国家开放大学《幼儿园课程论》期末考试复习题参考答案.docx

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1、国家开放大学幼儿园课程论期末考试复习题参考答案一、判断题1.英语中“课程”一词最早出现于英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中。（）2.幼儿园课程内容选择的兴趣性原则并不是盲目地以幼儿兴趣为中心，而是强调在幼儿兴趣中寻找有教育价值的内容。（）3.学科中心课程是根据知识的内在逻辑顺序和结构组织的课程。（）4.教师是主动的、积极的“消费者”是课程实施的创生取向的特征。（）5.环境是重要的教育资源。环境是课程理念的外化表现，教师持有怎样的教育理念，在环境创设中都会有所具体体现。（）6.蒙台梭利所谓“吸收性心智”是幼儿自我发展的特殊能力，是一种创造性活动。（）7.高宽课程的基本价值取向是帮助儿童学会

2、主动学习。（）8.我国古代的“六艺”课程符合“课程即学习的科目”的课程定义。（）9.幼儿园主题活动属于综合课程。（）10.我国幼儿园课程目标体系是以学习内容为结构框架的体系。（）11.幼儿园课程内容是依照幼儿园课程目标选定的、通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度和基本行为。（）12.幼儿园课程内容选择的逻辑性原则要求在依据幼儿的经验水平的基础上，帮助幼儿不断在原有的水平上提升，形成对事物整体的、系统的感性认识。（）13.学科中心课程强调不同学科门类之间的相对独立性，以及每门学科内部逻辑体系的完整性。（）14.“建筑设计图”是课程实施的忠实取向的隐喻。（）15.“做人、做中国人、做现代中国

3、人”是张雪门行为课程的目标。（）16.蒙台梭利所谓的“敏感期”是儿童的内部动机。（）17.学科课程完全排斥儿童的心理经验。（）18.课程目标既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。（）19.美国幼儿园课程目标体系是以幼儿园发展领域为结构框架的体系。（）20.幼儿园课程的内容从本质上而言应该是整合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系。（）21.幼儿园课程内容的纵向组织强调整合性，各种课程内容之间要形成内在联系，整合为一个整体。（）22.在幼儿园课程中，分科课程是一种典型的学科中心课程。（）23.“乐谱演奏”是课程实施的创生取向的隐喻。（）24.张雪门行为课程的组织

4、与实施采用的是“整个教学法”。（）25.混龄教育是蒙台梭利教育中的教学组织形式。（）26.高宽课程是以项目活动的形式组织和实施的。（）27.我国幼儿园课程五大领域的课程组织属于分科课程。（）28.我国幼儿园教育的目的是“教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。（）29.“主动学习”是高宽课程学习轮的中心。（）30.幼儿的发展需要是指“理想发展”与“现实发展”之间的距离。（）31.分科课程中的各学科具有逻辑完整性和绝对独立性。（）32.显性课程与隐性课程区别分明，互不转化。（）33.显性课程构成学校课程

5、的全部学习经验。（）34.课程的横向组织强调经验的层次性、连续性和顺序性。（）35.瑞吉欧幼儿园教育学样课程是生成性的。（）二、单选题1.“只关注教学的科目，不关注学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机；只关注学生的认知发展，不关注学生完整人格的发展”是下列哪种课程定义的特点？A.课程即学习的科目B.课程即预期的学习结果或目标C.课程即儿童在学校获得的学习经验D.课程即教学计划2.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.综合课程3.以斯腾豪斯的“过程模式”开发和实施课程应采用哪种课程目标？A.普遍性目标

6、B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标4.“内容要为目标服务”，说明课程内容选择应遵循A.目的性原则B.基础性原则C.生活性原则D.兴趣性原则5.在“真情景”“真实践”“真事件”基础上获得“真经验”是指下列幼儿园课程选择原则中的哪一原则？A.目的性原则B.基础性原则C.生活性原则D.兴趣性原则6.我国教育部颁布的课程标准对应于古德莱德课程中的A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程7.属于量化评价的是A.问卷B.档案袋评价C.活动记录D.访谈法评价8.蒙台梭利把幼儿的学习称为A.工作B.劳动C.设计D.游戏9.处于高宽课程学习轮中心的是A.主动学习B.师幼关系C.学习环境D.

