学前教育专业学生歌曲弹唱课程学习现状及对策研究——以甘肃省L高校为例.docx

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1、学号20161501050412密级_兰州城市学院本科毕业论文学前教育专业学生歌曲弹唱课程学习现状及对策研究 以甘肃省L高校为例学 院 名 称：幼儿师范学院专 业 名 称：学前教育学 生 姓 名：黄丽蓉指 导 教 师：宗琼 讲师二二年四月BACHELORS DEGREE THESIS OF LANZHOU CITY UNIVERSITYA study on the current situation and Countermeasures of the course of singing and playing songs for the students majoring in presch

2、ool education Taking L University in Gansu Province as an example College: Preschool Teachers CollegeSubject: Preschool EducationName: Huang LirongDirected by: Zong Qiong LecturerApril 2020郑 重 声 明本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做

3、出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。本学位论文的知识产权归属于培养单位。本人签名： 日期： 摘 要歌曲弹唱课程是学前教育专业学生必修的一门课程，具有很强的技能性和实践性，歌曲弹唱技能是学前教育专业学生将来就业和提高工作能力的基本条件之一。作为一门综合技能课程，学生通过弹唱练习，不仅能够锻炼其语言和动作协调能力，更能从中积累经验，拓展弹唱学习思路，培养音乐素养，更好的运用在岗位工作上。本课题从提升学前教育专业学生弹唱能力的目标出发，根据作者自身学习实践，选择基于幼儿园岗位需求的歌曲弹唱教学研究作为切入点，通过调查问卷法、文献资料法查阅了从2007-2018年相关文献，通过对歌曲弹

4、唱和歌曲弹唱课程进行概念界定，对高校学前教育专业学生歌曲弹唱课程的学习现状、存在的问题以及解决对策进行调查和分析，对学生提出在歌曲弹唱课程学习中更具有针对性、目标性的学习指导方案，达到培养学前专业学生歌曲弹唱兴趣，提升学前专业学生弹唱能力，促进学前教育专业学生能更好的学习歌曲弹唱课程，推动歌曲弹唱课程更好的向前发展的期望。关键词：歌曲弹唱课程；现状；对策ABSTRACTSong and singing is a compulsory course for students majoring in preschool education, which has strong skills and

5、practicality. Song and singing skills are one of the basic conditions for students majoring in preschool education to obtain employment and improve their working ability in the future. As a comprehensive skill course, students can not only train their language and movement coordination ability, but

6、also accumulate experience, expand learning ideas, cultivate musical literacy, and apply it to post work after employment. Starting from the goal of improving the ability of the students majoring in pre-school education to play and sing, according to the authors own learning practice, this paper sel

7、ects the research on the teaching of song playing and singing based on the post demand of the kindergarten as the starting point. Through the questionnaire method and literature method, it has looked up the relevant articles from 2007 to 2018. Through the definition of the course of song playing and

8、 singing and song playing and singing, it has carried out the concept definition of the pre-school education specialty in Colleges and universities This paper investigates and analyzes the current situation, existing problems and solutions of the professional students singing and playing course, and

9、 puts forward a more targeted and targeted learning guidance scheme for students in the course of singing and playing, so as to cultivate the interest of students in singing and playing, improve their singing and playing ability, and promote the students majoring in pre-school education to learn son

10、gs and playing better Singing course, to promote the development of song and singing course.Keywords: The course of song playing and singing; current situation; Countermeasures目 录第1章 引言1.1 选题缘由11.2 研究意义11.2.1 理论意义11.2.2 实践意义11.3 研究方法21.3.1 文献资料法21.3.2 问卷调查法21.3.3 访谈法2第2章 文献综述2.1概念的界定32.1.1歌曲弹唱32.1.2

11、 歌曲弹唱课程32.2学生歌曲弹唱课程的现状研究32.2.1 基于学生音乐理论基础进行分析32.2.2 基于学生的学习表现进行分析42.2.3 基于弹唱能力与岗位需求进行分析42.3关于学生学习歌曲弹唱课程的问题及策略研究42.3.1 学生学习歌曲弹唱课程的问题研究42.3.2 学生学习歌曲弹唱课程的策略研究5第3章 学前专业学生歌曲弹唱课程学习现状3.1 学生歌曲弹唱课程学习现状调查63.2 学生歌曲弹唱的实践应用现状调查93.3 学生歌曲弹唱课程学习现状的统计归纳11第4章 学生歌曲弹唱课程学习中存在的问题及成因4.1 存在的问题及原因134.1.1学生弹唱基础薄弱134.1.2学生缺乏自

