高三语文总十一（一）小说 题型突破（一）小说情节类3大题型.ppt

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1、题题干示例干示例审读审读判判别别(2015安安徽徽高高考考)请请用用简简洁洁的的文文字字写写出出小小说说中中小小格格对对达达子子的态度的变化过程。的态度的变化过程。(1)题题干干中有中有“情情节节”“”“脉脉络络”“过过程程”等等字字样样；(2)题题干干中有中有“概概括括”“”“梳理梳理”等字等字样样。(2014江江苏苏高高考考)本本文文前前五五段段写写出出了了安安娜娜的的绝绝望望，请请简简析析其具体内容。其具体内容。(2013重重庆庆高高考考)请请围围绕绕主主人人公公贝贝尔尔蒂蒂梳梳理理文文章章的的基基本本情情节。节。其他常其他常见设问见设问方式：方式：(1)用一句用一句话话或或简简明的明的

2、语语句概括故事情句概括故事情节节。(2)文中共写了哪几件事？文中共写了哪几件事？请请依次加以概括。依次加以概括。(3)概括小概括小说说的部分内容的部分内容(包括指出开端、包括指出开端、发发展、高潮和展、高潮和结结局四部分中的某一方面局四部分中的某一方面)。(4)小小说说情情节节一波三折，一波三折，请请概括出情概括出情节发节发展的跌宕之展的跌宕之处处。思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点开端开端(段段)贝尔蒂贝尔蒂 发展发展(段段)贝尔蒂护俘贝尔蒂护俘发展发展(段段)贝尔蒂贝尔蒂高潮高潮(段段)贝尔蒂贝尔蒂结局结局(段段)贝尔蒂贝尔蒂俘敌俘敌被俘被俘脱险脱险赴死赴死题题干示例干示

3、例审读审读判判别别(2016全全国国甲甲卷卷)小小说说以以“电电话话”为为枢枢纽纽连连接接人人物物、安安排排情节，这样处理有什么作用？请简要分析。情节，这样处理有什么作用？请简要分析。题题干中有干中有“线线索索”“叙述叙述”“处处理理”“安排安排”“情情节节展展开开”“”“构构 思思”“”“布布局局”等等字字样样。(2015全全国国卷卷)小小说说有有明明暗暗两两条条线线索索，分分别别是是什什么么？这这样处理有什么好处？请简要分析样处理有什么好处？请简要分析。(2014浙浙江江高高考考)“买买玉玉”情情节节中中，作作者者使使用用了了“欧欧亨亨利笔法利笔法”，试作简要分析。，试作简要分析。(201

4、4全全国国卷卷)作作品品是是怎怎样样叙叙述述渡渡夫夫的的故故事事的的？这这样样写写有什么好处？请简要分析有什么好处？请简要分析。其他常其他常见设问见设问方式：方式：(1)部分在人称运用上有什么特点？有何效果？部分在人称运用上有什么特点？有何效果？(2)本文在叙述手法上有何特色？本文在叙述手法上有何特色？请赏请赏析。析。(3)这这篇小篇小说说的情的情节节是如何展开的？是如何展开的？(4)本文在构思上本文在构思上别别具特色，具特色，请赏请赏析。析。类别类别特点特点第一人称第一人称(有限有限视视角角)第一人称只能局限于叙述人的所第一人称只能局限于叙述人的所见见所所闻闻，与，与“有限有限视视角角”一一

5、样样会受到一定的叙述限制，但它能使小会受到一定的叙述限制，但它能使小说显说显得得真真实亲实亲切，拉近与切，拉近与读读者的距离，同者的距离，同时时便于抒便于抒发发感情。感情。第二人称第二人称严严格来格来说说，第二人称算不上一种叙述，第二人称算不上一种叙述视视角。第二人称角。第二人称拉近了叙述者与人物之拉近了叙述者与人物之间间的距离，增的距离，增强强文章的抒情性文章的抒情性和和亲亲切感，便于感情交流。切感，便于感情交流。第三人称第三人称(全知全知视视角角)第三人称不受叙述者的第三人称不受叙述者的见闻见闻和感和感觉觉的的约约束，相束，相对对自由。自由。它可以深入人物内心，将人物的心理活它可以深入人物

