”和“化”。

39、教师：没错，就是“文”“化”两字。那么谁又能说一说我们现在所使用的简体规范字和“汉字七体”有什么联系呢？（学生代表回答，发表意见）教师：由汉字的发展演变过程，我们不难看出，文化创新是在继承传统的基础上进行的。由此我们可以得出结论：我们不能离开传统文化，空谈文化创新。单独展示“文”和“化”的甲骨文和现代规范字，对比分析。教师：现在我们为什么不用甲骨文而用现代规范字了呢？（学生发表意见）教师：是的，因为时代在发展，社会在进步，我们现在的书写工具已经演变成笔和纸，不再需要在龟甲和兽骨上书写，汉字也由象形文字演变为现代汉字，这一系列的变化都体现了社会实践的发展和时代的要求，体现时代精神是文化创新的重要

40、追求。教师：文化创新要立足于社会实践，社会实践是文化创新的根本途径。文化创新离不开传统文化，又要体现时代精神，所以我们得出结论：继承传统、推陈出新是文化创新的基本途径之一。情境3 音乐中的文化：梁祝教师：同学们听，这是在演奏什么曲目呀？用的又是什么乐器呢?学生：是梁祝，用小提琴演奏的。教师：20世纪50年代，我国音乐学院学生练习的曲目大多是外国音乐家的作品。在上海音乐学院学习的一些年轻人，决心创作出中国人自己的作品。他们以发展民族音乐为使命，创作出了感动全世界的经典曲目-小提琴协奏曲梁祝。这首反映中国古老而美丽传说的乐曲，展现了中华文化鲜明的风格和特点，成为通过文化融合实现文化创新的艺术典范。

41、教师：在正确对待民族文化与外来文化方面，这个事例对你有什么启示?（学生探究，发表意见）教师：在社会实践的基础上，不同民族文化之间的交流、借鉴与融合，既是人类文明发展的重要动力，也是文化创新必然经历的过程。实现文化创新需要博采众长。用西洋乐器小提琴演奏中国古老的民间传说，传播着中华民族文化，充分吸收外国文化的有益成果，不断推动中华民族的文化创新。情境4 辩论赛：韩流来袭教师：同学们，前面在进行一场激烈的辩论赛，大家仔细看一下，同意哪一方的观点呢？多媒体展示材料，思考以上观点哪些是正确的，哪些是错误的，说明理由。（小组探究，发表意见）教师：看来大家都认为观点三是正确的，大家都很好的把握了当代文化与

42、传统文化、外来文化与民族文化的关系，只有处理好这两对文化的关系，才能保证文化创新沿着正确方向、采用正确方法进行。因此，文化创新要坚持正确方向、克服错误倾向。教师：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”从2002年党的十六大做出重要战略部署:“推进文化体制改革。”到5年后，党的十七大从“四位一体”总体布局的高度，提出深化文化体制改革，兴起社会主义文化建设新高潮，推动社会主义文化大发展大繁荣，到2011年，“文化兴国”战略部署，“文化强国”目标的提出，中华民族的文化复兴已经走在了路上。我们期待中国特色的社会主义文化发展也会继续书写春天的故事。情境教学法在文化创新的途径一课中的应用，能够灵活地将教材、

43、教学内容融入情境中，让学生身临其境，感受文化创新的氛围，引导学生更深入地思考文化创新的未来前景，很好的满足了教学需求。同时，在整个教学过程中，我们能感受到情景教学法在启迪学生思维、激发学生的学习兴趣方面具有良好的教学效果，在今后的教学研究工作中，深入挖掘情景教学法的应用潜力，对教学改革具有重要意义。四、情境教学法在高中思想政治课应用中的优化建议相比于传统教学，情境教学法在高中思想政治课中的应用，能够将教学内容情景化、激发学生学习动力，具有独特优势，但同时在应用过程中会伴随着许多问题，这就需要在具体的教学实践中，对情景教学法的应用策略进行不断地探索。（一）创设多元高效的教学情境首先，情境要具有生