12、律性，自主学习能力弱134.1.3学生对弹唱课堂教学过于依赖134.1.4学生入园实践能力参差不齐134.2问题成因分析134.2.1学生对歌曲弹唱课程学习的反馈134.2.2本专业教师对学生歌曲弹唱课程学习的反馈15第5章 解决策略5.1 学生强化基础训练165.1.1 加强听音视唱的训练165.1.2 加强理论学习165.2 学生制定符合自身学习实际的学习计划175.2.1将课堂学习与课后练习相结合，夯实基础175.2.2培养自身在弹唱学习中的即兴伴奏能力175.3 端正自身的学习态度175.4 通过见习实习等实践活动积累经验，学以致用18第6章 讨论及展望参考文献20致 谢22附录A23

13、附录B25第1章 引言1.1 选题缘由在当前较为严峻的就业形势下，只具备单一方面知识的学前教育专业毕业生已经不能满足用人单位的需求，多元化素质的人才更受青睐。而学前教育专业歌曲弹唱课程不仅能培养学生键盘与声乐灵活融合的能力，还通过视唱练耳与编配培养学生的节奏、听音能力和即兴创作与表现能力，符合素质教育的要求。它在一定程度上提高了学前教育专业学生在未来的职业竞争能力。因此，国家相关部门和幼儿师范学校都更加重视歌曲弹唱课程，让其成为幼儿师范学校甚至师范类高校的必修课程。通过对甘肃省L高校的调查，发现该学院从学生大一进校便安排了音乐理论、声乐、琴法课的学习。大三进入歌曲弹唱课的学习，同时声乐课进行重

14、选，编配课也根据学生声乐课的选择进行同步安排。不但如此，学院经常开展各类技能评选活动，为学生专业技能的发挥提供了更多平台。这些都可看出该学院对学生歌曲弹唱技能培养的重视程度。但通过问卷反馈和数据统计的反映也存在一些问题，例如：学生音乐基础不扎实；自我学习能力弱；歌曲弹唱课程学习单一乏味等等。为了改善这一现状，本文先对相关文献资料进行查阅，其次向该学院学生及专业课教师进行问卷调查和访谈沟通，了解教师对学生歌曲弹唱课程学习的现状，根据学生学习接受能力和教师意见，对其弹唱课程学习中出现的问题加以分析并提出解决策略。希望可以改善学前专业学生当前歌曲弹唱课程学习的现状，提升其综合音乐素质，更快适应就业岗

15、位需求。因此我选择研究本课题。 1.2 研究意义1.2.1 理论意义在学前教育专业学习中，歌曲弹唱是一门综合性很强的技能课程，更是幼儿园入职教师需要掌握的一项专业技能。本研究收集并整理了相关高校学前教育专业学生在歌曲弹唱课程学习中的现状、存在的问题以及解决策略的文献资料，通过对资料的分析研究，既加深学生对歌曲弹唱课程的进一步理解认知，又为学前教育专业歌曲弹唱课程的有效开展提供相应的理论参考依据。1.2.2 实践意义本文通过对甘肃省L高校学前教育专业学生学习歌曲弹唱课程开展情况调查研究，结合实际情况，做出分析归纳并提出相应的解决对策，为提升学生歌曲弹唱技能，促进入职教师弹唱能力发展提供帮助。1.

