《Flash动画设计》课程教学内容改革探索.docx

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1、Flash动画设计课程教学内容改革探索 企业需求，推动Flash动画设计课程教学内容改革势在必行。本文在此背景下，针对目前该课程的教学现状，探究对其进行教学内容改革的初步设想。 关键词：Flash动画；课程改革；教学内容；实践实力 Flash是目前应用最广泛的二维动画制作软件之一，它以强大的图形绘制、动画制作、交互功能，博得了广阔动漫企业及动画工作人员的青睐，由于具备操作简洁、制作成本低、交互性强等特点，被广泛应用于二维动画、网络动画、嬉戏等行业，就业前景广泛，人才需求量较大。高等职业院校动漫设计与制作专业也将Flash动画设计课程列入教学安排，作为动漫专业一门重要的专业必修课程，以培育学生矢

2、量绘画实力、Flash动画制作实力及二维动画的创意设计实力。 1 Flash动画设计课程教学现状 1.1 教材存在缺陷 教材是老师开展教学、学生自主学习的重要依据，在高等职业教化中起着重要作用。目前市面上Flash动画相关教材虽然种类繁多，但真正能够与时俱进，适合高职动漫专业学生学习的教材却很少。现有的教材大多以Flash相关功能及学问点为思路组织编写，以系统的介绍Flash功能与学问点为主，并针对独立学问点协作肯定的案例进行实践，学生通过实践能够驾驭该学问点的相关运用，但由于教材缺少多个学问点相结合的综合案例，导致学生在制作困难动画或动画短片时仍旧无从下手，不能够将学问点融合，完成完整的Fl

3、ash动画短片制作。 1.2 教学内容守旧 Flash动画设计课程是一门实践性很强的专业课程，注意学生操作技能的培育与创意、创新实力的提高。教学内容大多是根据教材，采纳学问点案例教学形式，以绘图工具、制作元件、逐帧动画、补间动画等学问点为例组织教学，教学案例不能够与时俱进，都较为守旧，学生对案例爱好不深厚，只能被动的仿照老师操作，教学效果不志向。如第一节课学问点为铅笔、线条、选择、椭圆、颜料桶等绘图工具的运用方法，传统教学通常让学生通过相关学问点的案例驾驭如何绘制热带鱼、桃心等形态。学生虽然理解绘图工具的运用方法，但却无法将学问点贯穿，当须要为不同风格的影片绘制场景、角色时，学生往往因缺乏动画

4、项目制作的实践实力，不知道该如何结合多种工具来完成场景绘制，不知道该如何对角色进行群组，以便利中期动画制作。 1.3 与企业岗位需求脱轨 当前虽然动漫企业对Flash动画人才需求量很大，但都须要工作人员具备独立设计制作Flash动画的实践实力，传统学问点案例教学形式由于学习内容缺乏连贯性，仅限于单纯工具运用方法的教授，且没有融入行业规范要求，使学生无法快速适应工作需求，达不到企业要求的专业技能，不具备综合设计制作困难动画、独立完成动画短片制作的实力。 随着Flash动画技术的发展，传统的学问点案例教学形式已难以满意就业需求，距离独立完成动画影片制作仍有相当差距。一方面大量的毕业生由于缺少实践动

5、手实力和项目制作阅历，无法找到满足的工作；另一方面用人单位虽然紧缺Flash动画制作人员，但又无法找到符合职位要求的人才。由此可见，推动Flash动画设计课程教学内容改革，已成为高等职业院校动漫设计与制作专业发展的必定趋势。 2 Flash动画设计课程教学内容改革实施 2.1 明确教学目标 明确教学目标，是提高课程教学有效性的第一步，如何在课程教学中实现这些目标，设计合理的教学内容，把目标落到实处，就更为关键。Flash动画设计课程的教学目标已不再是驾驭Flash软件的各项功能，而是需达到胜任Flash动画制作岗位的技术实力。在明确该目标后，老师从学问与技能，看法与情感等方面去思索，结合教学及

6、学生实际状况，设计出合理的教学内容。 2.2 编写教材 针对当前Flash动画相关教材重视理论讲解，缺乏贯穿学问点实践案例的现状，高等职业院校应结合自身实际状况，编写适合高职动漫专业学生运用的教材。教材需结合行业标准、企业岗位实力需求，以工作过程为导向，采纳理实一体化教学模式，将教材中的学问项目化，将项目任务化，使教材与时俱进，与企业对Flash动画人才需求紧密接轨。 2.3 完善教学内容 笔者选取在企业应用中具有普遍性和典型性的真实项目国家级非物质文化遗产达斡尔族传统民歌动画传承实践性探讨项目农夫打兔，将其引入Flash动画设计课程作为课堂案例进行教学内容改革。根据项目制作流程及企业岗位实力