7、每日生活常规10.“娃娃家”游戏属于哪种课程形态？A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.国家课程11.下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标12.幼儿园课程内容选择的“直接经验”原则是指下列哪个原则？A.目的性原则B.基础性原则C.生活性原则D.兴趣性原则13.2017年浙江省教育厅出台关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见表明课程实施受哪一因素影响？A.国家政策B.课程计划C.幼儿教师D.传统文化14.量化评价的局限是A.具体性B.精确性C.可验证性D.容易忽略情绪、情感、思想等主观、动态现象15.在区域活动中，幼儿会自发地计划、设计或

8、完成自己的想法，对学习活动的过程及结果负责，真正成为区域活动的主人，从内部获得学习活动的乐趣。这说明区域活动具有什么特点？A.自由性B.自主性C.个性化D.指导的间接性16.教师有计划、有目的地将原先投放过的材料“重复”投放到活动区中，幼儿在知识经验和活动需求发生变化时，再提供先前熟悉运用过的材料，使幼儿与“原有”材料之间产生新的互动。这是指区域材料调整中的哪一种技巧？A.添加B.删减C.回归D.组合17.以建构主义为理论基础的是A.“五指活动”课程B.行为课程C.高宽课程D.蒙台梭利课程18.下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？A.项目活动B.吸收性的心智C.敏感期D.整个教学法19

9、.“将重心由学科和教师转移到了经验和学生上，强调以学生为中心，强调学生与教师、材料等相互作用获得的经验，实现了课程本质由客体到主体的转变，也是教师从关注教什么到为何教和怎样教的转变”指的是哪种课程定义？A.课程即学习的科目B.课程即预期的学习结果或目标C.课程即儿童在学校获得的学习经验D.课程即教学计划20.杜威“教育即生长”的命题构成下列哪种课程目标取向的来源？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标21.下列哪种课程是儿童本位的课程？A.学科中心课程B.儿童中心课程C.社会中心课程D.教材中心课程22.依据幼儿园教育指导纲要（试行），幼儿园教育工作评价以哪一评价为主？A.教师

10、自评B.家长评价C.他人评价D.幼儿评价23.属于质性评价的是A.标准化量表评价B.问卷C.标准参照测验D.档案袋评价24.喧哗的表演区不能与安静的图书区相邻，表演区可安放在走廊、或午睡室，而图书区则可安置在安静不吵闹、采光度较好的靠窗角落。这是为了满足活动区空间设置的哪一要求。A.动静分开B.相关邻近C.避免死角D.合理留白25.不属于蒙台梭利课程内容的是A.日常生活教育B.感官教育C.语言教育D.一百种语言26.不属于高宽课程主动学习“五要素”的是A.材料B.操作C.选择D.项目活动27.我国幼儿园的单元主题活动属于哪一种课程？A.学科课程B.分科课程C.综合课程D.隐性课程28.属于隐性

11、课程的是A.单元主题活动方案B.集体教学活动方案C.学期计划D.幼儿园精神环境29.幼儿园课程的小学化违背了幼儿园课程内容选择的A.目的性原则B.发展适宜性原则C.生活性原则D.兴趣性原则30.泰勒在课程与教学的基本原理中所采用的课程目标是A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标31.学科取向的课程观认为课程内容应该是A.学科内容B.幼儿的学习活动C.幼儿的学习经验D.社会生活32.具体性、精确性和可验证性是哪种评价的特点？A.过程性评价B.形成性评价C.量化评价D.质性评价33.通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。这是哪种评价方法