16、3 研究方法1.3.1 文献资料法本课题以“高校学前教育专业”、“歌曲弹唱课程学习困难、现状”为检索词，通过搜索CNKI中国知网、中国学术期刊网等途径，分析、整理并选取了2007-2018年的20篇与学前教育专业存在关联的文献内容，包括硕博论文11篇，学术期刊9篇，以此获取现阶段高校学前专业学生歌曲弹唱课程学习的现状，为进一步研究奠定了良好的理论基础。1.3.2 问卷调查法在研究中，为更全面获取学前专业学生课程学习的基本情况、所选专业动机、发展现状、实施教学活动时遇到的困惑、成长需求等方面的信息，研究者把需要研究的要旨拟成题目，制作问卷，由被研究者逐一回答问卷中的问题，以了解高校学前专业学生在

17、歌曲弹唱课程学习过程中遇到了哪些困扰因素以及期望获得怎样的帮助。随后研究者对回收问卷进行数据处理和分析，获得推论结果。本问卷的调查对象为甘肃省L高校学前教育专业的大三学生，总共发放100份问卷，回收100份，回收率为100%，经过筛选，有效问卷为97份，有效率达到97%。1.3.3 访谈法为深入了解高校学前教育专业教师对学生在歌曲弹唱课程学习方面持有的观点，本研究对L高校的5名专业课教师进行了一对一访谈，使所调查的现状、问题更具体细致、有针对性。第2章 文献综述为更全面地掌握学前教育专业学生歌曲弹唱课程学习的现状、存在的问题，提出相应的解决对策，作者从中国知网、书籍、期刊等方面查阅了从2007

18、-2018年的相关文献20篇。通过对这些文献中作者观点以及研究成果的概括和总结，结合实地调查研究，界定了歌曲弹唱及课程概念，梳理出学生弹唱课程学习现状、存在的问题，提出相应的解决对策。2.1概念的界定2.1.1歌曲弹唱歌曲弹唱，是个体在掌握正确的弹奏技术和具备声乐演唱前提下，边弹边唱、自配和弦、自编伴奏的一种综合性表演形式。2.1.2 歌曲弹唱课程歌曲弹唱课程，是系统介绍歌曲伴奏编配与弹唱基本知识，按照调式调性的序进，学习弹奏的三升三降以内大小调不同织体形态的常用键盘和声语汇，弹唱常用调式、调性的中外经典幼儿歌曲的进程与安排。2.2学生歌曲弹唱课程的现状研究2.2.1 基于学生音乐理论基础进行

19、分析陈欣茹在对学前专业学生歌曲弹唱能力的培养方面认为，学生掌握基础音乐理论知识是必要前提，脱离对弹唱课程理论的系统学习，学生对弹唱概念模糊不清，老师更无法进行正常讲解，对双方来说都具有难度。陈欣茹.高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养分析J.北方音乐,2018,38(21):111-112.秦润明在对学生弹唱能力的训练与培养中提到，随着学前教育专业弹唱教学的不断完善，要加强对学前教育专业学生的弹唱训练，要与乐理、视唱练耳等知识相结合，并且考虑幼儿教育中弹唱教学的实际需求，有针对性地培养幼教专业学生的弹唱技能。秦润明.钢琴即兴弹唱能力的训练与培养J.艺术探索,2010(06):104-106.

20、由此看来，教师非常注重学生理论素养的培养，不单是为弹唱课程的学习打基础，更要能联系实践，举一反三，才能很好的提高学习效率。2.2.2 基于学生的学习表现进行分析王利明在对华东师范大学学前教育专业课程设置进行研究后，指出抱有良好的态度学习是学习者该有的表现。弹唱学习的过程是一个曲折上升的过程，要端正自己的心态，谦虚进取。弹唱学习没有捷径可走，只有不断地练习提高。王利明.华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究D.上海:华东师范大学,2007.祁亚楠强调了学生在课程学习期间要制定符合自身的学习计划。没有针对性、没有重点的弹唱学习往往得不到令人满意的效果，要结合自身学习能力，有计划的学习

21、才能取得更突出的进步。祁亚楠.高校弹唱课程教学效果评价改革的研究以平顶山学院为例J.戏剧之家.2016(05):59.金瑞锋认为，在弹唱课程的学习中常出现学生参与不积极，课堂氛围不活跃的现象，与学生被动学习、缺乏积极性有很大关系。学生如果一味让自己进行歌曲的反复循环练习，会物极必反，这样的学习反而是无效的。要通过掌握其中存在规律和方法，以最少的时间做最有效的工作，提高学习效率。金瑞峰.学前音乐教学中培养学生对幼儿歌曲弹唱能力的改革与发展J.中华少年. 2017(02):67-68.因此，学生弹唱课程的学习，方法、态度、计划以及心态缺一不可。存在疑难问题要及时寻求帮助，不断激发自身的主体性与积极

