第一中学语文 第二 5 获得教养的途径 苏教版必修1.ppt

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1、获得教养的途径获得教养的途径专题教学设计专题教学设计一专题概述一专题概述内涵内涵本专题探讨的核心问题就是“怎么样才能获得教养”？分为两个板块：“求学之道”和“经典的力量”。第一板块探讨的重点是读书学习的作用和从师而学的基本原则，第二板块探讨的重点是为什么要阅读经典作品。通过有效的问题探讨，让学生从基本的“读书求知”意识逐步上升为自我完善、服务人类的精神追求。目标目标1通过探讨，了解学习之道，了解获取教养的途径，努力形成正确的学习观。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；学习用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。.探讨阅读经典和求知问道的作用。学会提出可探究的问题

2、，学会分析问题的基本方法。.了解并梳理常见的文言实词 劝、假、绝、师、传、道、圣；文言虚词 于、而、故、焉、乎、之、其；文言句式的意义和用法。用议论文或随笔的形式明确地、负责地表明自己的观点。二教学活动安排二教学活动安排本专题的主要学习方式是问题探讨问题探讨。注意专题在模块中的位置，专题的内涵，专题中每个板块的侧重点。要有整体的预习计划。切忌盲目追求热闹，注重有序有效原则围绕“获得教养的途径”主题对每一板块作整体探讨。.第一板块：第一板块：劝学劝学和和师说师说，内容的核心是内容的核心是论求学之道论求学之道，议论的出发，议论的出发点可以用一个点可以用一个“学学”字概括。字概括。探讨方法：引导发现

3、两文联系，从文本语句中找出古人对学习规律性的认识。荀子认为学习要注重“积累”，“积善成德，神明自得，圣心备焉”，师说也强调积累，被韩愈称赞的李蟠，正是在“六艺经传皆习之”的基础上求师而问的；荀子注意到学习者的“善假于物”，韩愈则强调一定要从师而学，向一切可以学习的人学习，“道之所存，师之所存”。（积累善假于物）延伸探讨：结合个人学习生活经验，谈谈对古人“积累”和“善假于物”的学习认识的看法问题探讨：劝学师说都是古代作品，为什么至今还能有生命力？如何认识学习的阶段性？“童子之师”与“读经之师”真的是截然不同的两回事吗？从终生学习的目标看，我们目前的“学业”起的是什么作用？青出于蓝而青于蓝，从师学

4、习的目的是为了超越。你同意这样的观点吗？2.第二板块：瑞士作家黑塞的第二板块：瑞士作家黑塞的获得教养获得教养的途径的途径，重点谈，重点谈经典的力量经典的力量，出发点，出发点是一个是一个“读读”字。可以分几个层次展开字。可以分几个层次展开探讨。探讨。（探讨时最好结合学生的阅读经（探讨时最好结合学生的阅读经历）历）首先，首先，作者为什么强调阅读经典作品？其次，其次，阅读经典作品为什么能陶冶人的情操？第三，第三，思想家和作家的著作，“过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到新的理解，在他心中唤起新的共鸣”，原因是什么？3.本专题还有些有趣的问题，可以启发学生作进本专题还有些有趣的问题，可

5、以启发学生作进一步的探讨。一步的探讨。韩愈的师说仅仅是赠给李蟠的吗？荀子的劝学又是写给什么人读的？通过两个专题的比较，也可以发现一些问题。如，韩愈认为师有“句读之师”和“传道受业解惑之师”之分，而黑塞则注意到儿童学写字母、拼读音节阶段处在同一起点上，而后来的发展，满足于一般阅读与继续深入阅读二者将有很大的区别。劝学中的一些有关学习的论述，今天看起来，过于简单，作者为什么要用那么多的比喻？这种行文方法和作者面对的人群素质有没有关系？三相关连接三相关连接(帮助同学更好地理解帮助同学更好地理解课文的相关知识课文的相关知识)瑞士作家黑塞及文章写作背景荀子及散文荀子的特点韩愈和唐代古文运动四、课后四、课

6、后“问题探讨问题探讨”及及“积积累与应用累与应用”的处理的处理课后课后“问题探讨问题探讨”：可结合课堂教学适当穿插。积累与应用：积累与应用：确保语文学习一系列具体要求的落实，教学中应一一落实。背诵劝学和师说，借助工具书翻译全文，从文中找喜欢的语句谈对求学之道的看法.文言文一词多义的练习.课外阅读指导，选读名家名篇写作：写作：包括“写作指导”和“写作实践”两块指导学生指导学生围绕围绕“读书和教养读书和教养”的话题的话题进行自由进行自由写作。这个话题和本专题写作。这个话题和本专题“获得教养的途径获得教养的途径”这一母题有紧密联系。这一母题有紧密联系。总体要求是：学习多角度地观察生活，丰富生总体要求

7、是：学习多角度地观察生活，丰富生活经历，对人生有自己独立的思考；考虑不同活经历，对人生有自己独立的思考；考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法；的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法；围绕中心选取材料，合理安排结构，力求有个围绕中心选取材料，合理安排结构，力求有个性、有创意的表达。性、有创意的表达。具体处理：具体处理：1请以我的读书故事为题写一篇文章。提示：提示：本题没有限定文体，但是要有文体意识，一般要求写成记叙文或是叙议结合的形式。在写作之前，可以彼此交流读书的故事，互相启发，如：你喜爱在什么情况下读书？你在什么时间读书效率最高？你读不同的书有哪些不同的感受？你在寻找选择书籍时有没

8、有曲折有趣的经历？你通过读书结识了哪些朋友？、请以“读书的苦乐之境”为题，写一篇议论文。提示：提示：学习本专题，在学习观念上可能会有转变。传统的“刻苦学习”、“勤学苦练”、“苦读”和“学海无涯苦作舟”等等，有意无意间，都把读书当作了苦事。本题意在启发学生注意表面的“苦”和“快乐”“幸福”的实质，透过表象去探求更有价值的内涵，认识到读书也是一种快乐，是精神的享受；读书需要下功夫，但是下功夫未必是一种苦。本题除了可以从愉快地学习角度切入，也可以从“智慧的学习”角度切入。、选定最能表现你个性和精神追求的一个“字”，叙述选择的过程和原因。提示：提示：本题要鼓励学生敢于创新，表达自己的爱好、追求。每个人都会熟悉自己姓名的来历。姓与名是父母所赐，字、号则可以自行选择。中国人的字一般与名有关，考虑到一些同学的名可能没有太多的内涵，因此也可以根据爱好、性格作选择或自由发挥。题目要求题目要求“表现个性和精神追求表现个性和精神追求”、“叙述选择的过叙述选择的过程和原因程和原因”，审题时要予以关注。叙述选择过程，要注意文章的起伏，不要“一步到位”。可以参看向青春举杯中毕淑敏我的五样的写法五、五、课时安排：课时安排：本专题一共课时，“求学之道”课时，“经典的力量”课时，“写作实践”课时