12、？A.过程性评价B.形成性评价C.量化评价D.质性评价34.以一系列的问题构成的调查表收集被评估对象的认知、行为、态度。这是哪种评价方法？A.标准化量表评价B.问卷调查C.标准参照测验D.档案袋评价35.过程性、情境性、具体性是哪种评价的特点？A.过程性评价B.形成性评价C.量化评价D.质性评价36.下列哪一项是课程目标？A.培养社会主义建设者和接班人B.幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验C.幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导D.能主动地参与各项活动，有自信心37.“具体、明确，便于操作和评价”是哪种目标

13、的特点？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标38.活动取向的课程观认为课程内容应该是A.学科内容B.幼儿的学习活动C.幼儿的学习经验D.社会生活39.经验取向的课程观认为课程内容应该是A.学科内容B.幼儿的学习活动C.幼儿的学习经验D.社会生活40.幼儿园课程内容既要适应幼儿当前的年龄特点和发展水平，又要具有一定的挑战性。这是哪一概念的教育含义？A.最近发展区B.有准备的环境C.儿童中心课程D.隐性课程41.为了真实地展现幼儿的成长过程及课程发展，我们应该采用A.终结性评价B.档案袋评价C.问卷调查D.评价标准量化表42.在小班益智区中投放不同颜色的纸球，幼儿可以在鸡蛋底托中

14、进行ABAB或AABB的排序，能力强的幼儿可进行ABCABC排序等，从简单到复杂，满足幼儿的个性化需要。这体现了幼儿园活动区创设中的哪一项要求？A.安全性B.丰富性C.层次性D.系统性三、简答题1.简述经验课程的优点与不足。答：活动课程又称生活课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的优缺点如下:优点:（1）强调课程的综合性和直观性，有利于促进儿童的思维发展。（2）重视儿童的兴趣和需要，体现学习的自主性。（3）贴近儿童的生活，有利于提高学习的有效性。（4）有利于培养儿童的创新精神和实践能力。缺点:（1）活动课程强调儿童的兴趣和需要，但

15、没有考虑到教师的积极性和作用。（2）活动课程没有严格的学科界限，容易导致教师教学工作的松弛。（3）活动课程注重实践，可能导致理论学习的缺乏。2.简述学科课程的不足。答：（1）从学生发展角度讲,过多考虑知识的逻辑和体系,不能完全照顾学生的需要和兴趣；（2）从课程本身角度讲,与现实生活存在较远距离,缺乏活力,造成学习内容的凝固化；（3）从教师教学角度讲,容易导致偏重知识授受的倾向,不利于学生全面和富自个性的发展。3.简述幼儿园课程的特质。答：幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有不同于其他学段课程的特质。总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质：（1）课程目标的全

16、面性、启蒙性。（2）课程内容的生活性、浅显性。（3）课程结构的整体性、综合性。（4）课程实施的活动性、经验性。4.简述20世纪80年代以来幼儿园课程实质的变化。答：幼儿园课程重心的转变:课程由“学科”到“经验”;幼儿园课程态性的转变:课程本质观由静态走向动态;幼儿园课程价值取向的确立:课程的目的是促进儿童身心的和谐发展;幼儿园课程涵盖性的增强:儿童在园的一切带有教育性的活动都是课程。5.幼儿园课程目标确立的依据有哪些？答：（1）对儿童的研究是基础和前提；（2）对当代社会生活的研究是参考和依据；（3）对学科知识的研究是保障。6.幼儿园课程内容有哪些特点？答：幼儿园课程内容的特点有:（1）幼儿园课

17、程内容具有趣味性;（2）幼儿园课程内容具有基础性和生活性;（3）幼儿园课程内容具有活动性或可操作性。7.幼儿园课程内容组织中的心理顺序指什么？答：（1）逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是指按照学科自身的体系和内在逻辑来安排课程内容。而心理顺序是指课程内容应按照符合儿童心理发展的特点来组织。（2）纵向组织与横向组织纵向组织涉及按照一定的标准，将课程内容按照先后顺序进行排列。横向组织则是围绕“广义概念”来组织课程内容，这种方法打破了传统的知识体系，使课程内容与儿童的已有经验相结合。（3）直线式组织与螺旋式组织直线式组织是按照逻辑顺序，将课程内容组织成一条不重复的直线，每一部分内容都是前后连贯的。螺旋式组