22、性，用正确的心态努力实现自己的学习计划。2.2.3 基于弹唱能力与岗位需求进行分析如果一味注重技能学习而不投入实践操作，只会让幼儿师范专业学生与日后的工作拉开距离。王媛在针对学前教育专业歌曲弹唱教学的研究中提出，学前教育专业歌曲弹唱的学习最终是基于幼儿园岗位需求。只有明确幼儿园音乐教学步骤，将理论与入园实践灵活运用，使学生在边弹边唱的基础上与幼儿进行充分的互动，才能帮助学生更好的掌握弹唱教学，从而更好的与工作岗位接轨。王媛.基于岗位能力需求的学前教育专业歌曲弹唱教学研究D.石家庄:河北师范大学,2017.所以积极投身实践检验自己的弹唱能力很有必要。通过学习，学生不断地积累经验，及时发现自身问题

23、并加以解决，更有利于今后工作的开展实施。2.3关于学生学习歌曲弹唱课程的问题及策略研究2.3.1 学生学习歌曲弹唱课程的问题研究通过对学生歌曲弹唱课程策略的研究，可以为学生歌曲弹唱课程的学习提供更明确的借鉴思路，推进弹唱课程更好地开展。孙卓娜指出，多数学前专业学生在自弹自唱的练习中认识到自身专业基础不过关，弹与唱不能很好协调或出现和弦编配匮乏的问题孙卓娜.论高师学生钢琴自弹自唱的训练D.长春:东北师范大学,2009.；师为真提到学生在弹唱学习中不能够很好地灵活变通，即兴伴奏的能力较为欠缺。师为真.高校钢琴即兴伴奏课程的问题及对策D.石家庄:河北师范大学,2014.所以从中能看出绝大多数学生能认

24、识到自身弹唱练习中表现出的问题主要集中在基础不扎实，以及练习盲目不认真方面。2.3.2 学生学习歌曲弹唱课程的策略研究学前教育的综合性要求学生不但要有专业文化知识做储备，更要掌握好音乐美术等各类专业课技能。教师可根据学生学习情况安排相应的考核。许春蓉指出可以通过增加艺术考试，要求学生在掌握好文化课的基础上，对音乐知识也要有一定的了解许春蓉.高校学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策J.湖北:湖北函授大学学报,2016(22):103-104.；张红兵认为高校的弹唱课程与乐理的学习,琴法、声乐、编配等课程密切相关,学生合理的学习目标、正确积极的学习态度，配以活跃的课堂表现才能更好的落实对弹唱课程

25、的学习张红兵.普通高等学校钢琴即兴伴奏教学改革研究D.东北师范大学硕士论文,2011.；最后，韩丽娟也强调了学生自主学习、用积极心态去学习这门课程的重要性。韩丽娟.石家庄市学前音乐教育现状调查及对策研究D.石家庄:河北师范大学,2010.所以掌握技能很重要，不要一味为完成任务似而学习，而要能融会贯通，学生还可以与老师积极沟通自己的弹唱学习心得，这样的学习事半功倍。以上文献从学前专业学生歌曲弹唱课程学习的现状、存在的问题进行分析研究，对本文开展有着极为重要的借鉴意义。本文将从实际调查入手，深入探析高校学前教育专业学生在歌曲弹唱课程学习中存在的问题，进而提出相应的解决策略。第3章 学前专业学生歌曲

26、弹唱课程学习现状为了解当前学前专业学生弹唱课程学习的现状，我从以下两方面进行调查：首先是学生在校期间歌曲弹唱课程学习的现状；其次是学生在下园实践期间歌曲弹唱的实际运用现状。3.1 学生歌曲弹唱课程学习现状调查此次问卷调查对象主要来自甘肃省L高校幼儿师范学院学前教育专业学生。考虑到需要确保问卷的回收率，问卷选用无记名方式，题型为封闭题型，以方便研究对象答题。问卷共16题。调查结果如下： 由于了解到本专业学生在大一期间只接触到乐理视唱、声乐、钢琴技能的学习，在大三开始学习弹唱课，所以此次调查范围重点集中在大三学生。在 100 位问卷调查对象中，除过3份问卷反馈数据无效，其余97份均合格。经调查，受

