心理学应用与班主任工作 .pptx

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1、 用心发现用心发现 为孩子心灵注满阳光为孩子心灵注满阳光 班主任工作中如何捕班主任工作中如何捕捉孩子的敏感期捉孩子的敏感期主讲：蒙主讲：蒙 洁洁一、一、心理健康的有关概念心理健康的有关概念1、健康、健康 1948年年，世世界界卫卫生生组组织织(WHO)在在其其世世界界卫卫生生组组织织宪宪章章中中开开宗宗明明义义：健健康康不不仅仅是是没没有有疾疾病病和和病病态态(虚虚弱弱现现象象)，而而且且是是一一种种个个体体在在身身体体上上、心心理理上上、社社会会上上完完全全安安好好的的状状态态。由由此此可可见见，健健康康应应包包括括生生理理、心心理理和和社社会会适适应应等等几几方方面面。所所以以一一个个健健

2、康康的的人人，既既要要有有健健康康的的身身体体，还还应应有有健健康康的的心心理理和和行行为为，只只有有当当一一个个人人身身体体、心心理理和和社社会会适适应应都都处处在在一一个个良良好好状状态态时时，才是真正的健康。才是真正的健康。2、心理健康、心理健康 心心理理健健康康是是指指个个体体在在适适应应环环境境的的过过程程中中，生生理理、心心理理和和社社会会性性方方面面达达到到协协调调一一致，保持一种良好的心理功能状态。致，保持一种良好的心理功能状态。心理健康的工作心理健康的工作包括两个方面：一方面是维护、包括两个方面：一方面是维护、保持和增进心理健康，预防心理疾病的发生；另一保持和增进心理健康，预

3、防心理疾病的发生；另一方面是积极治疗异常心理，改变适应不良行为。方面是积极治疗异常心理，改变适应不良行为。心理健康教育最终目标心理健康教育最终目标在于帮助来访者消除心在于帮助来访者消除心理困惑，使工作更有成效，生活更有幸福感。理困惑，使工作更有成效，生活更有幸福感。班班主主任任工工作作的的基基本本任任务务是是在在学学校校校校长长的的领领导导下下，按按照照德德、智智、体体等等全全面面发发展展的的要要求求，开开展展班班级级工工作作，培培养养良良好好的的班班集集体体，全全面面关关心心、教教育育和和管管理理学学生生，使使他他们们的的身身心心得得到到全全面面健健康康的的发发展展，长长大大能能够够成成长长

4、为为有有理理想想、有有道道德德、有有文文化化、有有纪纪律律的的社社会会主主义义公公民民。班班主主任任的的基基本本任任务务是是对对班班主主任任工工作作的的根根本本要要求求，它它规规定定了班主任工作的指导思想、工作内容与教育目标。了班主任工作的指导思想、工作内容与教育目标。二、班主任工作二、班主任工作三、心理和行为四、班主任工作中如何捕捉孩子的敏感期四、班主任工作中如何捕捉孩子的敏感期1 1、需要的满足、需要的满足2、体会孩子的感受、体会孩子的感受3、接纳孩子的情绪、接纳孩子的情绪 观照孩子的内在观照孩子的内在马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论 自我实现需求美的需求知的需求自尊需求隶属与爱的需求

5、安全需求生理需求成长需求基本需求众多研究表明：孩子孩子出现行为问题，多出现行为问题，多数是数是需求需求没有得到没有得到满足。满足。案例一：案例一：学生韩某，学生韩某，女，家庭贫困，其母亲有女，家庭贫困，其母亲有轻微痴呆。她学习成绩较轻微痴呆。她学习成绩较差，性格内向，渴望友情，差，性格内向，渴望友情，却很难融入周围的同学交却很难融入周围的同学交往圈。她屡次从家中私拿往圈。她屡次从家中私拿钱财，少则几十，多则几钱财，少则几十，多则几百，然后买来一大包的小百，然后买来一大包的小食品，分发给身边的同学。食品，分发给身边的同学。在马斯洛需要层次理论，在马斯洛需要层次理论，社交的需要社交的需要也叫归属与

6、爱的需要，是指个人渴望得到也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。人是对友情、信任、温暖、爱情的需要。人人都希望得到相互的关心和照顾，在组织人都希望得到相互的关心和照顾，在组织中能得到他人的接纳与信任。该女生在家中能得到他人的接纳与信任。该女生在家庭中得不到正常的母爱，心理上自卑而又庭中得不到正常的母爱，心理上自卑而又敏感，她有这种加入群体的渴望是正常的敏感，她有这种加入群体的渴望是正常的心理需要。只是采取的方法不当，属于心理需要。只是采取的方法不当，属于“为达目的而不择手段为达目的而不择

