家园合作对幼儿良好行为习惯的培养研究——以深圳市H幼儿园为例.doc

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1、摘 要 “家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。” 因此，家园合作现已成为当今学前教育的一大重要环节。除此之外，幼儿时期是幼儿良好行为习惯养成的关键时期，家长与老师是幼儿良好习惯养成过程中必不可少的一部分。随着当今社会对人才培养的愈加重视，家长逐渐将注意力转移到对幼儿的智力培养上来，而幼儿园作为培养幼儿良好行为习惯的主要场所，对幼儿良好行为习惯起着重点教育的作用。但是，要想让幼儿在幼

2、儿园养成的良好行为习惯能够持续保持，还需要结合家庭教育的力量。因此，家园合作才是真正培养幼儿良好行为习惯的最佳策略。本研究以深圳市H园为例，以文献法、问卷调查法为主要方法，以H幼儿园的幼儿教师与家长为研究对象，共收集教师版调查问卷9份，家长版调查问卷32份。研究者通过对调查问卷数据的整理与分析，总结出家园合作培养幼儿良好行为习惯中所存在的问题，并提出解决策略，旨在帮助学前教育工作者解决家园合作培养幼儿良好行为习惯的相关问题，更好地促进家园双方建构良好的家园合作模式。本研究共分为五个部分，第一部分是绪论，对研究目的、意义、方法以及相关概念做出陈述；第二部分是文献综述，概括总结了与家园合作培养幼儿

3、良好行为习惯相关的观点与意见；第三部分是幼儿园家园合作现状；第四部分是家园合作培养幼儿良好行为习惯的成因分析；第五部分是促进家园合作培养幼儿良好行为习惯的措施。关键词：家园合作；良好行为习惯；策略ABSTRACT“Families, kindergartens and society should work together to create a warm, caring and equal atmosphere of family and collective life for young children, to establish good parent-child, teacher-

4、student and peer relationships, to enable young children to gain a sense of security and trust in positive and healthy interpersonal relationships, to develop self-confidence and self-esteem, to learn to abide by the rules and to form a basic sense of identity and belonging in a good social environm

5、ent and culture.”Therefore,home cooperation has become an important link in preschool education today. Besides, early childhood is the key to the formation of childrens good behavior habits Key period, parents and teachers are a good habit of young children in the process of forming an essential par

6、t. With the increasing attention paid to the cultivation of talents in todays society, parents gradually shift their attention to the intellectual cultivation of young children, and kindergarten, as the main place to cultivate childrens good behavior habits, plays a key role in educating childrens g

7、ood behavior habits. However, the strength of family education is also needed if the good behavior habits developed by young children in kindergarten can be maintained continuously. Therefore, home cooperation is the best strategy to cultivate childrens good behavior habits.This study takes Shenzhen

8、 H Garden as an example, taking literature method and questionnaire method as the main method,takes the preschool teachers and parents of H kindergarten as the research object, a total of 9 teachers edition questionnaire and 32 parents edition questionnaire were collected. Through the collation and

9、analysis of the questionnaire data, the researchers aim to help preschool educators solve the related problems of home cooperation to cultivate childrens good behavior habits, and to better promote both sides of home to build a good home cooperation model. This study is divided into five parts, the

10、first part is the introduction, the research purpose, significance, methods and related concepts to make a statement; the second part is a literature review The third part is the present situation of kindergarten home cooperation; the fourth part is the cause analysis of home cooperation to cultivat

11、e childrens good behavior habits; the fifth part is the measures to promote home cooperation to cultivate childrens good behavior habits.Key words: home cooperation; good behavior habits; strategy目 录第1章 绪论1.1 研究的目的及意义11.1.1 研究目的11.1.2 研究意义11.2 研究的方法21.2.1 文献法21.2.2 问卷调查法21.3 相关概念的界定21.3.1 家园合作21.3.2

12、 幼儿良好行为习惯3第2章 文献综述2.1 关于家园合作的研究4 2.1.1 关于家园合作价值的研究4 2.1.2 关于家园合作形式的研究5 2.1.3 关于家园合作现状的研究62.2 关于培养幼儿良好行为习惯的研究6 2.2.1 关于培养幼儿良好行为习惯意义的研究7 2.2.2 关于培养幼儿良好行为习惯措施的研究8第3章 幼儿园家园合作的现状3.1 幼儿园家园合作的基本情况9 3.1.1 幼儿教师对家园合作的认识与态度9 3.1.2 幼儿家长对家园合作的的认识与态度103.2 幼儿园家园合作的形式与内容11 3.2.1 家长及教师参与家园合作的主要形式11 3.2.2 家长及教师参与家园合作