27、过钢琴专业指导学习的学生15人，从未接触过钢琴学习的学生 82人，以下呈现本次具体的问卷调查结果：表3.1 学生进行专业音乐学习的统计答案有没有人数1582所占百分比15%85%由此看出，超过80%的学生表示在此之前并未接受过音乐学习，仅有不到20%的学生表示此前有接受过相关音乐方面的学习，这也为自身弹唱课程的学习打下基础。表3.2 甘肃省L高校学生弹唱课程的学习时长答案一学期两学期三学期人数0970所占百分比0100%0调查结果反应学院为学生安排两学期的弹唱课学习，足以看出学生弹唱技能学习的重要性。表3.3 学生理论知识的掌握情况答案能掌握掌握部分不能很好掌握人数334123所占百分比34%

28、43%23%从数据中可以看到，学生对于老师所讲的乐理知识消化吸收程度因人而异，有66%的学生表示理论知识掌握的不很扎实，能确保完全掌握理论知识的学生仅占调查人数的三分之一。所以学生加强自身理论体系的建立、明确学习要点很有必要。表3.4 学生弹唱课程中歌曲体裁的选择答案艺术歌曲通俗歌曲民族歌曲人数403225所占百分比42%33%25%从上表可以看出，在日常弹唱学习中教师更注重对学生通俗歌曲和艺术歌曲方面的训练和考查。部分教师会根据课程进度适当选择民族歌曲让学生进行练习。但歌曲体裁的总体搭配学习十分平衡。表3.5 教师授课方式的选择答案亲身示范讲解创造情境融入教学启发诱导音乐游戏互动人数6955

29、6936所占百分比72%57%72%38%从上表可见，该学院弹唱课教师的弹唱教学均很好的采用讲解示范、情境导入学习以及注重对学生进行启发诱导的方式授课，对学生提升弹唱学习起到了很好的引领、指导作用。表3.6 学生课下练习情况答案有偶尔没有人数41488所占百分比37%55%8%可以看出超出90%的学生能够在课下为自己安排弹唱练习的时间，具有一定的学习自觉性。表3.7 学生对弹唱歌曲调式的掌握答案C调一种两升两降内的调原调人数362041所占百分比37%55%8%由上表得出，由于两升两降的调式相对复杂且有一定难度，能够掌握的同学相对较少，大家普遍选择歌曲原调或者C调一种调式进行歌曲弹唱。所以对自

30、身进行适当的弹唱学习拓展也很重要。表3.8 学生回课效果答案能按时回课回课一般不能按时回课人数35548所占百分比37%55%8%由上表得出，63%的学生回课效果不是很理想，仅有37%的学生可以顺利完成回课作业。这也从侧面反映了学生课下练习的认真程度有待提高。表3.9 学生自身弹唱学习改进的方面答案带入情境弹唱加入律动弹唱尝试加入即兴伴奏进行合作型的弹唱训练人数63746140所占百分比65%76%64%41%从上表可见，63%的学生认为融入情境、律动的弹唱更有助于自身弹唱课程的学习。84%的学生认为可尝试培养自己即兴伴奏的能力。93%的学生希望通过将弹唱与创作法的融合以及开展合作型的弹唱训练

31、，全面的促进自身歌曲弹唱学习的进步。3.2 学生歌曲弹唱的实践应用现状调查以下是针对学生在实践期间弹唱应用现状的数据整理： 表3.10 学生对弹唱歌曲体裁的选择答案幼儿喜欢的小儿歌能展示个人弹唱水平的中、大型歌曲幼儿音乐绘本上的歌曲人数472822所占百分比48%29%23% 数据反应，71%的学生在实践期间更愿意从幼儿角度出发，为幼儿考虑选择他们喜闻乐见的儿歌进行弹唱活动，而非选择可以展示自己弹唱水平的歌曲。表3.11 学生实施弹唱活动的顺利程度答案没有困难有一点困难困难较多无法开展人数236410所占百分比24%66%10%从上表可见，对于学生自行组织和实施歌曲弹唱活动还是比较有难度，只有

