3D打印作为综合实践活动课程的实践探索.docx

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1、3D打印作为综合实践活动课程的实践探索 组织难度大。这里的难度并不是时间上的延长，而是虽然学生两人一组拥有一套设备，但他们不热衷于合作探究，而是轮番向老师求助。学生发觉自主探究获得的解决方法远没有干脆找老师来得快。于是就出现这里软件学习环节有问题，那里软件设计有问题，一会儿打印有问题，一会儿打印出来的模型有问题课堂气氛表面上异样热情，老师应接无暇。 项目组接着坐下来一起分析和找寻答案。3D打印属于新的课程内容，加上出现的新问题，必需实行新的教学方式与课堂设计。经过项目团队的共同研讨，从综合实践活动课程的理念动身，实行充分敬重学生主动发展与自主探究的“微课自主探究模式”，同时考虑耗材与课堂实际，

2、制定相应的打印规则，详细如下。 1）增加微课探究环节。课堂模式仍遵循基地“综合实践活动做中学教学法”，在“学习新知”环节，实行学生“自学+合作”的微课研讨学习方式。老师提前利用录屏软件、视频制作软件制作大量的各类微视频，包含本堂课的软件学习、模型设计及打印等所涉及的全部学问点、吩咐学习、案例演示等，以“微视频库”的形式分类保存在每台电脑中。学生两人一组，依据个人实际状况，根据自己的学习方式与学习进度进行自主探究。老师提前制作本堂课的导学案，供学生明晰本堂课的课堂流程、要求及留意事项。学生遵循导学案，利用微视频，为自己赢得更多的自主设计与拓展学习的时间。实践证明，这种模式有利于学生主动学习与特性

3、发展，敬重了学生的个体阅历差异，解决了不同学生的需求差异，解放了老师，提高了课堂效率。 2）打印规则。考虑到学生肆意打印及耗材损耗带来的不良后果，制定打印规则，即每个组有40分钟的打印时间，按打印预览中的“预料时间”为准，且每组共有两次打印机会，既包含了学生打印试验的第一次，也包含自主设计的其次次打印。这就要求学生在设计作品时要规划作品的规格与体积。规则的建立，有效杜绝了学生随意设置打印规格与肆意打印。 不仅如此，导学案在各环节都列举了参考时间，学生想在自主设计环节拥有更多的时间，就必需在其他环节加快速度，压缩时间，从而赢取更多的打印时间。实践证明，40分钟完全满意学生打印作品的需求，而且有利

4、于规范学生课堂打印，还熬炼了学生的自我规划意识。 4 从学生终身发展视角进行教化反思 看着一个班接着一个班的学生下课时带着自己心爱的作品离开，笔者陷入思索：在综合实践活动基地里单纯的一个3D打印项目，它的教化价值是什么？是让学生学会三维设计软件的设计，还是必需打印出模型？宏观来看，3D打印无非就是一种新的打印方法和技术，人类社会发展进程中一种新的工具。可以看成是在司空见惯的二维打印上增加了一个新维度，就打印出各种立体实物。类比到现实应用，就是从办公领域的二维Office编辑和打印，发展到建筑、工业、医学、生物、食品甚至更广泛领域的三维。若在3D打印技术上再增加一个维度，就成了4D打印，比如增加

5、时间维度。根据这个逻辑，随着科技的发展，更多的维度还会被增加，nD打印将为人类生活带来更大的帮助。 如此看来，3D打印作为实践基地课程的最大教化价值，不是让学生必需学会软件设计，也不是必需打印出某个模型，而是让学生的思维更敏捷、视野更开阔，为他们探究未知世界供应一种解决问题的新路径。可以说是为学生埋下一颗创新的种子，从今打开一個全新的世界。在此认同感的基础上，再为不同的学生供应充分的体验机会，让每个学生都有满意自己特性需求的成长经验与阅历。对于为实践基地供应学生的一般中小学校，实践基地为他们供应了先行先试的样板和实践阅历，他们不必再摸索，只需干脆在实践基地课堂的成熟阅历基础上，顺应对3D打印技术更高的成长需求，按需供应更深内涵、更高品质的课程服务即可。 *本文是山东省教化科学“十二五”规划课题一般课题“示范性综合实践基地视域下科学探究课程的开发与实施探讨”阶段成果。 作者：刘永坤，潍坊市试验学校，齐鲁名师工程人选，探讨方向为综合实践活动。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页