18、织则是在不同学习阶段，对课程内容进行重复，每次重复都会在深度和广度上有所加强。8.简述美国课程论专家古德莱德所指出的课程的五个层次。答：一是理想的课程，二是正式的课程，三是领悟的课程，四是运作的课程，五是经验的课程。9.阐述幼儿园活动区中材料投放的基本原则。答：幼儿园活动材料的投放应注意以下基本原则：（1）丰富性：教师应该根据区域的活动内容，提供足够的材料和玩具，让幼儿能够自由地根 据自己的需要选择合适的材料。（2）层次性：从材料的加工程度来讲，可以为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。（3）动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充。（4

19、）探索性：材料的探索性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行操作和思考。10.简述幼儿园主题活动设计的基本流程。答：（1）选择主题:选择主题是主题活动设计的起点和灵魂。（2）确定主题的依据:考虑主题的必要性、可能性和可行性。（3）制定主题网络:依据主题活动的目标,结合幼儿的兴趣和经验、可资利用的教育资源等,梳理主题思路,搭建主题网络,绘出主题网络图。（4）拟定活动纲要:拟定主题具体系列活动、主要的内容、展开的形式、涉及的领域和列出每个活动的目标。（5）设计具体活动方案:教师逐一设计每一个活动的具体方案,包括教学活动、区域活动、生活活动等方案

20、。（6）进行检核评估:主题活动设计好之后,做预先的检核评估,根据评估结果修订主题活动设计。11.什么是“有准备的环境”？答：是指一个能够包含孩子成长中所需要的心理、文化、社会、精神等各个方面的环境，简而言之就是包含了成长中的基本要素。教室里安静而不失活泼，有很大的活动空间，根据孩子不同的发展阶段划分区域。四、材料题1.阅读下面的材料，回答后面的问题。有用的“三角”大二班的建构区与美工区是隔壁邻居。诚诚用竹节积木拼了一辆小汽车，但由于缺少一个轮胎，汽车无法像旁边沐沐和答答的车那样开动起来，于是诚诚起身就准备去材料框里找材料。没等他走开，沐沐的车开过来不小心把诚诚的小汽车撞“飞”了，诚诚马上跑过来

21、说：“你怎么撞我的车！”沐沐说：“我没看见你的车停在这里！我爸爸说如果你车坏了要停下来，要在后面竖三角警示牌，我们家的车之前就这样！”听了沐沐的话，诚诚马上跑到美工区画了个三角并放在了小车后面，还在美工区里找到了粘土，捏了一个小轮胎修好了车。请评价上述材料中的活动区创设。答：不同活动区之间的相关程度存在差异，设置活动区位置时，为了引发不同活动区之间产生有意义的互动，教师应将相关程度较高且容易引发互动形成新的组合的活动区放置在邻近处。材料中，建构区与美工区的相关程度较高，放置在邻近位置更易引发幼儿互动，尤其是幼儿在遇到具体问题时，看到相关程度较高的活动区中的材料时更易激发幼儿进行材料组合解决问题

22、的可能性。2.阅读下面的材料，回答后面的问题。大班艺术活动各种各样的树在大班艺术畅想活动“各种各样的树”中，教师让幼儿倾听音乐，并根据自己的理解自由组合变成各种各样的“树”。活动开始，在背景音乐的伴随下，教师让幼儿欣赏各种各样的树，有虹枝向天的，有几颗相互缠绕的，有挺拔如山的，也有婀娜多姿的。教师问“小朋友们，你们刚才看到了那么多漂亮的大树，你最喜欢哪一棵树呢？请你用动作做给大家看。”一位幼儿站了起来，高举双手，做成一棵树的样子。教师点头微笑：“嗯，你这棵树真高大，谢谢你！谁还愿意来做一棵树的样子？”幼儿纷纷起立，都将双手举高，做出了大树的样子。于是教师转移话题：“刚才沃尔玛都是一个人做出一棵