6、内心，将人物的心理活动动告告诉诉读读者；者；还还可以展示不同人物在不同地点同可以展示不同人物在不同地点同时发时发生的生的事情。事情。类别类别释释义义特点特点顺顺叙叙按按照照时时间间(空空间间)的的先先后后顺顺序序来来写。写。情情节节发发展展脉脉络络分分明明，层层次次清晰。清晰。倒叙倒叙不按不按时间时间先后先后顺顺序来写，而序来写，而是把某些是把某些发发生在后面的情生在后面的情节节或或结结局先行提出，然后再按局先行提出，然后再按顺顺序叙述下去。序叙述下去。制造制造悬悬念，引人入念，引人入胜胜。插叙插叙在在叙叙述述主主要要事事件件的的过过程程中中，根根据据表表达达的的需需要要，暂暂时时中中断断主主

7、线线而而插插入入另另外外一一些些与与中中心心事事件件有有关关的的内内容容的的叙叙述述。叙叙述述完完插插入入的的事事件件后后再再接接上上原原来来的的事事件件写写。插插叙叙内内容容不不影影响主要事件的表达。响主要事件的表达。对对主主要要情情节节或或中中心心事事件件做做必必要要的的铺铺垫垫、照照应应、补补充充、说说明明，使使情情节节更更完完整整，结结构构更更严严密密，内内容容更更充充实实。插插叙叙的的内内容容是是基基本本事事件件之之外外的的，去去掉掉它它，不不影影响响故故事的完整性。事的完整性。类别类别释释义义特点特点补补叙叙也叫追叙，在行文中用两三也叫追叙，在行文中用两三句句话话或一小段或一小段话

8、对话对前前边说边说的的人或事做一些人或事做一些补补充的交代，充的交代，补补充另一与之有关的事件，充另一与之有关的事件，使事件的整个使事件的整个过过程更加清晰程更加清晰完整。完整。对对上文的内容做上文的内容做补补充交代，充交代，有助于更好地表达主有助于更好地表达主题题，使文章使文章结结构完整，行文跌构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的宕起伏，收到出人意料的效果。若无效果。若无补补叙，就会影叙，就会影响故事的完整性。响故事的完整性。平叙平叙就是平行叙述，即叙述同一就是平行叙述，即叙述同一时间时间内不同地点所内不同地点所发发生的两生的两件或两件以上的事。通常是件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一

9、件，常称先叙一件，再叙一件，常称为为“花开两花开两朵朵，各表一枝，各表一枝”，因此又叫作分叙。因此又叫作分叙。条条理理清清楚楚，便便于于了了解解事事情情的来的来龙龙去脉。去脉。手法手法概念分析及作用概念分析及作用阐释阐释悬悬念念指指作作者者为为了了激激活活读读者者的的“紧紧张张与与期期待待的的心心情情”，在在艺艺术术处处理理上上采采取取的的一一种种积积极极手手段段。通通俗俗地地说说，它它是是指指在在小小说说的的叙叙述述中中先先设设置置一一个个谜谜面面，藏藏起起谜谜底底，在在适适当当的的时时候候再再予予以以点点破破，使使读读者者的的期期待待心心理理得得到到满满足足。悬悬念念的的主主要要作作用用是

10、吸引是吸引读读者，引人入者，引人入胜胜。抑抑扬扬指指对对写写作作对对象象或或欲欲扬扬先先抑抑或或欲欲抑抑先先扬扬，然然后后陡陡然然一一转转，出出乎乎读读者者所所料料，从从而而使使文文势势曲曲折折多多变变，使使文文章章产产生生峰峰回回路路转转、跌宕起伏的效果，增、跌宕起伏的效果，增强强作品的可作品的可读读性。性。照照应应又叫呼又叫呼应应，是篇章，是篇章间间的伏笔照的伏笔照应应。照。照应应能使情能使情节连贯节连贯，脉脉络络清晰，清晰，结结构构紧紧凑。凑。伏笔伏笔指作者指作者对对将要在作品中出将要在作品中出现现的人物或事件，的人物或事件，预预先作的提先作的提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼示或暗