32、37%的学生可以做到顺利进行，显然学生还是不能很好地将理论运用在实践中。表3.12 学生弹唱困难的具体表现答案弹唱时不能照顾儿童情绪和弦编配音型缺乏演奏卡顿，不够熟练钢琴声盖过演唱的声音没有任何困难人数496273448所占百分比51%64%75%45%8%从上表可见，超过一半的学生表示，在下园实践过程中只能专心弹唱，根本考虑不到儿童的情绪。大多数学生在弹唱时出现左手伴奏和弦跟不上，或者弹唱协调不好，经常卡顿的现象，从而影响演奏效果。只有12%的学生能够很顺利完成弹奏。说明学生弹唱基础仍需要查漏补缺。表3.13 学生对弹唱困难的解决方式答案课前多练习用自己熟悉的调代替放弃现场弹唱，转用多媒体设

33、备人数53368所占百分比55%37%7%从上表可见，面对自己不熟悉的调性演奏，大多数学生会选择在课前多加练习，一些弹唱能力较好的学生还能根据实际的弹唱需求自行转调，也有极少数学生表示会运用多媒体等设备进行弹唱活动。表3.14 学生弹唱活动组织所运用音乐教学法的情况答案可以运用一到两个能力有限无法运用没用过不知道人数513412所占百分比53%35%12%从上表可以看出，有超过80%的学生有运用欣赏律动等音教法来完善自己弹唱活动的想法，只是能力不同所呈现的效果不同。还有12%的学生没有考虑过将自己的弹唱活动加入这类音乐教法。由此看来让学生重视形式多样化的弹唱活动显得尤为重要。表3.15 学生对

34、实践活动及优质音乐课观摩的学习态度答案很有必要实践有必要，观摩课没必要实践没必要，观摩课有必要说不清楚人数582964所占百分比60%30%7%4%从上表可见，60%的学生认为每学期的实践活动和优质专业课观摩非常有必要，能够从中及时的发现问题、获取经验。30%的学生认为只有必要安排实践，从中学习弹唱经验就好。7%的学生认为只有必要观摩优质课教学。4%的学生表示自己也说不清楚到底孰轻孰重。表3.16 学院举办活动的丰富程度答案很丰富一般没有举行过人数84130所占百分比87%13%0数据表明，该学院为学生在校期间开展丰富多样的技能展示活动来充实校园生活的同时，更是对专业技能掌握情况的考察。3.3

35、 学生歌曲弹唱课程学习现状的统计归纳结合以上数据统计结论和作者自身学习观察，研究者对学生课程学习的现状总结如下：首先，该学院比较重视对学生歌曲弹唱技能的早期培养。琴法课每周安排一节，从大一第二学期开始，学习三学年；声乐课每周安排一节，从大一第一学期开始学习，到大三进行重选；乐理视唱课程每周安排一节，从大一第一学期开始，学习一学年；弹唱课程每周安排一节，从大三第一学期开始，学习一学年，编配课程根据大三重选声乐课的情况进行调配，有选声乐课便开设编配课程，学习一学年，没有选声乐课可不开设编配课程。这是学院对于专业课课程在学期分配上的设置安排。其次，学生在弹唱课程学习中，对相关理论知识掌握不够扎实，课

36、后自觉主动的练习意识欠缺，再加上大多数学生表示之前没有接受过相关方面的音乐学习，回课效果收效甚微，面对一首儿歌曲谱不能进行简单的试唱伴奏。最后，在实践中，学院会为学生每学年组织校园艺术周才艺展示活动，开设多形式的音乐选修课程，以便学生更全面地学习掌握弹唱课程。在下园实践中，大多数学生反应在弹唱开展期间容易出现弹奏卡顿，弹唱不协调的现象，只能用曲谱中给出的原调或C调一种进行弹唱，不能根据幼儿音高位置等因素进行即兴转调弹唱，而在律动、组织音乐游戏方面，部分学生会取长补短，尽可能的通过与幼儿更多互动来丰富弹唱实践活动。21第4章 学生歌曲弹唱课程学习中存在的问题及成因4.1 存在的问题及原因4.1.