23、树的样子，现在谁能找个朋友，两个人、三个人来试试，做做树的样子？”教师请了三个幼儿到前面，孩子们高举了手，搭在一起，扮成了一棵大树，教师给予了表扬。于是，幼儿纷纷站立找朋友，开始合作扮演树，整个活动热烈而兴奋。最后，大家在教师的拍照记录中结束了本次活动。活动后，当被问到“本次活动你的主要目标是什么”时，教师的回答是“让幼儿体验快乐”。请依据“幼儿园课程内容选择的目的性原则”对材料中的教育活动进行评价。答：课程游戏化是我国幼教界比较熟悉的概念,不少地区已经在课程游戏化方面做了可贵的探索，取得了不少经验,它与现在方兴未艾的“游戏课程化”概念是什么关系呢?首先，这两种提议,都以幼儿为中心,把注意力集

24、中到幼儿身上,都是为了让幼儿园课程更加适合幼儿,更生动,丰富,有趣。其次，这两种提议都重视游戏在幼儿教育中的地位和作用。再其次，这两种提法都不是只把游戏当作一种形式,而是当作一种实质性的，手段与目的相统一的活动。3.阅读下面的材料，回答后面的问题。中班科学活动“有趣的纸”中班科学活动“有趣的纸”分为三个环节：一是感知三种纸的不同。教师分别出示三种纸帮助幼儿了解纸的名称，提出问题：“每人都有三种纸，大家看一看、摸一摸、揉一揉、听一听，它们有什么不同？”随后，幼儿取了三种纸进行感知比较，发现纸的软硬、厚薄、颜色、光滑度等不同，并且教师鼓励幼儿用语言表达自己的发现和感受，同时记录在表格中。二是制作有

25、趣的印染画。教师引入染纸画，出示染纸样品，介绍染纸的基本方法，接着幼儿取纸进行操作和相互交流。教师提问：“你们看一看这三种纸染出来的画，你们发现了什么？哪种纸做染纸最漂亮？为什么？”最后教师总结：宣纸做染纸最漂亮，因为它吸水多，并在表格中梳理三种纸的不同。三是提出问题，延伸活动。教师提问：“今天是用这三种纸来做染纸画，如果用这三种纸折成船，放在水里会怎么样呢？”请以行为目标的形式写出材料中教育活动的课程目标。答：根据所提供的中班科学活动“有趣的纸”的材料内容，以下是以行为目标形式编写的教育活动课程目标：课程目标：幼儿能够通过观察、触摸、揉捏和听觉等多种感官方式，识别并区分三种不同纸质的特性（如

26、软硬、厚薄、颜色、光滑度等），并能用语言准确描述这些特性。幼儿能够亲手操作进行印染画制作，理解染纸的基本方法，并通过实践探索发现宣纸在染纸过程中呈现出的最佳效果及其原因（如吸水性强）。在活动过程中，幼儿能够主动与同伴交流自己的发现与感受，分享制作印染画的经验和心得，从而培养合作与表达能力。幼儿能够通过记录表格的形式，整理和记录自己的观察与发现，初步形成科学的记录和归纳能力。通过教师的提问与引导，幼儿能够产生对纸的进一步探究兴趣，提出自己的问题和猜想，如关于不同纸张在折成船后放入水中的表现等，为后续的科学探索活动埋下伏笔。幼儿在活动中能够培养对科学现象的好奇心和探究精神，愿意主动参与科学活动，提

27、高科学探究的能力。4.阅读下面的材料，回答材料后面的问题。美国教育学者认为，当成人与幼儿一起工作交谈时，必须谈论幼儿感兴趣的，且对幼儿来说是重要的并且具有意义的话题。但需要注意的是，在教室活动中幼儿并不一定要去喜欢他们在学校被要求做的每一件事情，重要的是，对于他们“没兴趣”的事情，即便不愿意照做，仍需要了解和接纳。即使并不是特别有兴趣，但进行小组和更大的群体活动时，幼儿仍能发展与强化主动参与、贡献并分担责任的气质，这些气质可以帮助幼儿建立他们有效参与未来社会生活的基础。兴趣性原则促使我们在选择课程内容时必须关注幼儿的兴趣。幼儿的兴趣和教育目标并非总是一致的，当幼儿的兴趣与教育的目标不一致时，教

