SPOC教学模式在病原生物学与免疫学教学中的应用①.docx

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1、SPOC教学模式在病原生物学与免疫学教学中的应用 摘 要 SPOC教学模式在病原生物学与免疫学中的应用，解决枯燥乏味的传统课程的教学方式，激发学生学习的主动性，提高学生的学习实力和对学问的驾驭实力，有利于学生将所学学问应用于临床课程中。 关 键 词 SPOC；病原生物学与免疫学；教学方式；主动性；主动性 中图分类号 G732 文献标记码 A 文章编号 2096-060323-0058-02 随着信息化的不断发展，线上教学因其获得学问范围广、信息更新快、模式自由等特征和优点被老师和学生普遍认可。但线下教学也有其不行代替的教学优势，本篇探讨的是将线上、线下优势相互融合产生的SPOC教学模式在病原生

2、物学与免疫学中的详细应用。通过课程资源整合，将优质的教学资料和学习模式，结合“互联网+教化”模式的改革，以提高学生学习的主动性和主动性，将原本较为枯燥乏味的基础课程变得生动好玩，变学生“被动式”学习为“主动式”学习，让教学课堂转化为“老师引导，学生主导”的模式；学生也可以在业余时间利用线上学习模式，完成重难点的突破，利用线上探讨和总结，加深学问点的理解和记忆。 一、传统线下教学方式与SPOC教学模式的分析 SPOC的界定及优势分析 1.SPOC定义 SPOC概念是由加州高校伯克分校的阿曼德福克斯教授最早提出和运用的，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，S

3、mall是指学生规模一般在几十人到几一百零一人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。 2.优势分析 学生拥有自主选择权。学生个体学问驾驭状况参差不齐，统一的教学方式很难使基础学问较为薄弱的学生跟上教学进度，运用SPOC教学，学生可依据自身状况自主选择相应课程做课前预习、课中内容补足以及课外学问补充。教学将不再局限于课堂，运用SPOC模式教学能充分发挥学生的自主能动性，尽可能协调学生个体差异性，从而使线下教化课程发挥最大价值。 特性定制学生学习方案。SPOC模式可针对学生阅读过的线上课程进行数据整合，任课老师可在获得学生的课程学习详细数据后分析该生

4、目前学习中可能存在的问题、教学模块驾驭程度及其感爱好的相关医学课程，数据汇总后老师可在线下教学过程中给出学生以符合其学习进度的定制学习方案，从而真正做到因材施教。 运用SPOC模式教学成本较低。低成本的线上课程给学生供应了更加广袤的学习平台，学生从线上课程中获得的信息在线下课程中可找任课老师求证巩固，课程中学生尚未解决的问题可回到线上课程中获得答案，从而形成低成本高效教学循环。 传统教学特点 1.教学内容系统，逻辑分明。 传统线下教学，课程均经过任课老师、教研团队细心支配设计，内容往往由易至难，自浅及深，学生在老师专业指导下，学生能够更合理、更高效地学习，老师也能依据课堂上学生的学习反馈帮助学

5、生更好适应教学节奏。 2.老师可对学生进行监督。 不同于自主线上学习，线下教学老师可在课堂上与学生进行面对面沟通，传统教学形式利于老师发觉学生存在问题，刚好调整教学节奏，即刻解决学生学习中的疑难学问点，反复强调学习重点，加强对重难点学问的讲解，并对学生进行有效监督。在老师的主动引导下，学生能更快驾驭学习方法，为学生进行自主线上课程学习打下基础。 二、病原生物学与免疫学学习特性 专业性强 病原生物学教学过程中会高频出现专业术语、专业医学概念。对医学基础内容驾驭较欠缺的学生来说，往往难以理解课程内容。特殊是免疫学中较为抽象的概念，枯燥乏味的医学基础学问，使学生的学习主动性下降。对于免疫学中较为抽象

6、的专业术语和学问点的驾驭，激发了学生学习的主动性，通过线上线下对学问的重复记忆，加上课堂老师的讲解，线上的答题探讨，突破重难点学问。 与其他医学基础成果呈正相关 病原生物學因其涉猎范围广、内容多的特性，对熟知其他医学学问作为学习病原生物学的基础有较高的要求。其他医学学问的驾驭状况，更简单干脆影响学生该门课程的学习效果。然而线下教学时间受限，无法对学生的医学学问进行全方位补足，且学生个体差异较大，针对每个学生的补足内容也不尽相同，因此，病源生物学的学习更应借助线上课程内容广泛的特性，充分发挥学生自主性，对自身缺乏的医学学问进行主动补足。 其教学内容抽象 病原生物学教学内容往往很抽象，照本宣科的教

7、学方法难以使学生对抽象内容进行充分理解，枯燥乏味的理论讲解并描述，很简单让学生丢失学习主动性，须要找寻符合学生学习爱好的突破点，促使学生把抽象内容转换为现实生活中常见的、易理解的可视化内容，帮助学生有效学习。 学生个体差异较大 病原生物学章节内容环环相扣，学生因个人缘由跟不上教学进度或错过单次重要课程，也会在很大程度上影响后续内容的学习。 三、利用SPOC模式对病原生物学与免疫学难点进行改进 线上课程趣味性引发学生学习爱好 随着手机终端软件的发展，利用手机终端消遣学习的学生越来越多，运用手机终端学习线上课程，将成为将来学生学习的趋势。线上课程能够供应更多可视化学习内容，在遇到病原生物学及免疫学

