四年级上册语文教案.docx

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1、四年级上册语文教案 语文教案是语文老师备课中所呈现的一系列思维活动成果!为此，下面小编整理了一份冀教版四年级上册语文字的敬畏教案，欢迎大家的阅读! 冀教版四年级上册语文字的敬畏教案 教学目标： 1、正确认读本课10个生字，驾驭10个要求会写的生字。 2、通过朗读、默读、阅读等形式实现在语文课堂上的以读促思、以读促悟、以读促情的理念。 3、结合详细语言文字了解课文主要内容。知道作者敬畏的是什么，体会作者对中国语言文字酷爱的感情。 教学重点：理解课文的主要内容，知道作者敬畏的是什么。 教学难点：为什么说汉字是有生命的? 教学过程： 第一课时 一、嬉戏激趣，揭示课题 师：今日我特别兴奋和( )小学的

2、同学们一起上这节语文课。在上课之前我们先来做个互动嬉戏。 (出示汉字：诗)看到这个字你想到了什么?(详细的诗人和诗句) (出示汉字：美)这个字又让你有什么样的感受?(学生各抒己见) 师：看来大家对这两个汉字的感受各不相同，有个叫乔传藻的作家也和我们一样，对汉字有着独特的感受。他不仅了解汉字，还认为字是值得敬畏的。 (板书课题，齐读课题) 二、初读课文，整体感知 1、理解课题 师指课题：谁能说一说敬畏是什么意思? (敬畏：敬重畏惧) 2、师：我们通常会对谁有敬畏之情呢? 生：自由回答(老师、父母等) 师引导：字不是有生命的人，却让我们敬畏，说明字也是有生命的。那么小小的汉字为什么会是有生命的呢?

3、让我们打开书，自由朗读课文，留意读准字音，读通句子。 学生朗诵全文。 3、指名读课文，解决疑难问题。 师:请大家边读边找出自己不懂的地方，让我们来共同解答。 预设不懂的问题：词语类：震慑、含蓄、言简意赅、告诫、不绝如缕、杳无人影、气象万千等。 其他类：蒲松龄与聊斋志异，唐诗听张立本女吟几个晦涩难懂的句子等。 4、请同学们再来快速阅读课文，边读边想：作者通过哪些事写出了汉字是有生命的? 引导回答：乡俗和读书 三、研读24自然段，感受乡俗带给我的对汉字的敬畏。 思索：在乡俗中你从哪感受到汉字是有生命的?(结合第2自然段理解)。 (幻灯出示：敬惜字纸的图片) 预设问题：1、其中的哪几个词句让你觉得人

4、们对汉字非常敬畏? 2、听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，你心中会想到些什么?生自由回答(师引：被烧了的字要去哪里呢?要住到天上去。) (幻灯出示第三自然段，指名读。) (师引：字为什么有资格住到天上去?) 结合神圣一词，体会汉字是有生命的。 指名带着敬畏的语气读出这些有生命的文字(第三自然段)。 总结：敬惜字纸的乡俗，让我感受到了字的神圣，产生了对字的敬 畏之情，让我知道了汉字是有生命的。从今起先了探寻方块字奇妙的历程。 其次课时 师生共同回顾 师：通过上节课14自然段的学习，你知道了什么? 生：1、知道了敬惜字纸的乡俗。 2、知道了字就是一个个有生命的小精灵。 3、字是值得敬畏的。 师

5、：是呀，正是有了乡俗的影响，让作者对汉字产生了敬畏之情，萌生了探寻方块字奇妙的憧憬，从今起先了读书探寻的历程。多年之后让他感受到汉字是有生命的。 四、精读58自然段，体会作者敬畏的是什么，汉字为什么是有生命的。 1、 (放幻灯)请同学们默读课文的58自然段，边读边想：你从哪里感受到字是有生命的?用线勾画出来。 预设：读聊斋志异让我感受到字是有生命的。 方块字呀，你不是神仙具备呼风唤雨的本事啊。 2、研读第五自然段 (1)你从这段的哪些地方感受到了汉字有呼风唤雨的本事?(生读文谈理解) 令人恐怖、胆怯，充溢神奇色调，呼风唤雨的本事，看到文字让人想象的意境。 请你带着这种感受读一读。(放幻灯：分明

