《教育学》同步练习题及参考答案 .doc

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1、中学教师资格考试教育学同步练习题及参考答案第一章教育与教育学一、填空题1、近代学校系统，开启了制度化教育的新阶段。2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育教育的过程。3、狭义的教育主要是指学校教育教育。4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指礼、乐、射、御、书、数等六门课程。5、中国儒家经典被缩减为四书，即大学、中庸、论语、孟子。6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是的教育制度。7、古代雅典的教育目的主要是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，而斯巴达教育的目的是忠于统治阶级的强悍的军人。8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。9、传统教育

2、学的代表者是赫尔巴特，现代教育学流派的代言人是杜威。10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。二、名词解释1、教育（广义）2、教育（狭义）3、制度化教育三、选择题1、我国也是世界上最早的一部教育专著是（）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记2、孔子的教育思想主要记载在（）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记3、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是（）A、四书B、五经C、六艺D、八股文4、义务教育的实施在（）之后。A、第一次工业革命B、第二次工业革命C、第三次工业革命D、第四次工业革命5、“教育即生活”，“教育即生长”等命题的提出者是（）A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、

3、赫尔巴特6、“教学相长”，“及时而教”等教育思想最早出自我国的（）。A、中庸 B、大学 C、论语 D、学记7、提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的著作是（）A、中庸 B、礼记 C、论语 D、学记8、提出“不愤不启，不悱不发”，重视启发教学的教育家是我国的（）。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹9、主张“有教无类”的观点的人是（）。A、孔予 B、孟子 C、荀子 D、朱熹10、提出“化民成俗，其必由学”的著作是（）。A、中庸 B、礼记 C、论语 D、学记11、在近代西方教育史上，提出著名的“白板说”的教育思想家是（）。A、夸美纽斯 B、洛克 C、卢梭 D、赫尔巴特12、战国后期，我国出现的具

4、有世界影响的教育文献是（）。A、中庸 B、大学 C、盂子 D、学记13、著名的实用主义教育家及代表作是（）。A、布鲁纳、教育过程 B、杜威、民主主义与教育C、赞科大、教学与发展 D、凯洛大、教育学14、重视启发教学，提出“助产术”的人是（）。A、亚里斯多德 B、苏格拉底 C、柏拉图 D、昆体良15、第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是（）。A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、赫尔巴特16、强调儿童中心主义观点的教育家是（）。A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、赫尔巴特17、用马克思主义理论作指导而编写教育学的是教育家（）。 A、夸美纽斯 B、杜威 C、凯洛夫 D、赫尔巴特18

5、、规范教育学的建立的标志是（）。A、大教学论 B、爱弥尔 C、民主主义与教育 D、普通教育学19、在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（）。A、文化知识教育 B、艺术教育 C、读写算的教育 D、军事体操教育20、在我国第一个已经实施的近代学制是（）。A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、 壬戌学制 D、子癸丑学制四、简答题1、古代学校教育的特征是什么？2、简述现代教育制度发展的趋势。3、教育改革和发展的新特点是什么？4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人和著作。第二章教育与社会的发展一、填空题1、决定教育规模与速度的因素是生产力的发展。2、制约教育目的的因素是政治经济制度。3、教育对生产力的促进作

6、用表现为教育再生产劳动力和教育再生产科学技术。4、人力资本的提出者是美国经济学家舒尔茨。5、教育与文化之间是相互依存、相互制约的关系。6、学校文化是指。其核心是、。7、校园文化的核心是校园精神文化。8、学校文化主要可分为物质文化、 精神文化、学校组织和制度文化等。9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是 角色规范。10、 校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。11、学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性二、名词解释1、学校文化2、人力资本理论三、选择题1、决定教育性质的根本因素是（）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科

7、学技术2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术3、决定教育的领导权的因素是（）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术4、我国奴隶社会的教育内容主要是（）A、六艺B、三科C、四学D、七艺5、决定教育目的因素是（）A、生产力B、政治经济制度、上层建筑D、科学技术6、教育为政治经济制度服务，主要是通过（）表现出来的。A、培养人B、参与政治活动C、传播文化与科学知识D、参与经济活动四、简述题1、简述教育与政治经济制度的关系。2、简述教育与生产力的关系。3、简述信息技术与教育之间的关系。第三章教育与个人的发展一、填空题1、人的身心发展是在