7、需求，将教学内容设计为五个项目，并将项目分解为若干个任务，使任务驱动教学，实现理实一体化教学改革。 将项目一道具、场景、角色绘制分解为三个详细任务，任务一道具绘制，使学生能够初步驾驭绘图工具、修改工具、图形元件的运用方法；任务二场景绘制，使学生进一步巩固绘图、修改工具的运用方法，同时能够驾驭运用数位板绘制场景，提升学生为多种风格的影片绘制场景的实力；任务三角色绘制，使学生敏捷运用多种绘图、修改、填充工具，并合理为角色绘制连接关节、进行群组，保持比例统一，制作图形元件，便利中期动画制作。学生在完成三个任务的同时，还能够驾驭项目化的文档、舞台设置；视图协助功能、参考图的运用方法；对象编辑、群组、分

8、别、变形、排列；图层操作等技能。 将项目二场景动画制作分解为两个详细任务，任务一制作日出场景动画，使学生初步驾驭制作传统补间动画、补间形态动画及遮罩动画的实力；任务二片头场景动画，使学生进一步驾驭传统补间动画、引导层动画及文本工具、文字动画的制作方法。 项目三为特效动画制作，使学生驾驭遵循动画运动规律，通过逐帧动画、遮罩动画等手段完成特效动画制作。 将项目四角色动画制作分解为两个详细任务，任务一角色表情动画，使学生能够依据角色性格采纳逐帧动画、补间动画等形式进行表情制作；任务二角色走路动画，让学生遵循动画运动规律为角色制作逐帧或补间形式的走路动画，并驾驭影片剪辑元件的运用方法。学生通过上述三个

9、动画项目的制作，不仅可以驾驭多种动画形式、多种元件在不同镜头动画中的综合运用，同时通过动画运动规律、动画项目职业标准的融入，使学生动画制作质量与动画实践实力得到大幅提升。 项目五短片片段动画，使学生综合运用上述四个项目所学学问，独立创作部分镜头的动画，在制作过程中解决遇到的镜头运动、镜头组接转场、音频导入编辑、按钮元件制作等问题，最终输动身布影片。通过上述教学设计，使学生能够发挥创意、创新实力，根据项目制作流程开展动画制作，教学思路清楚，同时将行业规范标准化要求融入教学当中，让学生了解自己的不足与差距，明确今后的努力方向。 通过Flash动画设计课程教学内容改革使该课程零散的学问点能够得以整合

10、，并按项目制作流程贯穿始终，通过任务驱动教学，教学重点突出，有效地促进学生职业实力发展，达到本课程的目标。学生不仅能够扎实地驾驭Flash软件的相关运用方法，更能够通过真实项目农夫打兔的制作激发学习爱好与成就感，提升Flash动画实践实力，同时了解行业标准、企业相关职位要求，与企业无缝接轨。 该课程的教学内容设计也充分考虑到与动漫专业其他专业课程的连接，如运用数位板绘制场景、动画运动规律学问等的融入，都为学生提高专业综合素养，培育创意、创新实力起到主动作用。 2.4 以赛促教 激励学生参与校内外组织的各项动画竞赛，在Flash动画设计课程中有意识的渗透参赛的相关技能，注意学生创意、创新实力的培

11、育。通过竞赛可以调动学生的学习主动性，增加竞争意识，提升专业技能与创新实力，培育团队协作精神，促进学生相互学习，在沟通中不断提高。 3 结语 目前只是针对Flash动画设计课程教学内容改革进行初步探讨，后续还将接着推动教学改革。改革教学方法与手段，完善教学资源，搭建网络平台，使学生运用现代化新媒体手段更具趣味性的完成学习；改革考核方式，注意过程化考核，与Flash动画设计实践等课程结合起来，更系统地完成教学改革，以培育符合行业、企业需求的Flash动画人才。 参考文献： 1潘宁.“任务驱动同伴助学”教学模式在职业学校教学中的应用探讨以Flash动画制作课程为例D.山东师范高校，2022. 2黄琴.“项目教学法”在Flash动画设计教学中的应用J.读天下，2022. 3徐艳.“Flash动画制作”课程“实例教学+五步学习”教学法探究J.张家口职业技术学院学报，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页