13、的主要内容143.3 家园合作培养幼儿良好行为习惯的主要形式153.3.1 线下面对面交流153.3.2 线上网络平台交流16第4章 家园合作培养幼儿良好行为习惯问题的成因分析4.1 家园双方对于家园合作的认识不明确184.1.1 家长对家园合作的认识不明确184.1.2 教师对家园合作的认识不明确194.2 家园双方在家园合作中的定位不平衡204.2.1 家园合作中教师占主导地位204.2.2 家园合作中家长占主导地位214.3 家园双方在幼儿习惯培养上策略不一致 214.3.1 家园双方对幼儿行为习惯的培养程度不同214.3.2 家园合作对幼儿行为习惯的培养氛围不同22第5章 促进家园合作

14、培养幼儿良好行为习惯的策略5.1 提高家园双方对家园合作的认识235.1.1 更新家园教育观念，提高家园合作认识235.1.2 提高教师专业素养，促进家园合作开展245.2 明确家园双方在家园合作中的定位245.2.1 教师给予家长充分的教育空间245.2.2 家长重视教师对幼儿的影响255.3 统一家园合作对幼儿良好行为习惯培养的方式255.3.1 良好的教育环境有益于幼儿良好习惯的养成265.3.2 重视“重复”有助于幼儿良好习惯的养成26小结 28参考文献 29致谢 31附录 32第1章 绪言1.1 研究的目的和意义1.1.1 研究的目的现如今，学前教育水平飞速发展，教育政策不断改革，教

15、育体系不断完备。更多的家长开始注重对幼儿全面发展的培养。但是，在对幼儿全方面发展的培养中有部分家长会将注意力侧重到对幼儿智力方面的培养，从而忽略对幼儿良好行为习惯的培养。幼儿园工作规程中指出：“幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”由此可见培养幼儿良好行为习惯的重要性。因此，本研究的研究目的如下：一是对在幼儿教育方面存在错误观念的家长传递科学正确的教育观念以及行之有效的教育方法，提高家长家庭教育素养。二是提高幼儿教师职业专业素养，使教师将自己的专业素养运用家园合作工作中，从而推动幼儿园家园合作工作的开展。三

16、是促进家园合作，搭建良好的家园合作桥梁，从而共同促进幼儿良好行为习惯的培养。1.1.2 研究的意义从理论上讲，笔者在对家园合作培养幼儿良好行为习惯的相关文献查阅中，发现我国的相关研究较少。所以本研究有助于为幼教事业工作者对家园合作问题的深入研究，丰富家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究成果，为幼儿自身的全面发展提供一定的理论指导。从实践上讲，对于幼儿教师来说，本研究有利于幼儿教师更加了解家园合作对于幼儿全方面培养的重要性；更加明确开展家园合作活动的主要组织形式；更加清楚幼儿在家时的行为表现，以便随时与家长沟通，提出切实有效的教育建议。对于幼儿家长而言，本研究有助于家长改正对幼儿教育存在的错误观念

17、，使其明白培养幼儿良好行为习惯的重要性，提高主动性，积极配合幼儿园开展的家园合作活动。对家园双方而言，本研究可以使家长和幼儿教师共同承担促进幼儿全面发展的重大责任，为幼儿未来的良好发展奠定基础。1.2 研究的方法1.2.1 文献法研究者主要通过在中国知网搜索“家园合作”、“良好行为习惯”、“幼儿良好行为习惯”、“培养幼儿良好行为习惯”等关键词，查阅了150篇相关文献。总结整理关于“家园合作培养幼儿良好行为习惯”的相关资料，进行系统学习，这些资料为本研究的开展提供了坚实的理论基础。1.2.2 问卷调查法作为对家园合作对幼儿良好行为的培养研究，调查问卷法是使用最为广泛，方便统计大量数据的一种研究方