8、社会实践中实现的。2、人的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性、互补性、不平衡性。3、人的发展是个体的内在因素与外在因素在社会实践中相互作用的结果。4、影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体实践活动等。5、心理学家把少年期称为心理断乳期或危险期。6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。7、环境为个体的发展提供了多种可能。二、名词解释1、人的身心发展2、内发论3、外铄论4、多因素相互作用论三、选择题1、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（）。A、起决定作用B、不起决定作用C、不起作用D、决定人的发展方向2、“孟母三迁”的故事反映了（）对人的重要影响。A、教育

9、 B、环境 C、遗传 D、家庭教育3、“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（）A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动4、遗传素质为人的发展提供了（）。A、现实性 B、必然性 C、可能性 D、方向性5、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（）A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）。A、不起决定作用 B、起导向作用 C、起决定作用 D、起一般作用7、儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用

10、的是（）。A、遗传素质 B、教育 C、环境 D、个人的主观能动性 9、心理断乳期是指（）。A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期10、危险期主要指（）。A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期四、简述题1、简述个体身心发展的一般规律。2、简述影响个体身心发展的因素。3、 简述学校教育对个体发展的特殊功能。第四章教育目的一、填空题1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的。2、决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的是。3、教育目的的层次结构可包括；。4、教育目的与培养目标之间是的关系。5、教育目标与教育目的、培养目标是的关系。6、我国教育目的是建立在基础上的。7、

11、是实现人的全面发展的唯一方法。二、名词解释1、教育目的（广义）2、教育目的（狭义）3、体育4、美育5、劳动技术教育6、德育7、智育三、选择题l、马克思主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是（）A、脑力劳动与体力劳动相结合 B、城市与农村相结合C、知识分子与工人农民相结合 D、教育与生产劳动相结合2、教育目的可以发挥下列哪几种作用?（）A、导向、规范和权威作用 B、激励、评价和统一作用C、导向、激励和评价作用 D、宣传、引导和激励作用3、确定社会主义教育目的的理论基础是（）A、凯洛夫的教育学 B、巴班斯基的教学最优化思想C、赫尔巴特的普通教育学 D、马克思主义关于人的全面发展学说4、我国全面发

12、展教育的组成部分是（）A、高等教育、中等教育、初等教育、学前教育 B、正规教育、业余教育C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育 D、普通教育、职业教育四、简答题我国教育目的的基本精神是什么?五、问答题怎样正确理解素质教育的内涵? 第五章学生与教师一、填空题1、学生是学习的，具有的教育对象。学生是权利的，享有法律所规定的各项社会权利。2、儿童权利公约的四个基本原则是、。3、教师职业是一种，教师是。4、师生关系在教学上是关系，在人格上是关系，在社会道德上是的关系。5、教育活动中最基础的关系是。6、教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的。二、选择题1、教师是教育工作的组织者、领

13、导者，在教育过程中起（）A、主导作用B、决定作用C、不起主导作用D、起基础作用2、学生是学习的（）A、主体B、客体C、媒体D、手段3、教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、学习能力三、简答题1、简述教师的职业特点。2、简述教师职业专业化的条件。3、简述师生关系。第六章课程一、填空题1、在我国，课程具体表现为、。2、根据课程任务，可将课程分为、。3、根据课程制定者或管理层次，可将课程分为、。4、制约学校课程的三大因素是、。5、学校课程通常以或的形式出现。6、我国义务教育的教学计划具有以下三个特征：、。7、教师和学生据

14、以进行教学活动的材料是。8、课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、和。9、从课程功能的角度，可把课程分为课程、课程、技能性课程和实践性课程。10、课程评价的主要模式有、。11、制约课程目标制定的学生、社会、学科这三个因素是起作用的。二、名词解释1、课程（广义）2、教学计划（课程计划）3、教学大纲（课程标准）4、教材5、学校课程6、基础型课程三、选择题1、我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是（）A、强制性、基础性、科学性 B、强制性、普遍性、科学性C、科学性、普遍性、基础性 D、强制性、普遍性、基础性2、第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（）A、活动课