28、师如何处理二者之间的关系？答：在处理幼儿兴趣与教育目标不一致的问题时，教师需要运用教育智慧，巧妙地在二者之间找到平衡点。以下是一些建议：首先，教师应深入了解幼儿的兴趣所在。通过观察、交流和活动，教师可以更加全面地了解幼儿的兴趣爱好和需求。这有助于教师更好地理解幼儿，从而在教育过程中更加贴近他们的实际。其次，教师需要将幼儿的兴趣与教育目标相结合。尽管幼儿的兴趣和教育目标有时可能不一致，但教师可以通过巧妙的设计，将两者融合在一起。例如，如果幼儿对绘画感兴趣，教师可以设计一些与绘画相关的活动，让幼儿在绘画的过程中学习颜色、形状、线条等基础知识，同时培养他们的审美能力和创造力。这样既能满足幼儿的兴趣，

29、又能实现教育目标。同时，教师还应关注教育目标的实际性和可行性。教育目标应该根据幼儿的年龄、认知水平和兴趣特点来制定，不能过于追求形式化或抽象化。教师应确保教育目标既符合幼儿的实际情况，又能促进他们的全面发展。当幼儿的兴趣与教育目标出现冲突时，教师需要进行适当的引导和调整。教师可以通过与幼儿沟通、解释教育目标的重要性，让幼儿理解并接受这些目标。同时，教师也可以尝试调整教学方法和活动形式，使之更加符合幼儿的兴趣和需求。此外，教师还可以鼓励幼儿自主探索和发现。在教育过程中，教师应给幼儿足够的自由空间，让他们能够根据自己的兴趣和意愿进行学习和探索。这有助于培养幼儿的主动性和创造性，同时也能让他们在教育

30、过程中获得更多的乐趣和成就感。最后，教师需要与家长保持良好的沟通和合作。家长是幼儿成长过程中的重要伙伴，他们对幼儿的兴趣和教育目标也有着深入的了解。教师可以通过与家长交流，了解幼儿在家中的表现和兴趣变化，从而更好地调整教育策略和方法。总之，处理幼儿兴趣与教育目标不一致的问题需要教师的智慧和耐心。通过深入了解幼儿的兴趣、巧妙设计教育活动、关注教育目标的实际性和可行性、适当引导和调整以及与家长保持良好的沟通合作，教师可以实现教育目标与幼儿兴趣的和谐统一，促进幼儿的全面发展。5.阅读下面的材料，回答材料后面的问题。某幼儿园小班基于促进幼儿身体平衡性、协调性以及大肌肉控制力等方面能力的发展，组织户外“

31、走小路”体育游戏。为了激发幼儿的兴趣与信心，教师最初设置宽度适宜的踏板，挑战成功之后幼儿情绪兴奋，获得较强的成就感。考虑到班级幼儿的发展水平差异性，随后教师设置了三种“小路”：踏板、轮胎、易拉罐梅花桩。幼儿可以根据自己的能力进行选择游戏。有的幼儿在轮胎上可以双脚打开站立，有的却只能跳进轮胎中间。幼儿根据自己的实际情况不同，也会尝试不同的行进方式，比如除去直立行走外，还可以跳、走、跨等。确立幼儿园课程目标必须对幼儿进行研究。请结合材料说明在确立幼儿园课程目标的时候怎么做到关注幼儿的发展。答：确立幼儿园课程目标时，关注幼儿的发展是至关重要的。结合所给材料，以下是如何在确立幼儿园课程目标时做到关注幼