18、法。研究者借鉴优秀学术论文中的家园合作对幼儿良好行为习惯的培养研究调查问卷，调查对象为H园的教师与家长。根据调查对象的不同，将该问卷分为家长卷和教师卷。研究者向H园37位家长与9位幼儿教师通过微信平台发放问卷，回收家长版调查问卷32份，有效率86.4%，回收教师版调查问卷9份，有效率100%。随后运用在线SPASS分析进行问卷数据统计与分析。该问卷分为家长卷与教师卷，问卷以家园双方对家园合作的态度、家园双方认为最有成效的家园合作的开展方式，以及在家园合作培养幼儿良好行为习惯中存在的困扰与改进措施为主要内容。其中将幼儿行为习惯的主要调查内容分为饮食习惯、卫生习惯、礼仪习惯、交往习惯、学习习惯以及

19、情绪表达，将这些内容作为现阶段幼儿行为习惯水平的考量依据。1.3相关概念的界定 通过查阅相关文献，笔者发现诸多作者对家园合作和幼儿良好行为习惯的相关概念的界定都各有不同，现选用部分作者的论述对此作出相关概念的界定与说明。1.3.1 家园合作幼儿园教育指导纲要（试行）解读中指出，家园合作是幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。周若冰在家园合作共育新模式的探索（2005）中认为：“家园合作应是双向的，教师与家长是互相适应的主体，共同分享教育成果。”李丽在家园合作案例分析（2012）中认为：“家园合作

20、是一种双向互动行为，通过教师与家长的沟通交流、支持合作、资源共享等途径，最终使幼儿获得身心健康的发展。”综上所述，本研究将家园合作这一概念界定为：家园合作是家园双方共同将幼儿的全面发展作为主要目标，努力发挥家庭教育与幼儿园教育的各自优势，将教育资源有机整合。通过家园双方积极沟通，互相配合，精准定位，各司其职，最终实现幼儿身心健康全面发展。1.3.2幼儿良好行为习惯王艺霖在家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究（2016）中认为：“幼儿良好行为习惯是指幼儿在婴幼儿期所逐渐养成的积极的行为或生活方式。幼儿良好行为习惯包括：婴儿期（0-3岁）培养儿童健康的生活习惯和文明礼貌习惯；幼儿期（3-6岁）巩固和

21、扩展婴儿时期养成的习惯，培养初步的学习习惯和遵守规则的习惯。”李少华在幼儿良好行为习惯概论及培养策略（2018）中认为：“行为习惯，顾名思义是行为和习惯的总称。行为习惯有良莠之分，像走进一间屋子后砰的一声把门关上、过马路闯红灯、随地吐痰、践踏花草等等都属于不良行为习惯；而像进入他人房间之前先敲门、遇人主动打招呼、认真吃饭不挑食等又都属于良好的行为习惯。”杨姗在家园共育，培养幼儿良好行为习惯（2018）中认为：“什么是习惯呢？就是人们在不断地重复中逐渐巩固下来的、在一定情境中会下意识出现的某种行为。行为习惯包括人在学习、生活、道德实践中无意识地自然出现的行为方式。习惯的养成，是在条件反射基础上建

22、立动力定型的过程。这一过程，需要通过不断学习来实现。3-6 岁的幼儿的各种行为尚未定型，因此，使幼儿开始进入规律的生活，并注重提早培养他们各种良好行为习惯是非常必要的。”综上所述，本研究将幼儿良好行为习惯这一概念界定为：幼儿良好行为习惯是指3-6岁幼儿在通过不断重复与巩固后，将良好的行为衍生为一种习惯，使其能够在某种特定环境下表现出的积极行为。第2章 文献综述通过查阅“家园合作对幼儿良好行为习惯的培养研究”的相关文献，研究者发现，国内的相关研究者对家园合作培养幼儿良好行为习惯方面的研究主要围绕以下方面来展开：家园合作的价值、家园合作的形式、家园合作开展中存在的问题、培养幼儿良好行为习惯的意义以