15、程 B、社会课程 C、学校课程 D、特色课程3、注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究犁课程 D、发展型课程4、注重培养学生基础学力的课程是（）A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究型课程 D、发展型课程5、注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（）A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究型课程 D、发展型课程6、以目标为中心而展开，针对2 0世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（）A、目标评价模式 B、目的游离评价模式C、背景、输入、过程、成果评价模式 D、以上都不对四、简答题1、什么是学校课程？学

16、校课程的形式是什么？2、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。3、简述课程实施的结构。第七、八章教学一、填空题1、教学是在教育目的的规范下的的一种活动。教学是学校全面发展教育的。2、在我国，我们把教学过程看作是一种的认识活动，是的过程。3、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是。4、教学工作是以为中心环节的。教学工作的基本程序包括、课外辅导、。5、备课的内容包括、和。6、一般来说，构成课的基本组成部分有：、讲授新教师、等。7、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有、等。8、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是。9、在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府设立的。10、教

17、学策略的基本特征是、。11、教学策略的主要类型有、和。12、教学方法中的讲授法包括、和三种形式。13、教学的基本组织形式是，辅助形式有、等。14、教师备课最后要落实到写好三种教学计划上，这三种计划是、和。二、名词解释1、教学2、讲授法3、教学组织形式4、班级授课制三、选择题1、教学是（）A、教师教的活动B、学生学的活动C、教师指导下学生学的活动D、教师教和学生学的统一活动2、教学具有教育性的规律，最初是由教育家（）提出的。A、杜威B、赫尔巴特C、孔子D、夸美纽斯3、教学的中心环节是（）A、引起学习动机B、巩固知识C、领会知识D、运用知识4、教师通过展示实物、进行示范性实验等手段指导学生获得知识

18、或巩固知识的方法是（）A、演示法B、实验法C、练习法D、讲授法5、在理论上论证了班级授课制的教育家是（）A、杜威B、赫尔巴特C、孔子D、夸美纽斯6、课的类型按任务一般可分为（）A、讲授课和复习课B、单一课和综合课C、讲授课和实验课D、理论课和实践课7、在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的？（）A、直接经验B、间接经验C、生产经验D、生活经验8、我国古代的学记中说，“学不躐等”，这体现了下列哪个教学原则？（）A、巩固性原则B、因材施教原则C、循序渐进原则D、启发性原则9、我国古代论语中提出，“不愤不启，不悱不发”，这体现了下列哪个教学原则？（）A、巩固性原则B、因材施教原

19、则C、循序渐进原则D、启发性原则10、我国古代的学记中说，“不陵节而施”，这体现了下列哪个教学原则？（）A、巩固性原则B、因材施教原则C、循序渐进原则D、启发性原则11、教学方法是指为完成教学任务（）A、教师教育学生的方法B、教师指导学生学习的方法C、教师讲授课程的方法D、师生共同活动的方式12、上课是整个教学工作的（）A、中心环节B、起始环节C、终止环节D、一般环节13、展示实验让学生观察的叫（）A、演示法B、实验法C、实习作业法D、研究法四、简答题1、简述教学的一般任务。 2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程? 3、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。4、简述教学过程的掌握知

20、识与发展智力相统一的规律。5、简述选择和运用教学方法的基本依据。6、简述上好课的基本要求。7、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性结合的规律。8、简述班级授课制的主要优缺点。五、辨析题1、教育与文化的关系是文化制约教育的关系。2、学生文化具有过渡性。3、环境对人的发展具有决定性的作用。4、教育目的与培养目标之间是抽象与具体的关系。5、学生是学习的客体，具有能动性的教育对象。6、师生关系在社会道德上是授受的关系。7、制约课程目标的因素有学生、社会、学科，这三个因素既可单独起作用，又可交互起作用。8、德育过程即品德形成过程。9、德育过程总是从晓之以理开始的。六、论述题1、某校高中实行分层次教学，