7、手段”，这种做法是自私，这种做法是自私的，任性的，不计后果的。的，任性的，不计后果的。案例二：案例二：学生李某，家庭经济情况学生李某，家庭经济情况良好，因为是独生子，自幼娇生惯养，良好，因为是独生子，自幼娇生惯养，脾气执拗。一次因好奇私拿家里的钱，脾气执拗。一次因好奇私拿家里的钱，被其父亲狠揍一顿后，不但没有认识被其父亲狠揍一顿后，不但没有认识到自己的错误，反而心怀怨恨，屡次私到自己的错误，反而心怀怨恨，屡次私拿家中的钱，并从中体验到报复的快感拿家中的钱，并从中体验到报复的快感以及偷窃时的紧张刺激感，越陷越深，以及偷窃时的紧张刺激感，越陷越深，渐渐的，他开始不满足于私拿自己家的渐渐的，他开始不

8、满足于私拿自己家的钱，转而把目光投向邻居和亲友家，一钱，转而把目光投向邻居和亲友家，一时之间，他到别人家去玩，主人往往寸时之间，他到别人家去玩，主人往往寸步不离左右。连连不得手后，他愈加变步不离左右。连连不得手后，他愈加变本加厉，居然潜入老师办公室，偷走千本加厉，居然潜入老师办公室，偷走千余元现金。事发后，家长在其床底下发余元现金。事发后，家长在其床底下发现一个塑料袋，里面竟然装着几千元的现一个塑料袋，里面竟然装着几千元的零整纸币。零整纸币。本例中父母对孩子的期望值较高，但教育方法简单粗暴。该生后来的经历已经不是简单的行为问题了，孩子明明自己有足够的零花钱，但还是喜欢去私拿，形成了一种“癖”，

9、也就是病理性偷窃，表现症状为偷窃前常伴随紧张刺激感，偷窃时或得手后则有一种满足感。我走过去，说你想打他吗？他说，是的。嗯，我知道了，你觉得打他就能解决问题吗？大宝说，是的。我说，好吧，我认同你的处理办法。可是我有一个疑问，他打了小宝，你要去打他，用你的理念就是还得打才解决问题，那么他的亲人肯定回来打你，然后你亲人又要打回去这样解决问题了吗？停了一会儿，大宝对我说，我就是觉得打人不对。我说，对，你说对了，打人不对，那你还想去打人吗？大宝说，那我不打了。我笑着说，那么，怎么解决呢？大宝说，那个大朋友不是让他道歉了嘛，就这样吧，这时候，我觉察到他内心还是有情绪的，我对他说，孩子，那是大朋友的处理，你

10、可以去表达的你的看法和意见的，你可以去告诉那个打人的孩子，打人是不对的，我们原谅他了，希望往后不要再打人了。他果真去沟通了。过了一会儿，我发现孩子们又开心的玩到一起了。对应的方法对应的方法 轻易不要下轻易不要下“偷窃偷窃”的定义的定义 跟他讨论他的需求跟他讨论他的需求 教会孩子学会放弃教会孩子学会放弃 偷东西并非道德问题，而是行为问偷东西并非道德问题，而是行为问题，切忌贴标签！题，切忌贴标签！案例三：有一案例三：有一对对双胞胎，感情特双胞胎，感情特别别好，大家都好，大家都亲亲切的管他切的管他们们叫大宝和小宝，叫大宝和小宝，大宝比大宝比较较急躁，小宝比急躁，小宝比较较温和。在一个班温和。在一个班

11、级级就就读读。有一天在班。有一天在班级级里和同学里和同学玩耍的玩耍的时时候，小宝被打了，大宝很气候，小宝被打了，大宝很气愤愤。班。班长长提提议议打人者道歉，和平解决打人者道歉，和平解决这这件事，可是大宝件事，可是大宝认为应该认为应该打回去。并且很打回去。并且很愤愤怒。怒。我走过去说，你想打他吗？他说，是的。嗯，我知道了，你觉得我走过去说，你想打他吗？他说，是的。嗯，我知道了，你觉得打他就能解决问题吗？大宝说，是的。我说，好吧，我认同你的处理办法。打他就能解决问题吗？大宝说，是的。我说，好吧，我认同你的处理办法。可是我有一个疑问，他打了小宝，你要去打他，用你的理念就是还得打才可是我有一个疑问，他

