PBL教学模式在《概率论与数理统计》课程中的应用.docx

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1、PBL教学模式在概率论与数理统计课程中的应用 【摘要】地方本科高等学校转型为应用技术型本科院校的过程中，课程改革是其转型的核心问题。概率论与数理统计课程与其他理論课程一样存在着课时少、内容多的问题，另外该课程还具有纯数学的抽象性、严谨性以及演绎性。结合PBL教学模式的特点，针对概率论与数理统计课程设计了可实现的课程教学模式。 【关键词】课程改革 PBL教学模式 应用技术 2022年6月22日，国务院发布关于加快发呈现代职业教化的确定提出要引导一般本科高等学校转型发展。“实行试点推动、示范引领等方式，引导一批一般本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教化”。现代职业教化体系建设

2、规划在优化高等职业教化结构中指出要推动高等学校分类管理，引导一批本科高等学校转型发展。这里的本科高等学校是指隶属于各省、自治区、直辖市，以地方财政供给为主，担当着为地方培育人才、供应服务的一般本科院校。在地方本科高等学校转型的过程中，存在着专业建设、课程与教材、师资队伍、教学管理和评价体系、招生等一系列的转型问题，课程问题是全部问题的核心。 转型学院为了探究出适合学校发展、区域经济发展的应用型、技术技能型人才，对一般本科院校的课程模式大刀阔斧地进行改革。改革的指导思想多倾向于“压缩理论课时，增加实践课时”。概率论与数理统计是管理类、理工类专业的一门基础理论课程，在改革中，课时几乎压缩为原有课时

3、的一半。 概率论与数理统计既有纯粹数学的抽象性、严谨性以及演绎性等特点，也有自身的随机性、敏捷性以及试验性等特征；既要用到高等数学的分析方法，又要有线性代数的思维方式；探讨方法与学生所熟识的代数、几何、微积分等探讨确定性现象的课程完全不同。所以不少学生在学习的过程中“叫苦连天”，上课“坐飞机”下课“抄作业”；老师在教学的过程中也经常“出力不讨好”，“语重心长一小时，相视一笑似陌路”。 由此可见，地方院校在转型的过程中，必需重新制定专业人才培育方案，教学目标；课时量、课程教学内容也随之变更；概率论与数理统计课程“为什么而教”“教什么”“怎么教”“教的怎么样”即教学大纲、教学内容、教学方法、教学评

4、价四个方面的探讨也就势在必行。 一、PBL教学模式是概率论与数理统计教学改革可操作性的教学方法 PBL模式来自于美国神经病学教授霍华德巴罗斯于1969年首创的应用于西方医学教学以问题解决为中心的教学方法，因其直指学问的应用和将来职业技能的培育，因此该教学模式特别快速地发展起来，目前已经被国外特殊是欧美国家广泛应用到包括医学、生物学、心理学、经济学、管理学等多个领域的教学中，并取得了显著的教学效果。 11016年，PBL教学法由上海其次医科高校和原西安医科高校引进我国，吸引了学者专家的留意，形成了PBL探讨的热潮。此期间的探讨主要着眼于国外相关探讨的介绍、PBL本质和特征的理解、教学流程的规划探

5、讨。2022年左右，随着PBL教学理论探讨的成熟，遂向实践探究过渡。以一线老师为主力的探讨者开展大量教学试验探讨，探究如何将PBL运用于我国教学实践并验证了PBL是我国教化改革的有效方式。PBL教学试验探讨主要是依据一线老师自身所教授的详细课程开展PBL教学试验，设计试验、实施教学、分析试验数据，最终总牢固验。 二、概率论与数理统计教学模式的设计 概率论与数理统计集理论和应用为一体，具有独特的思维方法，在现代技术、管理、科研领域有着极其广泛的应用，能够开拓学生的视野，发展学生发觉问题、解决问题的实力。概率论是对随机现象统计规律进行演绎探讨的一门数学学科，并依据随机现象的规律性对随机现象某一结果

6、出现的可能性大小做出客观的量化定义，表述其特征，探讨它们之间的关系；数理统计则是探讨如何有效的收集、整理和分析受随机因素影响的数据，并对所考虑的问题做出推断或预料，为实行某种决策和行动供应依据或建议。通过概率论与数理统计的教学，使学生理解和驾驭概率论与数理统计的基本学问、基本理论、基本内容、基本运算方法和分析方法；培育学生运用概率统计方法分析和解决实际问题的实力，并为以后相关课程的学习打下基础。 结合课程的特点，概率论与数理统计课程采纳PBL教学模式可由老师分析教学目标，整合教学内容，分析学生专业特点，初步提出教学问题，再由学生参加探讨，确定教学问题，学生围绕教学问题绽开探讨，通过学院图书馆、

7、网络资料、社会信息等介质分析问题、解决问题、总结问题，老师在此过程中通过网络随时为学生供应帮助，包括软硬件资源；最终老师与学生共同完成学问体系的整理与总结，同时对提出的问题进行反馈与评价，促进课程问题的形成及优化。 参考文献： 1刘景福.基于项目的学习模式探讨D.江西师范高校，2002. 2李立.基于问题的学习在网络课程教学中的应用探讨D.四川师范高校，2022. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页