23、及措施，这些文献将对本研究提供坚实的研究基础。2.1 关于家园合作的研究从 20 世纪中期，我国便开始注重家园合作工作。到了中后期，一些幼儿园就已经在教育活动实践中渐渐意识到幼儿教育要取得家庭与社会各方面力量的支持与配合。从此以后，家园合作已经越来越受到家长的重视，家长参与家园合作的重要性逐渐成为幼儿教育改革的重要内容。2.1.1 关于家园合作价值的研究田莉在幼儿园班级工作中家园合作问题研究（2012）中，从理论意义上认为家园合作能探索在新的社会生活条件下家园合作的模式，能丰富我国幼儿教育的理论内涵，从实践意义有利于培养身心全面和谐发展的儿童、有助于解决家园合作中遇到的教育教学研究问题。宋政鸿

24、在幼儿园班级工作中家园合作问题研究（2017）中认为:“家园合作确立了双方在幼儿教育中的主体地位，二者都可以帮助幼儿健康成长。”彭妹在家园共育促进学前儿童社会性发展的研究（2014）认为：“家园合作是发展儿童社会性的最佳途径。”王林在家园共育模式在幼儿教育中的应用（2015）中，从实践意义认为：“家园共育有利于教育资源的充分利用以及幼儿园教师教育观的转变。”综上所述，诸多研究者们在论述家园合作的价值时主要从理论意义与实践意义两个角度出发，总结论述了家园合作的价值：有利于幼儿身心健康全面发展；有利于促进家长与老师更加透明化的交流沟通；有利于家园双方明确各自的职责所在，发挥各自优势，从而促进幼儿全

25、面发展。家庭与幼儿园都是幼儿成长教育中不可或缺的教育环境，家庭教育主要针对于幼儿行为习惯的养成教育，而幼儿园教育则是更加系统、全面的教育活动。因此，家园合作可以促进家庭与幼儿园更好的实现幼儿教育中的资源互补、优势互补。2.1.2 关于家园合作形式的研究随着家园合作日益普遍地开展，其活动形式也越来越丰富。张韵在幼儿园家园合作现状研究（2009）中通过调查发现，在家长通常使用的合作形式中,电话或短信、接送时交流和家园联系册的使用比例最高,说明家长比较偏爱个别交流形式；教师在家长会、家长园地、网络等形式中的使用比例偏高说明,教师比较善于运用集体的方式与家长沟通。刘晓颖在幼儿园家园合作现状调查（201

26、5）中，分别从教师与家长的角度对使用率最高及最有效的家园合作形式进行了调查研究，研究发现幼儿教师在通常使用的家园合作形式中，家长会、接送时交流和家长园地排名靠前。在家长通常使用的合作形式中，接送时交流、家园联系册和电话或短、微信的排序是靠前的，使用比例最高。袁雪莲在幼儿园管理中家园合作现状研究（2015）中，通过研究发现教师和家长最经常用的形式是家长会、亲子活动及接入园交流，家长和教师认为最有效的沟通形式是家长会和亲子活动。余立与张莉在近十年我国幼儿园与家庭合作共育的研究综述（2019）中，通过汇总近十年家园合作形式，总结出以下三类家园合作形式：1.用于家庭与幼儿园之间的信息传递，例如家园联系

27、栏、家园联系册、幼儿成长手册。2.相互之间的交流，例如离入园交流、家访、亲子活动、园长接待家长日、QQ、微信。3.教育指导类: 例如家长经验交流会、家庭教育讲座。从正式与非正式的角度划分，正式的有家长助教、亲子活动、家园共育活动、家访、教师与家长联谊会、园长接待家长日、家长经验交流会、家庭教育讲座、利用家长的社会实践资源、家长委员会、家长膳食委员会等，非正式的合作形式包括入园、离园交流、家园联系栏、家园联系册、幼儿成长手册、QQ、微信、公众号、网络新平台进行沟通交流。综上所述，研究者们都以家长与幼儿教师最常用且最有效的沟通方式为出发点，发现幼儿教师最常用的沟通方式是家长会和家长园地，这两种形式

28、都属于以集体为组织形式的沟通方式。这样的形式有助于教师高效率地完成对信息的传达，减少教师因重复性工作而增加的工作量。对于家长而言，家长则更喜欢接送时交流和选择用电话微信交流，这表明了幼儿家长们更喜欢选择个别交流的方式。因为这样家长可以对自己的孩子更加详细且更有针对性的了解。2.1.3 关于家园合作现状的研究 项怡、徐微在家长参与家园合作现状、问题与对策（2019）中，通过问卷调查的方式，对家长参与家园合作中所存在的问题做出总结：第一，家长没能将自己作为家园合作中的主体，被动参与活动；第二，家园合作形式单一，实效性不强；第三，家长与教师交流方式多为间接交流。曹丹丹在家园合作问题分析（2003）中