6、是晴天却又杳无人影) (2)大家在阅读时，感受过汉字的这种呼风唤雨的本事吗?跟着书中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒(简洁列举) 师：一个个方块字营造出来的不同意境，让我们感受到了字犹如有生命的神仙一样，具有呼风唤雨的本事。难怪作者这样说(放幻灯)：汉字，在我的眼里是有生命的。 (3)就让我们带着对汉字的敬畏，把这有生命的文字读出来： (放幻灯)方块字呀，具备呼风唤雨的本事啊。 过渡：聊斋志异让我们见识了汉字呼风唤雨的本事，感受到了字是有生命的，那么你从课文的哪里还感受到了字是有生命的? 预设：读唐诗听张立本女吟也让我感受到字是有生命的。 师：你能用自己的话来说一说吗? 3、研读第六、七自

7、然段 (1)朗读古诗 (2)这首诗让你仿佛看到了怎样的情景?(诗境) (3)这种凄婉苍凉的歌声，怎么能在纸面上流传下来呢?启发：是录音机里放出的吗?(不是)是女歌颂家唱给我们听的吗?(不是) 通过文字让我们听到了声音。 师：文字不是有生命的女歌颂家，却同样能让我们听到歌声，所以说(放幻灯)：汉字，在我的眼里是有生命的。 升华朗读：让我们再一次带着对字的敬畏，把这有生命的文字唱响： 齐读唐诗听张立本女吟。 过渡：不仅唐诗是我们中华文化的一个缩影，宋词元曲汉赋中的一个个文字同样具有着生命力。将中国5000年的文化从一个世纪传承到另一个世纪，呈现着汉字不息的生命力。 师：那么，你从哪里还感受到字是有

8、生命的? 4、研读第八自然段 读第8自然段，体会汉字的含蓄。 预设：A、一提到翠字，江南水乡的朦胧。一句。 请你也列举出一个这样含蓄的字?(学生仿照翠、风、雨简洁列举。) (出示汉字：暖)看到这个字，你想到了什么?(景物、情感) 一个字所包含的内容尽然有这么多，这就是字的含蓄呀。 B、这些含蓄的字还能当作名画观赏呢?你知道这是为什么吗? 这些分开的字当作名画观赏一句。 (出示幻灯)风不同的字体，请学生说说看完之后的感受，体会汉字的形体美。(这么美的字真是惹人宠爱呀。) C、假如我们把这些含蓄又可爱的字叠连在一起，又会是什么样的呢? (幻灯出示楹联)指名读楹联翠翠红红，到处莺莺燕燕;风风雨雨，年

9、年暮暮朝朝。 读了这副楹联，你仿佛看到了什么情景? 结合自己的感受来理解空间调度实力和气象万千一词。 (3)师：看来，文字有着和人一样的空间调度实力，所以说(放幻灯)：汉字，在我的眼里是有生命的。 五、 总结全文： 有了这越来越深刻的感悟后，作者不禁发出了这样的感叹： (放幻灯)齐读：降生在这个世界，会用方块字阅读，会用方块字写作的人，算是有福了汉字，在我的眼里是有生命的。 师：汉字，在我眼里是有生命的。请你想一想作者是带着什么样的感情说出这句话的? 生：谈自己的想法 体会作者对文字的敬畏、酷爱、赞美、歌颂。 带着对文字的敬畏和酷爱，反复读最终一段。 师：请你带着对课文的理解与感悟，说一说:

10、(出示幻灯：因为汉字( )，所以汉字在我眼里是有生命的。我想对汉字说： ( )。 ) 参考：因为汉字是神圣的小精灵，死了也要住到天上去，所以汉字在我眼里是有生命的。 因为汉字不是神仙，却有着呼风唤雨的本事，所以汉字在我眼里是有生命的。 因为汉字不是女歌颂家，却能让我们听到凄婉苍凉的歌声，所以汉字在我眼里是有生命的。 因为汉字不是中国人，却有着同样的含蓄，所以汉字在我眼里是有生命的。 因为汉字不是调度员，却有着超群的空间调度实力，所以汉字在我眼里是有生命的。 (假如大家把这些话用汉字写下来，说不定也能从一个世纪传到另一个世纪呢。) 六、升华与启发： 师：是呀，汉字是让人敬畏的，汉字是让人酷爱的。