21、即将数学、外语、物理、化学四科分别分为A、B、C三个水平层次，学生从高二开始按高一的学业成绩、自己的兴趣、教师的建议等分别选择不同水平的科目内容进行学习。运用所学的教育学理论评析该学校的这一举措。 2、下列案例中林老师运用的什么方法?正确贯彻了什么原则?在教鱼一节课时，林老师事前在水盆里放了一条活鲫鱼，上课时让学生仔细观察鱼的形状、鱼体表面、背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍，然后问学生各种鳍的作用是什么，学生一下给问住了。这时，林老师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他义把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去严衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的

22、作用。3、子路和冉有两学生都问孔子“闻斯行诸”的意思，孔子回答子路说：“有父亲和兄长在，你干什么事情都得先听他们的意见再做。”而回答冉有则说：“听到一个道理就去做做看。”公西华很奇怪，问孔子为什么同一句话解释不一样，孔子说：“冉有胆小怕事，所以我鼓励他；子路好勇自负，所以我要遏制他。”请分析孔子的做法体现了什么教学原则？第九章德育一、填空题1、德育是、的总称。2、德育内容包括、。3、心理健康教育的内容主要有三方面，即、。4、德育过程通常由、和四个相互制约的要素构成。5、德育过程的基本矛盾是。6、德育过程的基础是。7、我国班主任老师总结出的德育经验是“晓之以理，”。8、我国德育途径主要有、等。二

23、、名词解释1、学校德育2、陶冶法3、说服法三、选择题1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行的顺序是（）A、以知为开端，知、情、意、行依次进行B、以情为开端，情、知、意、行依次进行C、以意为开端，意、知、情、行依次进行D、看具体情况，可有多端性2、德育过程的主要矛盾是（）A、教育者与德育内容、方法的矛盾B、无产阶级思想和非无产阶级思想的矛盾C、学生知的深与知的浅的矛盾D、教育者提出的道德要求与学生已有品德水平的矛盾3、提出德育的认知模式的学者是（）A、科尔伯格B、彼得麦克费尔C、班杜拉D、皮亚杰4、提出德育的体谅模式的学者是（）A、科尔伯格B、彼得麦克费尔C、班杜拉D、皮亚杰5

24、、提出德育的社会模仿模式的学者是（）A、科尔伯格B、彼得麦克费尔C、班杜拉D、皮亚杰6、教育者利用模范、典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是（）A、说理教育B、榜样示范C、陶冶教育D、指导自我教育7、进行德育的基本途径是（）A、政治课和其他各科教学B、课外活动与校外活动C、劳动D、班主任工作四、简述题1、简述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。2、简述德育过程中活动和交往的主要特点。3、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。4、简述德育过程有哪些规律可以遵循。五、论述题由于学校放学早于工作下班时间，某校初二年级学生放学后处于自流状态，于是打架斗殴、破坏公物及环境的事情屡有发生。

25、为此班主任张老师对学生进行了“学雷锋，爱集体”的宣传教育，并建议同学们放学后到校外找砖头为学校砌花台，美化校园环境，谁找的砖头越多，张老师越给予表扬。没多久，花台砌成了，在此期间，学生打架斗殴及破坏公物情况没有再发生，但外单位却告状，原来是有的学生到人家工地上偷了砖头。请问上例中的张老师贯彻或违背了什么德育原则？第十章班级管理一、填空题1、班级是开展教学活动的。2、率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家。3、通过制定和执行规则制度去管理班级的经常性活动是。4、提出目标管理的学者是美国管理学家。5、现代班级管理强调以为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久

26、发展。6、是班级建设的设计者。二、名词解释1、班级2、班级管理3、平行管理4、目标管理三、选择题1、平行管理的理论源于著名教育家（）的“平行影响”的教育思想。A、赫尔巴特B、马可连柯C、巴班斯基D、乌申斯基2、班主任工作的中心环节是（）A、了解和研究学生B、组织和培养班集体C、做好个别教育工作D、统一多方面的教育力量四、简答题1、简述班集体的基本特征。2、如何形成和培养班集体？3、班主任在班级管理中起什么作用？4、班主任班级管理的内容与方法是什么？五、论述题1、结合实际谈谈当前班级管理存在的问题。2、联系实际谈谈如何建立以学生为本的班级管理机制。参考答案第一章教育与教育学一、填空题1、近代学校