29、，在对部分幼儿园进行调查之后，发现了幼儿园家园合作中的一些问题：第一，教师与家长交流中的地位不平等。如信息栏、家园联系册、家长会等基本上都是由教师向家长传递幼儿在园的情况。第二，家园合作工作表面化现象严重。家长在家园合作中的参与配合还仅仅停留在“形式上参与”这一表面水平。第三，家园合作中幼儿园和家庭的责任不明确。如很大一部分教师对家园合作的内涵还并不完全理解，也不能清楚地认识自己在家园合作中所担任的角色。与教师相比，家长对自己在家园合作中的责任更是一头雾水。邱向琴在让家园沟通更加通畅（2003）中认为：“家园沟通不畅的原因是：同步的上、下班时间是缺少沟通机会的主要原因；第二，“两多一少”使沟通

30、成为难题。第三，老人或其他人的接送是造成沟通不畅的一个重要原因；第四，家园沟通的正规渠道少；第五，家园沟通不畅也有心理因素，其主要表现在于家园双方欠缺沟通技巧。”综上所述，家园合作中所的问题不仅仅是存在于家长或幼儿教师任意一方，而是双方都存在着认知、态度和实践等方面的不足。主要体现在以下几个方面：家长与幼儿教师不能认清对自己在家园合作中所扮演的角色；家长与幼儿教师对家园合作的实质意义不够了解；家园双方由于各种客观原因无法有效沟通，如幼儿家长工作繁忙、孩子主要交给老人接送；家园双方没能将家园合作工作落到实处，只是做表面工作。这些问题都将导致家园合作工作不能有意义且有效开展。2.2 关于培养幼儿良

31、好行为习惯的研究 幼儿良好行为习惯的养成对于幼儿今后的发展至关重要，良好的行为习惯有助于幼儿身心健康的全面发展，不良的行为习惯则会阻碍幼儿的发展。因此，家园双方都要清晰地意识到幼儿良好行为习惯的养成是对其今后发展的重要前提。研究者基于对现有文献的查阅，对培养幼儿良好行为习惯的研究作出以下梳理。2.2.1 关于培养幼儿良好行为习惯意义的研究彭茂红在新入园幼儿良好行为习惯培养策略初探（2013）中认为：“新入园幼儿良好行为习惯的培养有利于减轻家长的负担，有利于教师开展日常教学活动，有利于幼儿身心健康成长。”乔卉在试论家园合作对幼儿良好行为习惯培养的重要性（2019）中认为：“学前期幼儿具有基本的生

32、活自理能力，能够懂得倾听与表达，愿意与人交往，是良好行为习惯的培养和个性发展的关键期。幼儿养成良好的行为习惯，能够引起自身的满足感。如在区域活动或角色扮演中，假设幼儿能够明白自己所担当的角色，正确使用自己的权利，养成良好的行为习惯，就能促进与同伴间的交往，增加接受帮助或合作的机会。良好行为习惯的养成对幼儿的情绪发展及个性品质的形成有着至关重要的作用，能够使其受益终身。”赵景红在幼儿良好进餐习惯的培养（2019）中认为：“培养幼儿良好的行为习惯对孩子的一生是有益无害的。如果在幼儿时期就培养孩子良好的行为习惯，从小经过一点一滴的培养、训练，逐渐养成他们爱劳动、爱学习、懂礼貌的好习惯，这将对孩子的一

33、生都会产生举足轻重的影响。”综上所述，良好的行为习惯不仅仅包括生活习惯、还攘括了饮食习惯、作息习惯、礼仪习惯、交际习惯等。这些良好的习惯并非是一朝一夕就可以轻易养成，而是要抓住培养良好行为习惯的关键时期，经过不断重复与巩固而形成的。因此，对幼儿良好行为习惯的培养不容忽视，要将其作为幼儿成长阶段的一项重要任务。2.2.2 关于培养幼儿良好行为习惯措施的研究张现霞和郭庆华在幼儿行为习惯培养问题探讨（2019）中提出了关于学前教育中幼儿行为习惯培养的三条主要措施，第一，培养幼儿良好的劳动习惯；第二，培养幼儿良好的卫生习惯；第三，培养幼儿养成讲文明、文明礼貌的习惯。黄艳峰在幼儿良好行为习惯的养成探究（