44、活性，教师进行情境教学就要善于观察，留心生活瞬间，积累丰富的情境素材，让学生在课堂中也可以体验生活。其次，选取的情境要具真实性，形象生动，取之于生活又高于生活，致力于情境与教学内容相交融，促进学生知识的理解和内化，获得更真实的情感体验，激发学习兴趣。再次，尝试一例到底，可以使教学过程中的多个情境联系起来，锻炼学生的逻辑思维能力。在有些情境课堂中，为解决一个个不同的问题，容易形成情境堆砌的现象，造成学生思维混乱，难以形成完整的知识框架。这就要求，高效的创设教学情境，围绕教学目标，有针对性地选择情境素材，教学设计始终强调目的性，不做无用功。（二）情境体验环节要以问题为导向，以学生为主体问题的设置要

45、巧妙得当，有连贯性，提倡启发式教学，环环相扣的问题引导，有助于帮助学生养成自主主动思考的习惯，开拓思维能力。提问环节要把握准确的时机，做到难易适当，既要联系教材和教学内容，又要紧扣课堂情境，对学生的回答要进行点评，给与学生反思和成长的空间。在情境体验环节，始终要以学生为中心，培养学生在课堂的主人翁意识，教师要积极发挥主观能动性，大胆创新，为学生营造高效的教学情境，搭建成长的舞台，师生通过交流合作，构建和谐的师生互动关系，进行心灵的碰撞，从而达到良好的教学效果。如此，学生间的互动也在这种开放民主、生动活泼的课堂氛围中相得益彰，学生们以小组的形式，开展探究式学习，在探讨交流中，敢于表达、善于表达，

46、不断提高公共参与的能力。（三）提高情境课堂掌控能力情境教学具体实施中复杂多变、可控性弱的特点，对教师掌控课堂的能力提出了更高的要求。教师要与时俱进，不断学习，提高自己的理论素养和教学技能，关注最新教学科研成果，投身于教学一线的理论钻研和实践探索事业中。在情境活动中，教师需要拿捏好“度”，既给学生一定自由发挥的空间，又不让活动偏离方向，与教学目标背道而驰。在情境活动的开展开始出现一点偏离时，发挥自己的教育机智，灵活应对，及时把情境活动拉回正确的轨道。对于二者关系的处理，要讲究平衡，预设不能过死，否则容易导致课堂失去生机；也不能索性“放手一搏”，出现混乱、毫无课堂秩序可言的无效课堂。对于生成性资源

47、要灵活应对，发挥教学机智，利用有限的资源创设新情境。预设性资源和生成性资源，相辅相成，只要严格遵循教学规律和学生实际，就能点石成金，实现高效课堂。（四）提高情境课堂语言感染力在情境教学中教师的语言功底显得格外重要，它会直接影响学生的情绪、状态和最终效果。首先，讲普通话是教师最基本的要求，而且还要流畅得体。如果老师能用一口标准流利得体的普通话，神情并茂地进行授课，那么一定会吸引学生，领学生进入情境。其次，讲究深入浅出，将日常生活拉入课堂，理论性、思想性较深的问题，从学生的生活实际出发去考虑。再次，适当的幽默语言和动作语言可调节学生情绪，课堂中，总处于一种气氛而不放松，有时，可能导致课堂状态难以的

48、维持，或是让人感到疲劳沉闷，适当的幽默语言，动作神态，可让此节课变的有滋有味。同时，尝试讲一些鼓励、夸奖的语言，给予学生学习动力。善于倾听，适当对学生思想行为表示肯定、鼓励，言流于表，可以增加学生自信心，增强学生参与热情，激发他们的学习动力。最后，在情境教学的升华环节，一段精彩绝伦的结语能够给学生留下难以泯灭的印象。丰富而具有感染力的教学语言，对于教师来说，有一定的专业难度，但在课堂教学中往往能够达到事半功倍的成效，对学生的价值观念起着极为重要的引领作用。情境教学法在20世纪中后期由儿童教育学家李吉林教师引入我国，在几辈教育学者的研究实践下，成为独具特色和优势的一种教学方法。在实际教学中，情景教学法包罗万象，能够将具体的教学内容和生活情境相融合，激发学生的情感和学习动机，启迪、开发学生的思维，培养学生的思维能力和实践能力。并且情境教学法能够引导教师挖掘丰富的教学资源，这极大地满足了教学需求，活动型课堂所营造的轻松的课堂氛围，也有助于形成良好的师生关系。由此可见，在课程改革的新形势下，创设适当的教学情境，有效实现教学目标，是对教师提出的更高的专业素养。在广大教育工作者特别是一线教师的共同努力下，培养出全面发展的社会主义建设者和接班人的最终目标一定能更好的实现。