27、系统2、非制度化3、学校教育4、礼、乐、射、御、书、数5、论语、孟子、大学、中庸6、正规教育，具有层次结构的、按年龄分级的7、有文化修养和多种才能的政治家和商人。忠于统治阶级的强悍的军人。8、大教学论9、赫尔巴特，杜威10、理想国二、名词解释1、教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。2、教育：狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。三、选择题15：DCAAC610：DDAAD1115：BDBBD1620：CCDDB四、简答题

28、1、古代学校教育的特征是什么？答：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主导地位。2、简述现代教育制度发展的趋势。答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。3、教育改革与发展的新特点是什么？答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。答：（1）教育

29、学学科的建立：夸美纽斯大教学论；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特普通教育学，杜威民本主义与教育；（3）当代教育学的发展：凯洛夫教育学。第二章教育与社会的发展一、填空题1、生产力2、政治经济制度3、教育再生产劳动力，教育再生产科学知识4、舒尔茨5、相互依存、相互制约6、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。7、学校的精神或观念文化8、物质文化、学校组织和制度文化、精神文化9、规章制度、角色规范10、校风11、过渡性、非正式性、多样性、互补性二、名词解释1、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得

30、且共同具有的思想观念和行为方式。2、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。三、选择题15：BABAB6：A四、简答题1、简述教育与政治经济制度的关系。答：（一）政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。（二）教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力

31、量；（3）教育可以促进民主。2、简述教育与生产力的关系。答：生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。3、简述信息技术与教育之间的关系。答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。第三章教育与个人发展一、填空题1、社会实践2、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、

32、个别差异性3、外部环境个体活动4、遗传素质、成熟、环境5、“危险期”、“心理断乳期”6、成熟7、多种可能二、名词解释1、人的身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。2、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。3、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。4、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在

33、因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。三、选择题15：BBACD610：AABCC四、简答题1、简述个体身心发展的一般规律。答：（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不平衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性。2、简述影响个体身心发展的因素。答：（1）遗传对个体发展的影响；（2）成熟对个体发展的影响；（3）环境对个体发展的影响；（4）学校教育对个体发展的特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用。3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。答：（1

34、）学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第四章教育目的一、填空题1、总的要求2、教育目的3、国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标4、普遍与特殊5、具体与抽象6、马克思主义关于人的全面发展学说7、教育与生产劳动相结合二、名词解释1、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。2、教育目的：狭义的教育目

35、的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。3、体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。4、美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。5、劳动技术教育：导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。6、德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。7、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。三、选择题14：DCDC四、简答题我国

36、教育目的的基本精神是什么？答：教育目的：教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。五、问答题怎样正确理解素质教育的内涵？答：（一）素质教育是面向全体学生的教育；（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；

37、（5）劳动技术教育；（三）素质教育是学生个性发展的教育；（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。第五章学生与教师一、填空题1、主体，能动性。主体2、儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则3、专门，专业4、授受，民主平等，相互促进5、师生关系6、人格特征二、选择题13：AAB三、简答题1、简述教师的职业性质与特点。答：（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是

38、教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。（二）教师职业的特点：（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。2、简述教师职业专业化的条件。答：（一）教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。（二）教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。3、简述师生关系。答：（一）师生在教育内容的教学上构成授受关系：（1）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；（2）学生

39、主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（二）师生关系在人格上是民主平等的关系：（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；（2）严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系：（1）师生关系从本质上是一种人人关系。（2）教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。第六章课程一、填空题1、教学计划、教学大纲和教科书2、基础型课程、拓展型课程、研究型课程3、国家课程、地方课程、学校课程4、社会、知识和儿童5、选修课或特色课6、强制性、普遍性

40、、基础性7、教材8、课程评价、输入评价、过程评价和成果评价9、工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程10、目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式11、交互二、名词解释1、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。2、教学计划（课程计划）：指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。3、教学大纲（课程标准）：教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深

41、度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。4、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。5、学校课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。6、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。三、选择题15：DCCAB6：A四、简答题1、什么是学校课程？学校课程的形式是什么？答：学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。2、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。答：（1）强制性；（2）普遍性；（3）基础性。3、简述课程实施的结构。答：（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定