11、示。伏笔用得好，可使全文前后呼应应，结结构更构更严严谨谨，情，情节发节发展更合理，前因后果更分明。展更合理，前因后果更分明。手法手法概念分析及作用概念分析及作用阐释阐释对对比比把两种把两种对对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比一起相互比较较。对对比的作用一般是渲染气氛、表比的作用一般是渲染气氛、表现现人物人物或突出主或突出主题题。衬衬托托指描指描绘绘某一事物来表某一事物来表现现另一事物的另一事物的艺术艺术手法，它分手法，它分为为正正衬衬和反和反衬衬两种。两种。衬衬托可以使文章更生托可以使文章更生动动，人物、事物形，人物、事物形象更突出，主

12、象更突出，主题题更更鲜鲜明。明。铺垫铺垫也称也称铺铺叙叙衬垫衬垫，它是，它是为为了了衬衬托主要人物或事物而托主要人物或事物而铺铺叙另叙另外的人物或事物。运用外的人物或事物。运用铺垫铺垫写法是写法是为为了蓄了蓄积积气气势势，突出，突出文章主旨。文章主旨。突突转转在小在小说结说结尾部分，作者常常采用突尾部分，作者常常采用突转转的方法形成情的方法形成情节节的的某种某种“巧合巧合”，某种意料之外的反，某种意料之外的反转转，或者是形成人物性，或者是形成人物性格的格的“急急剧剧改改变变”。这这种突种突转转常收到意料之外、情理之中常收到意料之外、情理之中的效果，的效果，对对表表现现小小说说主旨起到画主旨起到

13、画龙龙点睛的作用。点睛的作用。手法手法概念分析及作用概念分析及作用阐释阐释线线索索线线索是索是贯贯串整个作品情串整个作品情节发节发展的脉展的脉络络，它可以是小，它可以是小说说中的某中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说说的事件，的事件，还还可以是故事中的空可以是故事中的空间间、时间时间。阅读阅读小小说说，抓住，抓住线线索是把握小索是把握小说说故事故事发发展的关展的关键键。线线索一般有索一般有单线单线和双和双线线两种。两种。寻寻找找线线索索的途径有小的途径有小说标题说标题、小、小说说中的关中的关键词键词(体现体现“人物出场、时空人物出场、时空变化

14、、事件演变变化、事件演变”的词语等的词语等)。小小说线说线索安排的作用索安排的作用可使小可使小说结说结构清晰，情构清晰，情节节集中；可通集中；可通过线过线索巧妙安排索巧妙安排结结构，构，揭示主揭示主题题。小小说说的明的明线线与暗与暗线线明明线线：就是由人物活：就是由人物活动动或事件或事件发发展所直接呈展所直接呈现现出来的出来的线线索。索。小小说说明明线线所叙述的人物故事容易集中突出。所叙述的人物故事容易集中突出。暗暗线线：就是未直接描：就是未直接描绘绘的人物活的人物活动动或由事件或由事件间间接呈接呈现现出来的出来的线线索。暗索。暗线线能能够够在更广更深的在更广更深的层层面上揭示出当面上揭示出当

15、时时社会的各种社会的各种矛盾或斗争的焦点，使故事情矛盾或斗争的焦点，使故事情节节安排更加巧妙，使小安排更加巧妙，使小说说矛盾矛盾和主和主题题更加突出。更加突出。题题干示例干示例(2016浙江高考浙江高考)母亲和行人的对话在文中出现了三次，母亲和行人的对话在文中出现了三次，这样安排有何用意？这样安排有何用意？(2016全国乙卷全国乙卷)小说较为夸张地连续使用小说较为夸张地连续使用“几万几万”“”“几百万几百万”之类的词语描述百亩园的历史，这样写的作用之类的词语描述百亩园的历史，这样写的作用是什么？请简要分析。是什么？请简要分析。(2016江苏高考江苏高考)文中多处写到文中多处写到“插军旗插军旗”

16、，请说明这，请说明这个细节在全文中的主要作用。个细节在全文中的主要作用。题题干示例干示例(2016山东高考山东高考)小说写吴秋明讲述小说写吴秋明讲述“绒布妈妈绒布妈妈”实验，有实验，有什么作用？什么作用？(2015安徽高考安徽高考)小说最后两个自然段颇耐人寻味。请结合小说最后两个自然段颇耐人寻味。请结合全文，从两个不同角度谈谈你的看法。全文，从两个不同角度谈谈你的看法。其他常其他常见设问见设问方式：方式：(1)文中的文中的情景在小情景在小说说中起到什么作用？中起到什么作用？(2)某段写的某某事物某段写的某某事物(人物人物)在小在小说说中有什么作用？中有什么作用？(3)情情节节在文中出在文中出现