37、1学生弹唱基础薄弱在弹唱课程学习过程中，学生对视唱音准、节奏的把握不到位，弹与唱不能相互协调，课下不能积极主动巩固复习；缺乏音乐素养的积累和对音乐作品的鉴赏，对乐曲情感内容的理解不够深入，不能充分运用情感教学。4.1.2学生缺乏自律性，自主学习能力弱学前教育专业中的音乐理论知识具有很强的专业性，实际学习中较为枯燥难懂，需要反复练习，导致出现绝大多数学生兴趣较低，甚至出现逃避课程、逃避训练等情况，呈现出自主学习性差的问题。4.1.3学生对弹唱课堂教学过于依赖通过调查发现学生过于依赖弹唱课堂学习。多数学生表示通过课堂学习就能掌握所学内容，每周的弹唱课程能很好满足自己对弹唱学习的需求，无需在争取更多

38、学习机会。而回课结果却大相径庭。4.1.4学生入园实践能力参差不齐在入园实践过程中，有部分学生会抓住机会不断锻炼、展示自己在幼儿园音乐活动中的能力，以更自信的姿态面对日后的工作岗位。当然，也有大部分学生更多的是以旁观者的身份入园见习，很少有机会参与其中，不能切身体会到幼儿园弹唱活动的开展，这在很大程度上影响到了学前专业学生弹唱课程的学习应用。4.2问题成因分析4.2.1学生对歌曲弹唱课程学习的反馈受李艳、曾英的高校学前教育学生专业认同感启发，作者再次对甘肃省L高校幼儿师范学院的大三学生做一问卷调查。问卷共4道题，以下呈现具体的问卷调查结果：表4.1 学生对弹唱课学习的喜爱程度答案感兴趣不感兴趣

39、人数7324所占百分比75% 25%由此看出大部分学生还是表达了对这门课的喜爱程度，这能很好地转变学生对弹唱学习的认识。表4.2 学生对练琴的态度答案每天都能坚持偶尔可以坚持时间太长做不到人数404611所占百分比41% 47%11%通过对学生练琴时间的坚持程度上来说，可以看出41%的学生具有良好的自律性，47%的学生也能做到及时的巩固复习，该校学生整体的自觉主动型还是较强。 表4.3 学生对弹唱学习的需求答案课堂学习足够课堂学习不能满足人数5740所占百分比59%41%有上表得出，几乎对半的学生各抒己见。一部分认为课下不需要进行额外的学习，而另一部分则在课堂学习之外会选择寻求更多的学习途径来

40、拓展自己的学习广度。表4.4 学生对弹唱技能广泛度的学习期望答案期望不期望人数6829所占百分比70%30%数据表明有70%的学生表明愿意尝试学习更多的弹唱表演技能来提高自己的弹唱水平。从以上调查数据中可归纳出上述问题成因主要有以下几点：首先，兴趣是推动学生获取知识、提升能力的内部动机，是一种带有积极情绪进行事物活动的动力。上表显示学生对于弹唱课程的学习并不持有很强的学习兴趣，所以学习的主动性不够。其次，弹唱课程的学习不单是课堂内的单纯听讲，更多的是课后大量的积累练习。上表数据显示学生不能充分保证课下每天的练琴时间，这充分说明学生基本功的提升还需要有一定的自律性。再次，通过学生对弹唱课学习需求

41、的反馈数据说明，大部分学生还是希望获得更多的弹唱课学习机会，以此来完善自己弹唱课程的学习。最后，对于学生在弹唱课学习中期望掌握的其他弹唱技能和知识调查显示，大多数学生表示愿意获得更多弹唱技能知识，以适应将来入职后形式多样的教学需要。4.2.2本专业教师对学生歌曲弹唱课程学习的反馈就学生歌曲弹唱课程学习的相关情况作者对本校5位相关专业课教师进行了访谈。L老师认为，学生有一定的钢琴弹奏水平，只是音准节奏掌握欠佳。学生整体的音乐素养较弱，还需多加积累提升。C老师认为，大多数学生练琴存在目标不明确、盲目练习没有重点、练习时间不够的现象。Z老师认为，学生歌曲演唱的表现力欠缺，对音乐素养的认知也不够全面。