32、儿发展的几点建议：（1）深入了解幼儿的发展阶段与特点：教师在制定课程目标前，应深入了解幼儿身心发展的基本规律和特点，比如小班幼儿身体平衡性、协调性和大肌肉控制力等方面的基本发展水平。材料中教师根据小班幼儿的发展阶段设计了“走小路”的体育游戏，这体现了对幼儿年龄特征的考虑。（2）考虑幼儿的个体差异：每个幼儿都是独一无二的，他们的兴趣、能力、学习方式等方面都存在差异。材料中提到教师考虑了班级幼儿的发展水平差异性，设置了不同难度和形式的“小路”，这样每个幼儿都能根据自己的实际情况选择适合自己的挑战，体现了对个体差异的尊重。（3）激发幼儿的兴趣与主动性：确立课程目标时，应充分考虑如何激发幼儿的兴趣和主

33、动性。材料中教师通过设置富有挑战性的游戏环节，让幼儿在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心和学习动力。（4）培养幼儿的多元智能：课程目标不仅应关注幼儿的身体发展，还应包括认知、情感、社会性等多方面的发展。在“走小路”游戏中，除了锻炼幼儿的身体能力外，还可以通过合作、交流等方式培养幼儿的社交能力和团队协作精神。（5）及时调整与反馈：课程目标不是一成不变的，应根据幼儿的实际表现和发展情况进行及时调整。教师可以通过观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的需求和能力水平，然后据此调整课程目标和教学方法。综上所述，确立幼儿园课程目标时关注幼儿的发展，需要教师全面了解幼儿的发展阶段和个体差异，

34、设计富有挑战性的活动内容以激发幼儿的兴趣和主动性，同时注重培养幼儿的多元智能，并根据实际情况及时调整课程目标。6.阅读下面的材料，回答材料后面的问题。一次“意外”的下雪天大一班的祝老师正在进行美术活动蚂蚁的地下王国，目的是依托绘本情境，调动已有经验，引导儿童展开想象，创意绘画属于自己的蚂蚁地下王国，感受美术创作乐趣。但是此时外面突然飘起了雪花，乐乐看到之后，大叫一声“下雪啦！”孩子们纷纷往外张望，甚至有的孩子离开座位跑到外面看雪，因为这对于南方的孩子来说是比较少见的，不免非常兴奋。但祝老师发现以后，明确要求孩子们必须认真听讲和画画，不能往外面看，更不准跑出去。就这样，很多孩子心不在焉地画完了，

35、可是此时外面的雪也停了，孩子们都很失望。材料中祝老师的课程定义是什么？这种课程定义有哪些缺点？答：祝老师的课程定义在这个情境中表现为一种“以教师为中心”的、结构化的、注重预设内容的教学模式。祝老师希望依托绘本情境，引导儿童进行美术创作，达到预定的教学目标。这种课程定义的核心在于教师对课程内容的预先设定和对教学过程的严格控制，以确保儿童按照既定的轨道进行学习。然而，这种课程定义存在以下缺点：（1）缺乏灵活性：祝老师的课程定义强调对预设内容的严格执行，忽视了教学过程中的生成性和变化性。当孩子们对窗外的雪产生浓厚兴趣时，祝老师未能灵活调整教学计划，错失了一个引导孩子们将现实体验与艺术创作相结合的好机

36、会。（2）忽视儿童主体性：这种课程定义忽略了儿童的主体性和他们的兴趣、经验对学习的重要影响。孩子们对雪的兴趣和兴奋情绪是宝贵的课程资源，祝老师未能充分利用这些资源，反而强制要求孩子们回到座位上继续画画，挫伤了孩子们的学习积极性和创造力。（3）不利于儿童全面发展：过于注重美术技能的传授和预设内容的完成，可能会忽视儿童的情感、社会性和认知等多方面的发展。在这个案例中，祝老师没有认识到孩子们对雪的兴趣和好奇心是他们对自然环境和社会事件认知的重要组成部分，也是培养他们观察力、想象力和创造力的好机会。因此，祝老师的课程定义虽然有助于维护教学秩序和达成预设目标，但却存在诸多不足。在实际教学中，教师应更加注重课程的生成性、儿童的主体性和全面发展，灵活调整教学计划，充分利用各种教学资源，为儿童创造一个更加丰富、有趣、有效的学习环境。