17、现多次，多次，请结请结合文章合文章说说明明这样这样写有什么写有什么效果。效果。审读审读判判别别(1)题题干中有某某情干中有某某情节节(情景、段、开头、结尾情景、段、开头、结尾)等字等字样样；(2)题题干中有干中有“作用作用”“”“意意义义”“”“效果效果”等字等字样样；(3)就就题题干中干中情情节节的安排，的安排，谈谈谈谈“看法看法”。(变变式式问问法，法，深度探究作用深度探究作用)。结构结构角度角度照照应应前文；承上启下；前文；承上启下；线线索，索，贯贯串全文；串全文；设设置置悬悬念，念，埋下伏笔；埋下伏笔；为为后面情后面情节节做做铺垫铺垫，推，推动动情情节发节发展，使情展，使情节节曲折生曲

18、折生动动等。等。(关键术语：照应、悬念、伏笔、铺垫关键术语：照应、悬念、伏笔、铺垫)内容内容角度角度对环对环境境的作用的作用突突出出/交交代代人人物物活活动动的的环环境境，使使环环境境更更具具典典型性等。型性等。对对人物人物的作用的作用塑塑造造了了的的人人物物形形象象，表表现现了了人人物物的的性性格格或或精精神神，刻刻画画了了人人物物的的心心理理，使使人人物形象更加丰物形象更加丰满满等。等。对对主主题题的的作用作用揭示揭示/表达表达/寄托寄托/暗示了暗示了的主的主题题，深化主，深化主题题，突出主，突出主题题，丰富主，丰富主题题等。等。对读对读者感者感受的作用受的作用设设置置悬悬念，吸引念，吸引

19、读读者注意力，引起者注意力，引起读读者的者的阅阅读兴读兴趣，引趣，引发读发读者思考。者思考。思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点结构结构角度角度与全与全文情文情节的节的关系关系“绒布妈妈绒布妈妈”实验写在文章的第实验写在文章的第6至第至第8段，属于段，属于文章的中间部分，有承上启下的作用，而引出文章的中间部分，有承上启下的作用，而引出这个话题的正是上文所写的吴秋明穿了件蓝色这个话题的正是上文所写的吴秋明穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，这为下文写吴秋明去儿童村小碎花的薄棉衣，这为下文写吴秋明去儿童村与孩子们互动做与孩子们互动做 。当然，。当然，“马骁驭马骁驭”也是通也是通过听这个实验对

20、吴秋明有了过听这个实验对吴秋明有了 ，推，推动着情节继续发展。动着情节继续发展。铺垫铺垫新的认识新的认识思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点内容内容角度角度与人与人物的物的关系关系“绒布妈妈绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验，而讲述者实验通过对猴子进行实验，而讲述者吴秋明能讲述这样的实验，吴秋明能讲述这样的实验，了人物心理学了人物心理学博士的博士的 。与环与环境的境的关系关系实验中的猴子与妈妈分开了，缺少母爱；实验中的猴子与妈妈分开了，缺少母爱；“第一第一儿童村儿童村”的孩子的孩子“大多是被遗弃的大多是被遗弃的”，也缺少母，也缺少母爱，他们所处的环境是相似的，这个实验已经暗爱，他

21、们所处的环境是相似的，这个实验已经暗示了孩子们的生长环境，所以小说写吴秋明讲述示了孩子们的生长环境，所以小说写吴秋明讲述“绒布妈妈绒布妈妈”实验，又有暗示环境的作用。实验，又有暗示环境的作用。(此此点较深刻，可不答。点较深刻，可不答。)暗示暗示身份身份思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点内内容容角角度度与主与主旨的旨的关系关系“绒布妈妈绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验而验证了一实验通过对猴子进行实验而验证了一个道理，就是孩子不仅需要个道理，就是孩子不仅需要 ，更，更需要需要 。文本中有直接点出主旨的。文本中有直接点出主旨的词语词语“”。与读与读者的者的关系关系“吴秋明上车后主动

