第12课我的叔叔于勒教案长春版七下(23).docx

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1、我的叔叔于勒教材分析莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰 富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界， 人物形象鲜明生动。发表于1883年的我的叔叔于勒，就是一篇体现他艺术 风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化， 清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无 义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会 的认识。本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。 力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多 元评

2、价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道 德水准。教学目标知识与能力：1、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物 作个性化描写的方法。2、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。过程与方法：1、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出 色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或 分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心 理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。2、探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境, 激活学生思维，主动质疑问

3、难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。 情感态度价值观：认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。教学重点理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。教学难点理解课上的丰富内蕴。课时安排1课时教学过程：一、激情导入同学们！前几年，大街小巷流行着一首流浪歌，大家想听吗？（播放歌曲）歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不 由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉 啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而 还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？这个故事说它远，它发生在遥远的19

4、世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼 前，请大家打开课本，这个故事的名字叫我的叔叔于勒。二、检查预习1 .读准生字音。（幻灯片出示生字）2 .作者介绍莫泊桑（18501893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。1880年完成了羊脂球的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创 作。10年间他写了解情况30。多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远， 尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有一生、漂亮朋友 等，中短篇有菲菲小姐、项链、我的叔叔于勒等。这些作品都不同 程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神 的堕落。3 .与小说有关的文学常识。（幻灯片

5、出示题目）三、研读细节“称呼”1、请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他, 怎么说他的？学生找，教师板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙，这个贼、这个流氓我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔2、学生讨论：请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什 么样的态度？按时间顺序。3、明确：赶盼赞躲钱钱生占赔普源.4、教师小结情节。盼于勒赞于勒见于勒躲于勒一副对联来概括两部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一 朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱

6、增, 甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱 树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于 勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人, 前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学 们来拟。（出示对联）5、学生试拟横批，明确文章主题。参考：人不如钱/金钱至上/世态炎凉四、深入探究“人物形象”1、教师提问：前面的评价分别是谁说的？分别反映了人物怎样的性格？注意下面的细节描写：文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天 到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。

7、我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样 胡说八道厂母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船 长打听一下吧。”母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新 拖累我们的。”“我心里默念道：，这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句 话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理？2、学生明确：“我，菲利普、菲利普夫人等人的语言各有特色，通过人物语言 的分析，让学生明确：菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜 又可鄙的拜金相。菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，

8、还精细、刻薄、泼辣。“我”富有正义感和怜悯心。3、表情诵读这些语句。4、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他 们态度多变的原因是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的 东西？分析菲利普夫妇的性格特征？五、拓展延伸金钱观1、你如何看待本文的几个人物？阅读这篇小说，使我们走进了 19世纪的法国社会，去体验当时法国平民百姓的 酸甜苦辣。小说描写的是普通小市民家庭的日常生活，生动勾勒出了一幅19世 纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世 浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。2、你如何看待金钱？在金钱和亲情上，

9、应珍惜亲情，淡泊名利。3、探究文章的主题。思考：菲利普夫妇是可笑的，同时又是可怜的。他们不是什么大奸大恶，对于亲 兄弟于勒，本来应该是互相帮助，和和睦睦，共渡难关才对。但他们展示给人们 的只是人与人之间冷酷无情的金钱关系。请同学们想一想，形成这种思想的根本 原因是什么？本文主题是什么？五、课堂小结同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态 社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利 普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。请大家思考一下，作者写作 本文的目的是什么？明确：揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系的同时，寄予作者美

10、好 的愿望，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情。结束语.与于勒相比，我们是幸运的，我们生活在社会主义大家庭中，人与人之间 充满了和谐，充满了关爱，让我们共同沐浴爱的阳光，呼吁爱的春风吹遍全世界, 温暖全人类！教学反思：我的叔叔于勒教学已近尾声，我请学生归纳主人公菲利普夫妇和于勒的 人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、 贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普太太 克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人。”学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是 什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个 身世浮沉的，染上社会的恶习惯

11、而最终咎由自取的人。”学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，成功的， 一切水到渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：“我认为于勒是值得 同情的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思：反思我们不要失去 对人的真诚的爱新和同情。”大家把目光集中到他身上。是学生E, 一个平时不 爱发言却喜欢发表不同见解的女生。今天，她的问题让大家一惊，然而我又看到 许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？ 我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得 了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来

12、之不易，不能轻易否决，放过它， 可能会丧失一次绝佳的教学机遇，否决她，更会打击她的积极性。既然已经出现 了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论：“他是不是就 是一个一无是处，令人讨厌的家伙？ ”问题提出后，全班议论纷纷，我也不时“挑拨”、引导，现将学生的讨论归 纳如下：一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来， 表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上 是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还 希望赚了钱之后，再回

13、到自己的家乡，和哥嫂“一切快乐的过日子”。可见他的 内心深处充满着对亲情的渴望。三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成为 他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。四、我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生 悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们无法啊嘲笑于勒，我们要反思生 活中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：资产阶级撕 下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。它

14、使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没 有别的联系。在那里，金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲密 起来，使骨肉分道扬镶。让我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一 些弱点，让我们把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处。”陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在教师的指导 下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课 堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能 的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我周围的老师说：“这些学生让我崇拜！ ”作为一名教师

15、，我想这就是最大的幸福。教师要“无限相信学生的潜能”-在教学中，教师不能把学生当作“知识的 容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展 的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡 导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配 者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转 变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自 由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的 空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命 的活

16、力”，也是这种境界。那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花， 学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应该从疑问处来。教师要善 于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读 书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷 信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与 教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。通 过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参 考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。如果我们停留在 前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？其次，面对 语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。 教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等, 在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同 见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了 “合理合法”的地位。本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的勇气, 才让学生的思维火花绚丽开放。