42、可以通过对音乐鉴赏课程的学习来提升自己的音乐欣赏能力、培养对音乐作品内容的分析理解能力。这对学生弹唱课程学习有很大的促进作用。S老师认为，弹唱是学生入职后开展音乐活动基本的能力体现。但学生在实践期间自我表现意识不强，主动学习意识不够，不能很好地抓住机会锻炼自己。T老师认为，学生的课下练习不是一味的对照课本生搬硬套，而是能自己从中总结规律，触类旁通。由此可见，在歌曲弹唱课程的学习中，教师认为学生不能明确自己弹唱练习的重难点，学生课下消极怠慢的练琴态度以及流于形式、被动的实践过程，是学生弹唱课程学习中出现问题的原因。第5章 解决策略5.1 学生强化基础训练首先，要着意培养学生对弹唱课程的兴趣。可以

43、通过欣赏不同类型和不同层次的音乐作品来逐渐培养。其次，要强化基础训练，主要从听音视唱训练和理论学习两方面进行。5.1.1 加强听音视唱的训练听音，对于培养学生的敏觉专注度、提升学生清晰明确的节奏掌控能力作用明显，视唱则可培养学生的音准、看谱即唱的协调能力，增强学生的音乐的感受力。在接触到一首新作品时,首先将作品较为完整的演练多遍，目的是为了熟悉调性的同时听辨各音高位置，明确自身更适合首调唱名法还是固定唱名法，从而对作品旋律走向有大致掌握。其次通过跟旋律哼唱对比找出难度较大的段落进行逐一、单独反复练习,熟练之后再结合上下句进行良好的衔接、过渡练习，接着保持中慢速度进行视唱,以避免出现“卡壳”现象

44、。在视唱过程中，应当保证音高唱准，并且要结合歌曲的实际风格与内容，在节奏平稳时，引入适当的情感色彩，将歌曲清晰完整地呈现出来。师为真.高校钢琴即兴伴奏课程的问题及对策D.石家庄:河北师范大学,2014.在平时练习中，学生可以巴赫的复调曲为参考,以一个乐句为单位，能听清或唱出高声部主线的同时，也要能分辨出中声部和低声部的主题，例如右手弹奏高声部，左手弹奏低声部，自己视唱中声部，做到层次分明，条理清晰。或者是结合自己的学习状态，从中小学音乐教材、各地民歌以及中外优秀作品中选择适宜的练习曲目，持续提升自己听音视唱的技能，为后续参与实践奠定基础。许春蓉.高校学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策J.湖

45、北:湖北函授大学报,2016(22):103-104.5.1.2 加强理论学习理论知识是支撑自身学习音乐技能、了解音乐的基础，是推动我们的知识浅层向更深一步迈进的关键。它指导着我们的实践学习，在平日的学习中更要被重视。例如，由于课堂时间有限，老师会将很多内容压缩讲解，这就要求学生必须养成预习的习惯。带着问题有目标性的听讲往往事半功倍。陈少生.谈歌曲弹唱能力培养对学前教育教学的重要性J.泉州幼儿师范高等专科学校,2016(28):208.5.2 学生制定符合自身学习实际的学习计划5.2.1将课堂学习与课后练习相结合，夯实基础学生的在校学习主要包括课堂学习和课下的巩固与拓展。我们在课堂学习中主要以理论学习为主，而更重要的则是课下及时、有效的练习与运用，以加深对理论知识的理解掌握。通过教师弹唱课程理论的讲授，学生对歌曲的调式调性等有了初步的了解景华.自弹自唱是提升传统民歌教学的重要手段D.天津:天津音乐学院，2015.，在课下需要结合自身学习情况，如此前是否有音乐学习基础，知识技能的接受程度等，制定出更适用于自己学习弹唱课程的学习计划。没有音乐基础的同学，在课下除过勤奋、认真地多加练习之外，更需要向教师虚心请教自己弹唱过程中出现的问题，努力达到完整流畅的回课效果。对于有音乐基础的同学，不但要认真完成教师所要求的课下学习任务，还可根据自身学习的兴趣爱好或者弹唱发展的需求