22、解释说，这件衣服会让孩子吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切们感到亲切”已经设置悬念，文章没有接着解释已经设置悬念，文章没有接着解释悬念，却反而宕开一笔讲悬念，却反而宕开一笔讲“绒布妈妈绒布妈妈”实验，通过实验，通过实验揭示穿衣原因，吸引读者的阅读兴趣。实验揭示穿衣原因，吸引读者的阅读兴趣。(这一这一点是小说共有的特点，亦可不答点是小说共有的特点，亦可不答。)物质上的资助物质上的资助感情上的关爱感情上的关爱温暖温暖思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点与全文情与全文情节的关系节的关系马骁驭的第一次心理冲动是在吴秋明讲了马骁驭的第一次心理冲动是在吴秋明讲了“绒布妈妈绒

23、布妈妈实验实验”之后，马骁驭之后，马骁驭“忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动”，表明马骁驭被吴秋明的细心感动了，想关心吴秋明了；，表明马骁驭被吴秋明的细心感动了，想关心吴秋明了；第二次心理冲动是在马骁驭听老师们讲述儿童村孩子的情第二次心理冲动是在马骁驭听老师们讲述儿童村孩子的情况后，马骁驭况后，马骁驭“产生了做课题研究的冲动产生了做课题研究的冲动”，表明马骁驭，表明马骁驭已经从内心里开始关心儿童村的孩子们，对吴秋明又有了已经从内心里开始关心儿童村的孩子们，对吴秋明又有了进一步的认识；第三次心理冲动是在马骁驭看到吴秋明拧进一步的认识；第三次心理冲动是在马骁驭看到吴秋明拧干毛

24、巾，给孩子擦头发的时候，干毛巾，给孩子擦头发的时候，“马骁驭忽然有了一种把马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥入怀中的冲动吴秋明拥入怀中的冲动”，表明马骁驭被吴秋明感动，对，表明马骁驭被吴秋明感动，对吴秋明产生了爱意和敬意。马骁驭的三次心理冲动，对吴吴秋明产生了爱意和敬意。马骁驭的三次心理冲动，对吴秋明的了解认识秋明的了解认识 ，串联起全篇内容，情节自然，串联起全篇内容，情节自然地发展，使小说脉络清晰。地发展，使小说脉络清晰。逐层加深逐层加深思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点与人物与人物的关系的关系三次心理冲动表现了马骁驭心理的起伏变化，展三次心理冲动表现了马骁驭心理的起伏变化，展现

25、出这一人物对主人公吴秋明从关心到爱意的情现出这一人物对主人公吴秋明从关心到爱意的情感历程；变化的主因是吴秋明，是被吴秋明的善感历程；变化的主因是吴秋明，是被吴秋明的善心与爱意感动的，从心与爱意感动的，从 了吴秋明的形象。了吴秋明的形象。与环境与环境的关系的关系马骁驭三次心理冲动是受了吴秋明的感染，吴秋马骁驭三次心理冲动是受了吴秋明的感染，吴秋明讲述绒布妈妈实验，已经暗示明讲述绒布妈妈实验，已经暗示“环环境境”已经影已经影响了猴子；老师们讲述儿童村孩子的情况就是社响了猴子；老师们讲述儿童村孩子的情况就是社会环境，马骁驭看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦会环境，马骁驭看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发的时

26、候，营造的也是一种头发的时候，营造的也是一种“爱爱”的环境，这的环境，这三处都间接点明环境是可以感染教化人的，这一三处都间接点明环境是可以感染教化人的，这一点很深。点很深。(此点可答可不答。此点可答可不答。)侧面塑造侧面塑造思考角度思考角度文中对应的答案要点文中对应的答案要点与主旨的与主旨的关系关系吴秋明对孤儿的善心与爱意让马骁驭产生了三次吴秋明对孤儿的善心与爱意让马骁驭产生了三次心理冲动，她对孤儿付出爱的同时也获得了马骁心理冲动，她对孤儿付出爱的同时也获得了马骁驭的爱，爱能换得爱，可见，驭的爱，爱能换得爱，可见，了了 。与读者的与读者的关系关系马骁驭三次心理冲动让文章起伏变化，自然吸引马骁驭三次心理冲动让文章起伏变化，自然吸引着读者。着读者。(此点可答可不答。此点可答可不答。)深化深化主题主题