34、2018）中，根据自身幼儿教育经验，总结出四条培养幼儿良好行为习惯的措施。分别是培养幼儿安全行为习惯、文明行为习惯、集体行为习惯以及观察行为习惯。杨世珍在试论如何培养幼儿的良好行为习惯（2019）中提出了四条培养幼儿良好行为习惯的措施。第一，潜移默化，言传身教培养幼儿良好的行为习惯；第二，通过课堂故事和课下活动培养幼儿的良好行为习惯；第三，多鼓励，少惩罚；第四，与家长交流合作，共同督促幼儿形成良好的行为习惯。朱江琴在重视培养幼儿的良好行为习惯叶圣陶养成教育思想的启示（2019）中基于叶圣陶养成教育思想的启示提出了三条措施。第一，恪守养成教育法则；第二，重视幼儿一日活动；第三，家庭学校齐抓共管。

35、单磊落在幼儿良好行为习惯的养成策略（2019）中对幼儿良好行为的养成提出了四条措施，第一，从常规教学中培养幼儿的良好行为习惯；第二，运用丰富的教学活动培养良好行为习惯；第三，树立榜样模范促进幼儿良好行为习惯的养成；第四，注重家庭对培养幼儿良好行为习惯的影响。综上所述，在幼儿良好行为习惯的培养措施方面，幼儿良好行为习惯要从生活中的细节抓起，全面培养幼儿良好行为习惯，要做到细致化、全面化。除此之外，家园合作是最终促进幼儿良好行为习惯的重要措施。家长与教师树立良好榜样，家园双方都能够形成正确科学的教育理念，建立一致的培养方式。第3章 幼儿园家园合作的现状 随着教育政策的不断改进，教育观念的不断更新，

36、幼儿园已经不是幼儿接受教育的唯一场所。“家园合作”理念的出现，使得幼儿教育与家长教育的联系更加紧密，也促使各个幼儿园都在以不同形式开展家园合作活动。研究者将深圳市H幼儿园作为研究主体，将H园的教师与家长作为主要研究对象展开调查。3.1 幼儿园家园合作的基本情况H园是一所由深圳市某教育机构旗下的全日制幼儿园，由于开园时间短，该园目前只有37名学生与9位老师，开设小、中、大班各一个班级，其中小班14人，中班16人，大班7人。研究者向H园37位家长与9位幼儿教师发放问卷，回收家长版调查问卷32份，有效率86.4%，回收教师版调查问卷9份，有效率100%。以下将对该幼儿园教师与家长对家园合作的认识与态

37、度做出分析。3.1.1 幼儿教师对家园合作的认识与态度 表3.1 幼儿教师对家园合作重要性的认识问题选项人数（N=9）百分比您认为幼儿园家园合作的重要性如何很重要重要 一般重要 不重要711077.78%11.11%11.11%0%从表3.1来看，认为幼儿园家园合作很重要的教师占77.78%，重要的占11.11%，一般重要的占11.11%。由此可见，H园大部分教师能够意识到家园合作的重要性。但仍有极少部分的幼儿教师对幼儿园家园合作不够重视，家园合作的思想意识还需进一步的提高。唯有正视幼儿园家园合作的重要性，才可支撑幼儿园家园合作持续且良好地进行。从表3.2来看，非常积极参与幼儿园家园合作的教师

38、占55.56%，积极的教师占44.44%；在家园合作问题上，心情非常迫切的教师占22.22%，心情迫切的教师占66.67%，心情不迫切的占11.11%。综上所述，H园的大部分教师能够意识到家园合作的重要性并且对于家园合作的态度是十分积极的，老师们也非常希望通过家园合作的方式可以促进幼儿身心健康的全面发展。可依然有少部分教师对于家园合作重要性的重视程度还有待提高，参与家园合作活动的积极性与迫切度都需要进一步的提升。只有对家园合作的重要性有充分的认识，才能够提升幼儿教师对参与家园合作的积极性与迫切程度。将家园合作工作转变为幼儿园教育工作中非常重要的一部分，不能抱有可做可不做、“关起门唱独角戏”的错