8、中较难理解的理论化学问时，线上教学供应的该类趣味性较强的学习内容，能够帮助学生快速理解难点学问，比起传统教学方式，线上自由学习、线下验证巩固的学习方式还会提高学生的上课出勤率。 线上课程涉猎范围广 线上课程涉猎广泛，不仅可以辐射到大部分医学学问，还可以为学生供应医学外的相关课程信息，有助于学生进行自我全面发展，激发学生获得驾驭新学问的潜能，并为学生供应多途径有效方案。同时，线上课程还能让学生对全部感爱好课程进行资源整合，利于学生将大批量学问整理汇总、复习回顾。线上课程其内容广泛与数据能够有效整合的特性相结合，能够帮助学生提升个人学习素养，驾驭所学科目内容，并对之后其他医学类课程的学习打下坚实基

9、础。 抽象内容视觉化，帮助理解 线上课程可以把教学内容和视频、音频、图像等进行有效结合，通过批量案例图片的展示加深学生对相应学问点的印象，视频的运用让学生对重难点问题更易于理解，帮助学生将病原生物学枯燥的理论难点转化为易于理解记忆的内容。 学习场景不受限 脱离传统教学在教室上课的局限，学生随时随地均可学习，线上课程可以充分发挥学生自主能动性，调动学生的学习主动性。 四、线下教化的补足 名师精炼讲解 老师及专业教研团队通过对专业课程的探讨，结合多年授课阅历，在授课过程中给出教学精华，帮助学生枚举总结重要学问点，有效引导学生，让学生少走“弯路”。在老师的引导下，学生能花更少的时间驾驭更系统、更全面

10、的学问体系。同时，学生自己在课程预习中出现的疑问也可在该环节得到验证，并对学问内容进行巩固。 老师专项指导 老师通过整合学生线上学习的数据资源，可切实对每一个同学给出差异化建议，指导不同学生进行不同程度的课前预习或课后复习，保证不同学习进度的学生能同频接受线下课程授课内容，保证教学质量的同时，也实现了老师授课的效益最大化。 对不自律学生进行监督 线下课程区分于线上课程的主要形式在于，线下课程可与学生进行面对面沟通，不行否认，对于小部分不擅长自律的学生来说，单一的线上授课很可能导致学生最终“学无所得”，为防止类似状况发生，老师通过线下课堂可以跟踪驾驭学生真实的课程反馈，确保全部学生都能进行有效学

11、习，对学生进行切实监督。 五、线上、线下结合提高学生成果的步骤 课前预习 通过各类在线手机终端APP，布置预习任务。老师在教学过程中依据每个人不同的学习进度和接受程度给出不同的教学预习目标，让学生在起先上课之前充分打算好相关学问，预习过程中，学生能够依据自身理解状况推断课程重难点，在线下课程中，明确课程中应着重听讲的内容，协助正课高效进行。 课中头脑风暴 通过头脑风暴、分组探讨等“1+1>2”的学习方法，激发学生学习热忱，在探讨中进行二次学习。探讨过程中，通过他人的观点相识到自己欠缺的学问板块，也可对自己所学学问进行加强巩固。通过他人的错误观点检验自己对学问的驾驭，对他人错误观点进行改正

12、的过程也加强了自身对学问点的驾驭。同时主动好玩的互动过程可以增进学生发觉问题、解决问题的实力，充溢活力的课堂氛围能够有效化解病原生物学科枯燥的理论内容，让学生徜徉在自由学习、热情探讨的学习氛围中，学生对该科目的宠爱程度自然也将有所提升。 课后巩固练习 通过线上课程对当天未理解内容进行整合回顾，对课程内容理解进行巩固加深，老师给出巩固练习建议，对尚未听懂的内容学生可以通过线上课程进行再次学习，对重难点内容主动巩固，承上启下，为下一节课的学习打下良好的基础。 六、成果提升对比 我们对微生物学和免疫学进行了课程效果对比。微生物学运用传统线下教学方式授课，免疫学运用SPOC混合教学模式授课，期末成果免

13、疫学明显高于微生物学，101.6%的学生顺当通过课程考试，同时，其他医学科目成果也有显著提升。 七、结论 SPOC课程教学模式的优点是大家普遍赞同和认可的，其线上与线下不行分割的统一性特征，使我们能够对学生学习成果进行主动引导、有效限制，对学生进行“定制化”教学内容支配，真正做到因材施教。在病原生物学课程中，SPOC模式可为病原生物學教学难点供应切实有效的解决方案，学生课前学问储备，课程中老师激发学生解决问题的主动性，课后自行巩固难点，从而帮助学生提高学生成果，真正学懂病原生物学。 参考文献： 1桑宇霞.基于SPOC的翻转课堂高校生学习经验与学习效果探讨D.南京：南京高校，2022. 2王盛.基于翻转课堂的高校SPOC模式构建J.现代教化技术，2022. 3康叶钦.在线教化的“后MOOC时代”：SPOC解析J.清华高校教化探讨，2022. 4王永花.翻转课堂教学模式的学习评价探讨J.教学与管理，2022. 5杜福庆.“翻转课堂”的基本特征及应用策略J.吕梁学院学报，2022. 6王鉴.论翻转课堂的本质J.高等教化探讨，2022，37. 编辑 张 慧 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页