12、打了小宝，你要去打他，用你的理念就是还得打才解决问题，那么他的亲人肯定回来打你，然后你亲人又要打回去解决问题，那么他的亲人肯定回来打你，然后你亲人又要打回去这样这样解决问题了吗？停了一会儿，大宝对我说，我就是觉得打人不对。我说，解决问题了吗？停了一会儿，大宝对我说，我就是觉得打人不对。我说，对，你说对了，打人不对，那你还想去打人吗？大宝说，那我不打了。我对，你说对了，打人不对，那你还想去打人吗？大宝说，那我不打了。我笑着说，那么，怎么解决呢？大宝说，班长不是让他道歉了嘛，就这样吧，笑着说，那么，怎么解决呢？大宝说，班长不是让他道歉了嘛，就这样吧，这时候，我觉察到他内心还是有情绪的，我对他说，孩

13、子，班长的处理，这时候，我觉察到他内心还是有情绪的，我对他说，孩子，班长的处理，你可以去表达的你的看法和意见的，你可以去告诉那个打人的孩子，打人你可以去表达的你的看法和意见的，你可以去告诉那个打人的孩子，打人是不对的，我们原谅他了，希望往后不要再打人了。他果真去沟通了。过是不对的，我们原谅他了，希望往后不要再打人了。他果真去沟通了。过了一会儿，我发现孩子们又开心的玩到一起了。了一会儿，我发现孩子们又开心的玩到一起了。案例四：一年级的陈某，在操场游玩时太过专注，起身时撞到了头，便大哭起来。另一个同学跑过去把他拉起来，还安慰说：“不痛了，不痛了，一会儿就不痛了”可是陈某却没有停止哭泣，而是愤怒的推

14、开了这个拉起她的同学。这个同学也委屈的哭起来了！老师走过去对撞到头的孩老师走过去对撞到头的孩子说：你很懊恼自己撞了头，子说：你很懊恼自己撞了头，是吗？这个孩子突然就不哭了，是吗？这个孩子突然就不哭了，似乎开始将注意力转移到自己似乎开始将注意力转移到自己的内在，然后他舒了一口气。的内在，然后他舒了一口气。老师又说：老师又说：“你知道了，就不会你知道了，就不会再撞了再撞了”这个学生再次回到自己这个学生再次回到自己的内在。过了一会儿孩子就再的内在。过了一会儿孩子就再次和朋友玩耍去了次和朋友玩耍去了案例五：张某，男，四年级。情绪易激动和发怒，常常不能管理自己的情绪，甚至动手打人，使得班上没有一个同学愿

15、意与他交朋友。针对这个学生，作为老师，更针对这个学生，作为老师，更多的是要关注他这个行为背后的心多的是要关注他这个行为背后的心理因素是什么，与孩子一起关照他理因素是什么，与孩子一起关照他 的内在情绪。通过了解，该名同学的内在情绪。通过了解，该名同学父亲是一位脾气非常暴躁的人，对父亲是一位脾气非常暴躁的人，对于孩子的管教非常有问题，都是采于孩子的管教非常有问题，都是采用暴打的方式，而这名学生在遭到用暴打的方式，而这名学生在遭到暴打时毫无还手之力，内心压抑着暴打时毫无还手之力，内心压抑着愤怒和不满，却不敢发泄，来到学愤怒和不满，却不敢发泄，来到学校便会寻找发泄口，将自己遭受到校便会寻找发泄口，将自

16、己遭受到的暴打施于同学身上，甚至打得更的暴打施于同学身上，甚至打得更狠。狠。美国教育心理学家吉美国教育心理学家吉诺诺特特说过这样说过这样的的话话“教育的成功与失教育的成功与失败败，我我是决定因素，是决定因素，我我个人采用的方法和每天的情个人采用的方法和每天的情绪绪，是造成学，是造成学习习气气氛和情氛和情绪绪的主因。身的主因。身为为教教师师，我我具有极大的力量，能具有极大的力量，能够让够让孩子孩子们们获获得愉快或悲惨。得愉快或悲惨。我我可以是制造痛苦的工具，也可以是启可以是制造痛苦的工具，也可以是启发发灵感灵感的媒介。的媒介。我我能能让让人人丢脸丢脸，也能，也能让让人开心；能人开心；能伤伤人，也可以救人。人，也可以救人。无无论论在任何情况下，一在任何情况下，一场场危机的危机的恶恶化或解除，学生是否受到感化化或解除，学生是否受到感化全部决定在我。全部决定在我。”作作为为教教师师的的“我我”应该应该明白：明白：我我们们的一个行的一个行为为有可能影响孩子一有可能影响孩子一辈辈子子。推荐图书：推荐图书：儿童心理学儿童心理学小学儿童心理学小学儿童心理学接纳力接纳力怎么说孩子才会听怎么说孩子才会听正面管教正面管教孩子，把你的手给我孩子，把你的手给我非暴力沟通非暴力沟通谢谢大家的聆听！谢谢大家的聆听！谢谢大家的聆听！谢谢大家的聆听！