11、于是老师也用这具有生命的汉字写了一首诗送给大家。 (板书连成一首诗) 字的敬畏 敬惜字纸乡俗在， 文化传承敬畏来。 诗词曲赋藏意蕴， 含蓄生命皆酷爱! 结束语：就让我们珍惜我们的福气吧，因为我们是会用方块字阅读，会用方块字写作的人。愿同学们也能用这富有生命的汉字，去创建一个又一个奇迹! 冀教版四年级上册语文字的敬畏教学反思 字的敬畏这一课，对四年学生来说，是相当具有难度的，课文篇幅太长不说，更让人头疼的是课文中有多处理解上的难点，首先，课文中有很多生僻深邃的词语，而且很多词属于只可会意，不行言传之类的，使学生在刚刚接触课文时就有点望而生畏的感觉，再加上课文中引用了听张立本女吟这首诗，学生一读起

12、来就觉得云山雾里，不知所云，首先在爱好上就被消磨了一大半。对于聊斋志异，学生也只是看过电视、电影，根本没读过著作，在这样的基础上，要让他们感受到其震撼力，就无从谈起了。 基于以上几个难点，几番斟酌后，我确定把朗读作文这些难点的突破口，让学生在反复的朗读中逐步突破难点，同时丰富学生的特性化体会和感受。上课时，我首先让学生回忆：课文是从那几方面写了我对汉字的敬畏的?并找出有关段落。接下来，我让学生读24自然段，并思索：我我对汉字是先产生了敬重还是先产生了畏惧呢?你是读了哪句话体会到的?(结合第2自然段理解)。听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，我心中会想到些什么呢?(出示第三自然段，指名读。)结

13、合神圣一词，体会作者对汉字的敬重。当学生充分沟通自己的读后感受后，我引导学生有感情的朗读这一部分，先是自由读，读出自己的感受和体会，之后指名学生读，读后同学之间相互评价，在学生互评期间，我重点引导学生有针对性地进行评价，如：你认为他读得怎么样?好在哪，哪还须要改善?这样，在指导学生学会评价的同时，还间接引导学生学会倾听。如在一名学生读完第三自然段：地上是脏的，天空是干净的，一个个方块字哪怕死了，也要住到天上去。这是一些多么神圣的小精灵啊!后，学生在评价时，抓住了重点词语地上、脏的、天空、干净的等进行评价，把这几个词读重了。于是，我适时引导进行对比，一个是地上，一个是天空，一个是脏的，一个是干净

14、的，通过这样的对比，体现了汉字在人们心目中的是多么的神圣。对比后，自此让学生朗读，敬畏之情自然而然流露了出来。 在这节课，不足之处许多，总的来说是一节失败的课。在这节课的教学中，首先从文章的整体入手这一点体现不够，使整堂课的教学内容先得散乱。其次是老师对文章的主旨把握不住，导致在学生沟通乡俗影响的一部分是，学生沟通内容有些偏离文章主旨，而老师却没有进行刚好地引导、点拨 。在此，对于这篇课文，由于难点太多，都放在一节课内进行确定不能完成教学任务，因此，应采纳充分利用课余时间和课前预习，对相关教学资源、教学信息进行刚好的补充，渗透，如在教学前几天，就举荐学生阅读聊斋志异并沟通感受等，这样，不仅可以降低学生理解上的难度，同时还可以营造出一种感受汉字的氛围，这样将难点一一击破，就不愁学生理解不困难了。 猜你感爱好： 1.北师大版四年级上册语文教案 2.小学四年级语文教学阅历沟通文章 3.冀教版四年级上册生字 4.苏教版语文三年级上册第15课小露珠教案设计 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页