特殊教育：小谢个案训练.docx

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1、键是在于让他知道用恰当行为表达自己的想法和准确表达自己的需 求。我们可以先教小谢用老师、妈妈”、奶奶等称呼词， 选择这些称谓词主要是因为在平时生活中，小谢几乎很少是用称谓叫 人的，而称谓词是我们在生活中与人打交道必不可少的。因此，当在 学校里，小谢想要跟老师交流或索取东西的时候，叫了 老师，就 关注他。除了称谓语外我还运用了行为塑造法让他可以用我要 来表达自己的需求：首先要求他张嘴模仿正确的口型；其次要做到张 嘴发出声音；第三，要做到发出近似的我要的语句；最后， 目标是正确发出“我要”的语句。当他学会语句后，经过一段时 间的训练与巩固，知道自己的想法如何能得以实现，这就达到了塑造 的目的。4、

2、用正向语言引导正向行为用正向语言引导正向行为。不使用负向的语言去威胁孩子的行为， 而是用正向的语言去教导他去表现出好的行为。如小谢发生问题行为 时，我会对他说请把手放好（讲清楚是把手放在桌子），请坐好等等。 而不是使用不要走动、不许玩闹等等这些负向的语言。正向语言可让 学生更能明白自己现在能够做什么事，不能做什么事情。5、提供视觉提示，建立课堂行为规则制作对错牌，并建立课堂行为规则一坐好、安静、举手报告等， 对错牌给小谢能够造成一个很大的视觉刺激，比起语言解释，视觉上 的提醒更易于让小谢理解行为的对错，当小谢出现良好的行为时， 就在这个对错牌打一个勾，做错时则打一个叉，表示他做的是一个错 误的

3、行为。发动班上的同学对小谢的行为进行监督，在表现良好的 行为时在牌上打勾，不良行为时打叉。三、案例分析（分析问题）特殊儿童往往存在着语言发展障碍、社会互动的缺乏、感觉和运 动的障碍、智力机能低等问题，导致他们无法像正常孩子一样去吸收 知识、维护良好的师生关系、维系同学之间的关系等等，也不会主动 去表达自己的需求，从而衍生出一些让老师们头疼的问题行为。去处 理特殊儿童的问题行为，首先我们要做的就是与孩子建立良好的关系, 获得他们的信任与依赖，其次是找到孩子的增强物以及喜欢参与的活 动，以确保能激发孩子的学习兴趣，建立起对学习新知识的欲望，使 他在平常重复枯燥的活动不会因为想要逃避任务而表现出种种

4、问题 行为，在活动中，我会时刻留意小谢的语言表情，观察他对活动的细 腻感受，从而了解他更多的心理活动，摸清他的习性，从而能对他发 生的问题行为设想出好的处理方法，让他愿意冷静地听从我的指令。小谢认知能力较好，会做很多事情，我会增加教室表现与参与的 机会，帮助他建立良好的课堂参与感，让他当我的小组长，协助分发 活动材料，若表现好，我会立即给予增强物，让他增强课堂参与感的 同时也能获得他想要的增强物，从而能够提高他上课的积极性。小谢是个脑瘫儿童，口肌发育不良，导致了发音上的障碍，发音 不清，平常老师同学很难听清楚他在说什么，但他认知能力较好，所 以教会他用口语表达需求是具有一定的可行性的，我从字到

5、词到句子 分目标一步步纠正他的发音，让他能主动表达出我要，让我 能了解他的需求，而不是一味地表现出问题行为引人关注。由于小谢由于对课堂任务缺乏动机或兴趣，未能集中注意力在 课堂中，所以我用了行为教导策略，帮助他建立起良好的课堂行为规 则。在活动中我会使用正向语言引导小谢的正向行为，用正向语言让 小谢明白自己现在应做什么事而不应该做什么事情,而不是威胁的语 言引起学生的反感，老师需要在学生心中建立起一个让人信服的形象 而不是使人畏惧的。用正向语言引导正向行为。不使用负向的语言去威胁孩子的行为, 而是用正向的语言去教导他去表现出好的行为。如小谢发生问题行为 时，我会对他说请把手放好（讲清楚是把手放

6、在桌子），请坐好等。 而不是使用不要走动、不许玩闹等等这些负向的语言。正向语言可让 学生更能明白自己现在应该做什么事而不应做什么事情。小谢在课堂上出现问题行为，是因为他没有建立良好的行为规范, 因此我提供了视觉提示，帮助他建立课堂行为规则，训练内容是制作 对错牌，并建立课堂行为规则-坐好、安静、举手报告等，对错牌给 小谢能够造成一个很大的视觉刺激，比起语言解释，视觉上的提醒更 易于让小谢理解行为的对错，帮助他出现更多的正向行为。四、案例启示（启发与思考）每一个孩子都是独一无二的，我们无法套用一个模式去纠正孩子的 问题行为，但只要我们肯思考，了解孩子问题行为背后的原因，从其 动机出发，我们就能比较容易找到干预其行为的策略。在实际教学中， 在遇到难题时，我们应在脑中思考：儿童问题行为的功能；儿童 问题行为发生的情景是什么；儿童问题行为想达到的目的是什么。 了解行为支持方案的执行情况；分析行为支持对减少儿童问题为 的成效。只有这样，我们才能从根本上解决特殊儿童的问题行为，培 养其良好的行为习惯，使其在离开校园之后能够融入社会。