信息技术在语文教学中的有效运用.docx

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1、信息技术在语文教学中的有效运用 语文课程标准中大力强调信息技术在教学过程中的普遍应用。如何突破传统的教学模式，运用现有的媒体设施，提高教化教学效率，提高学生的语文素养，成为语文教化工作者面临的一大课题。笔者在教学过程中充分利用现有的电教器材、网络媒体等，从音、形、像等方面入手，提高学生的学习爱好，逐步提高学生的语文素养，收到良好效果。1 充分利用收录设施，培育学生的听说实力例如在学习济南的冬天的时候，笔者先让学生听课文的录音，结果学生在听录音的过程中就自觉不自觉地进入到一幅幅的画面当中去。每放一段录音，学生身心入境，大有留恋之情，此时老师再做适当的引导、点拨，学生茅塞顿开，豁然开朗，整个授课过

2、程达到事半功倍的效果。再如讲最终一次讲演时，笔者先讲解有关背景，再听录音，学生很快置身入于那种慷慨激扬、心潮澎湃、惊慌激烈的场景当中去，录音也把闻一多对敌人从生气到蔑视，从斥责到控诉的感情表现得淋漓尽致。学生也为李公仆、闻一多等民主子士为争取全国的民主和平而奋斗，最终英勇献身的精神所感动。播放录音能激起学生的学习爱好，但这只是被动地让学生自己去理解、分析课文，而没有让学生真正了解作者的情感。为了让学生自己投入到课文当中，笔者依据学生家庭录音机比较普遍的状况，让学生自己回去动手制录音，提高学生的语言表达实力和动手实力。比如在讲听潮时，笔者先让学生在预习阶段回去录音，自己依据理解、体会去录制音带。

3、上课时再比照播音员的录音，播放学生的录音，让学生自己找差距，课后再让学生改制录音，直到学生认为满足为止。最终评比朗读优秀者，结果是大部分学生的课前和课后录音有很大的差距。这种动手制录音的做法，不仅提高了学生的审美观赏水平，而且培育了学生动手、动口学语文的好习惯。2 从视觉入手，强化语文内容的形象性语文教学以分析语言、文字为主，但假如老师抽象地理性地介绍学问、分析细微环节，必定使学生脱离实际，不能对文章的人物、故事情节、结构等形成深刻、形象的相识，天长日久，学生便会感到老师只是在空洞地说教，而不是详细地、形象地讲解、分析。为了克服语文教学中的这一缺陷，笔者在教学中注意利用幻灯片和投影片，引导学生

4、对详细的背景、环境、人物形象加深理解。如教学变色龙一课，单从语言上来分析课文就过于单调乏味，而假如能利用投影片来显示人物的前后改变，那就好讲得多了。投影片上奥楚蔑洛夫的衣服一穿一脱，神态一怒一喜，很快使学生对他的性格有所了解，从而对警官的见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞愧的沙皇走狗形象有了深刻相识，也借此体会到课文内容的深刻含义。再如，笔者在讲春的时候依据课文内容分别示出春草图、春花图、春风图、春雨图等几幅图片，让学生亲自置身于春的世界、花的海洋。这样学生在听完录音的基础上，不仅从声音上感受到春的美妙，而且从视觉上感知春的魅力。有声、有色、有形的春就使学生明白作者要表达的一种向上、充溢青春

5、活力的美。3 利用视频播放背景，注意课文整体感知语文教学过程中，有不少背景语言须要讲解，假如每篇课文的背景全靠老师讲解并描述，那么学生对课文的理解、分析就可能不全面、甚至不深刻；但是老师假如能结合有关视频资料进行教学，就可能很快地加深学生对课文的理解。例如，笔者在讲解向沙漠进军时，就播放了自然地理中有关沙漠的录像片，学生看了录像后就理解了沙漠的形成、沙漠危害人类的方式以及如何治理沙漠等问题。在学生看完录像之后，笔者再向学生讲授有关学问，他们就简单理解多了，并且录像的镜头也让学生对环境爱护产生深刻的相识。再如，在讲在烈日和暴雨下时，笔者播放了骆驼祥子当中的有关情节，让学生从录像中感受到当时社会底