39、误观念。做为幼儿教师要清楚地认识到家园合作对幼儿身心健康的全面发展起着积极有益的推动作用。3.1.2 幼儿家长对家园合作的认识与态度从表3.3可以看出，对于家长参与家园合作的态度的调查，有65.63%的家长态度非常积极，有31.25%的家长态度积极，有3.13%的家长不确定。这意味着，随着家长文化水平的日益提高，育儿知识的不断更新，大多数的家长对于家园合作已经有了一定的认识，也非常积极得参与幼儿园开展的家园合作活动。但是，通过调查结果也可以发现依然有部分家长不能较好地认识到家园合作的实际目的，甚至极少数家长连“家园合作”是什么都很茫然。表3.4 幼儿家长对家园合作的认识问题选项人数（N=32）

40、百分比您认为在家园合作中，家长所充当的角色应当是您认为家园合作中谁占主导地位普通家长信息交换者幼儿活动合作伙伴局外人家长教师各负一半职责不清楚75 2003722021.88%15.63%62.5%0%9.38%21.88%68.75%0%表3.4说明了，对于家长在家园合作中所充当的角色，有21.88%的家长认为自己只是普通家长，有15.63%的家长认为自己是信息交换者，有62.5%的家长认为自己是幼儿活动的合作伙伴。对于谁在家园合作中占主导地位，有9.38%的家长认为是自己，有21.88%的家长认为是教师，有68.75%的家长认为是家长、教师各负一半责任。大部分家长能够清晰地定位自己在家园合

41、作中所扮演的角色，也都希望通过家园合作可以进一步促进幼儿的成长。但仍有部分家长无法认清自己在家园合作中地位，有的家长略显“霸道”，认为自己才是家园合作中的主导；有的家长就又稍显被动，什么都是等老师来通知和安排。 3.2 幼儿园家园合作的形式与内容家园合作的形式是多样且丰富的，幼儿园则会根据本园的特色与实际情况选择不同形式的家园合作活动。在家园合作活动中应该采取具有系统性、全面性的交流方式，涉及幼儿全方面的沟通内容。这样的家园合作才是实际有效地促进幼儿发展的积极措施。3.2.1 家长及教师参与家园合作的主要形式根据对H幼儿园的调查发现，H园的教学特色为双语教学，幼儿园会经常以各种节日为契机举行一

42、些具有办园特色且有教育意义的活动，并且邀请家长与幼儿共同参与。大部分家长表示非常赞同幼儿园开展有意义的家园亲子活动，并且希望幼儿园继续开展形式丰富的家园互动。H园举办的活动如图所示： 图3.1 中秋亲子百家宴 图3.2 庆国庆活动 图3.3 亲子马拉松热身 图3.4 感恩主题半日开放活动 图3.5 英语狂欢节 图3.6 庙会嘉年华图3.1-3.6都是H园开园以来举办的所有活动（除家长会以外），这些活动都是以一些特定的节日为活动契机，在幼儿园举办的一些亲子活动。这些活动可以帮助幼儿了解这些节日的风俗习惯，除此之外，这样的集体亲子活动可以帮助幼儿树立规则意识，养成懂礼貌、讲卫生、不怕吃苦等良好的行

43、为习惯。很多家长都对自己孩子在幼儿园的表现感到满意，看到了还在不同于在家时的表现，并且要求幼儿园多举办这样的亲子活动。由此可见，幼儿园与家长经常参与的家园合作活动的主要形式是亲子活动。那么在一般情况下，家长与教师认为最有成效家园合作活动是什么呢？表3.5 家长认为最有效的家园合作形式形式 家长会 家长园地 家园联系手册 家长开放日（半日） 人数 16 5 排序 3 7 5 726 1 形式 家访 见面约谈 接送时沟通 微信、QQ联系人数 9 15 17 12 排序 6 4 2 5 由表3.5可见，家长认为最有效的家园合作形式排名前四位的是：家长开放日（半日）、接送时沟通、家长会、见面约谈。表3.6 教师认为最有效的家园合作形式形式 家长会 家长园地 家园联系手册 家长开放日（半日） 人数 6 2 排序 4 7 369 9 1 形式 家访 见面约谈 接送时沟通 微信、QQ联系人数 4 8 7 6 排序 5 2 3 4 由表3.6可见，教师认为最有效的家园合