6、层人们的生活环境及其凄惨的遭受，从录像中深刻地理解了当时社会的人情冷漠、世态炎凉以及祥子的凄惨命运，从而理解作家老舍写这篇文章的真正目的。而在讲解谁是最可爱的人时，笔者让学生观看上甘领中的片段，学生被电影中的镜头深深地感染了，通过视频观赏，他们自然而然就能感受到志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。4 借助信息技术，丰富作业形式实践证明，通过自主性、操作性、创建性、生活性、观赏性等形式作业的交替运用，不但可以削减作业的单调与枯燥，而且可以激发学生的创新潜能。例如，在讲授罗布泊，消逝的仙湖一文时，让学生课前分组通过互联网查询关于罗布泊的图片、影像资料，在课堂分别展示本组的学习成果，不

7、但使学生了解破坏环境的危害，增加爱护环境的意识，而且促进学生学习科学家的探究精神。5 利用网络媒体，扩大语文教学的外延语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代科技手段的运用语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将老师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分开发语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在沟通、探讨、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量

8、增加了，信息量加大了。同时信息和学问紧密联系在一起，由于使学生能获得大量的学问信息，这样就可以更好地使学生驾驭更多的学问，也有利于学问的保持。6 巧用CAI资料，培育写作爱好学生作文普遍患有“畏难症”。教化心理学探讨表明，学生写作应当有与文章相关的感情表象，它主要包括学生生活中积累的材料以及在日常生活中通过视察获得的亲身感受。这就要求学生在写作前必需对社会生活进行多侧面、多角度、全方位的视察，获得清晰丰富的表象。然而由于学生社会阅历浅，社会生活体验少，因而造成无从下手的局面。针对这一现象，老师可以借助投影、幻灯、录像、录音及课件等电教媒体，为学生供应真实、形象、直观的视察材料，创建视察的最佳情

9、境，然后引导学生把自己所看到的、听到的，与平常亲自经验的生活实际结合起来，既培育了学生的语言表达实力，又能打开学生的感官的窗户、思维的闸门，学生写起相关作文就会得心应手，从而培育写作爱好。7 语文教学运用现代信息技术须要留意的问题7.1 要做到以学生为主体教改的根本意义是凭借一切可能来兴利除弊，实现教学最优化。但有些老师在设计课件时只一味地追求形式改变，忽视了教化思想的改进。假如老师只是把原来的课堂教学原封不动地搬到网上，不仅不能让信息技术“化”掉语文学科原有的弊端，反而会失掉语文课堂教学中某些固有优势；把学生引上因特网去随意阅读，当然更不能与“优化”相提并论。教学媒体应当是学生发觉、探究、相

10、识社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。老师在设计课件时必需要有“以学生为中心”的思想，将课件设计成学生学习的资料库，并留意增加课件的交互性及其界面的人性化，使学问流向能依据教学须要而随意调度，同时要考虑各层次学生的接受实力，并重视反馈状况。7.2 要适度适量将电化教学手段应用于语文教学，应依据教材内容和学生特点而定，不是越多越好，而是越精越好。毫无原则地滥用多媒体只能造成资源的奢侈，华而不实。另外，多媒体的声、形、色对学生的刺激若时间太长也会分散学生的留意力。学生长时间处于被动刺激状态会造成学习疲惫，降低学习效率，从而失去多媒体应有的价值。总之，在语文教学当中，电化教学的手段和形式是多种多样的，语文老师在教学过程中只有结合学校现有的电教设备、利用网络媒体及相关信息材料，进行形式多样、活泼生动、丰富多彩的电化教化活动，才能为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页