《学前儿童游戏》练习题库及答案 .doc

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1、答案：1、“娃娃游戏”（doll-play）2、福禄培尔 3、湖北幼稚园 4、三段论式 5、格鲁斯 6、游戏 7、惟乐原则 8、社会性因素 9、皮亚杰；同化超过了顺应 10、同化；情感需要 11、维果茨基 12、主体性 13、练习性游戏 14、贝特森 15、纽曼 16、控制；真实性；动机 17、表情；角色 18、探索；嬉戏 19、机能性角色；互补性角色 20、动机；体验 华中师范大学网络教育学院华中师范大学网络教育学院 学前儿童游戏练习测试题库及答学前儿童游戏练习测试题库及答案案 本科本科 一、填空题一、填空题 1、在游戏的研究领域，研究人员把精神分析的理论和行为主义的刺激反应理论结合起来，创

2、造了一种叫做_的研究式样。2、世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是_。3、1903 年我国创办第一所官办学前教育机构即_湖北幼稚园_，标志着我国学前社会教育 机构的诞生。4、从建国初期到“十年浩劫”之前，在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“_、三段论式_”的方法模式。5、生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说，代表人物是德国的生活学家和心理学家_,他是第一个在心理学中把游戏作为专家对象来研究的人。6、弗洛伊德认为，_是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。7、弗洛伊德认为，游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受

3、“_”的驱使。8、埃里克森认为,游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与_的协调与整合。9、认知发展的心理学派的代表人是瑞士著名心理学家_。游戏是智力（认知）活动的一个方面，是_。10、皮亚杰认为，游戏的功能：以_作用改变现实，满足自我的_。11、前苏联社会文化历史学派的主要代表人之一是_，他的游戏学说奠定了前苏联现代游戏理论的基石。12、科学的儿童游戏本质观：游戏是儿童_的活动。13、由于 02 岁的婴儿处于感知运动阶段，因而婴儿游戏以_为主。14、游戏的元交际理论是由_提出的。15、游戏特征“三内说”的代表任人物是 _。16、纽曼提出，用_、_、_这三种指标来确定一种活动是不是游戏。

4、17、游戏的外部可观察的行为因素有_、动作、_、言语、材料（玩具）等。18、根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为_、象征和_三种基本类型。19、儿童所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型_、_、想象的或虚幻性角色。20、游戏的内部主观心理因素是_与_。21、学前儿童典型的游戏形式是_，是幼儿阶段最常见的。22、通过关于儿童游戏的社会性发展的研究，将儿童（26 岁）的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分成六种的人是_。23、依据儿童游戏的关键特性的不同，可将游戏分为两类：_、_。24、象征性游戏的基本构成因素是情景转变、_、_。25、儿童在游

5、戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征的是_,即角色扮演。它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。26、角色扮演是儿童象征性认知功能的一种表现形式，它的心理结构较复杂，它主要包括角色行为、_、_等。27、指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定是_。它构成游戏的核心。它的发展一方面表现为游戏主题的发展，另一方面表现为_的发展。28、_是指贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节，是构成游戏内容的基本要素。_是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。29、根据_的需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机

6、的研究以及对儿童和行为的观察，儿童的基本需要可分为以下三个层次九个方面。30、儿童游戏的个体发生遵循着“_”的基本过程。31、物理环境因素是游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具及材料、_、_等因素。32、_是模仿物体原形而制作的玩具。主要有娃娃工具、动物玩具、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。33、社会环境因素则构成了儿童游戏的人的要素或条件。社会环境因素对游戏的影响是指人以及人际关系及其所承载的文化信息对游戏的影响，包括家庭成员的关系、父母的教养方式、_及其_等。34、影响学前儿童游戏的个体因素有性别差异、_、_、健康和情绪等。35、1990 年召开的世界儿童问题

7、首脑会议通过了_，明确提出了儿童的发展权问题。36、学前教育实施游戏的两条途径：_和_。37、学前儿童游戏教育实施的基本原则是_和_。38、教师在儿童游戏过程中的身份既是_又是_。教师在与儿童游戏的过程中，应注意以自身的这种双重角色身份影响儿童的行为。39、_是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，是幼儿期典型的游戏形式。40、_是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等，进行建筑、构造的游戏。41、游戏特征“三内说”的代表任人物是_。42、角色游戏与其他形式的游戏相比较，更突出地表

8、现出两个最基本的特点：高度的_、特殊的想象活动。43、幼儿结构游戏的指导方式可以分为三种：模拟构造、_、_。44、_是成人根据一定的智育任务而设计的有规则游戏。它也是一种教学形式，将教学因素和游戏形式紧密结合起来，使儿童在活泼、愉快的情绪中，轻松、自然、有兴趣地进行学习。45、所谓“_”，它指的是人对自己能够进行某一行为的实施能力的知觉或判断。46、以自身为影响媒介的策略所讲的是指在游戏过程中教师介入的方式。一般有以下三种指导方式或策略：平行游戏策略、_、领导游戏策略。47、游戏的教育化是指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导

9、，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。_是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。48、幼儿园游戏实施的基本原则，从大的方面可归结为两个，第一，是从教育者立场上看，应使游戏具有_，即幼儿园游戏实施应遵循教育性原则；第二，从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循_原则。答案：1、“娃娃游戏”（doll-play）2、福禄培尔 3、湖北幼稚园 4、三段论式 5、格鲁斯 6、游戏 7、惟乐原则 8、社会性因素 9、皮亚杰；同化超过了顺应 10、同化；情感需要 11、维果茨基 12、主体性 13、练习性游戏 14、贝特

10、森 15、纽曼 16、控制；真实性；动机 17、表情；角色 18、探索；嬉戏 19、机能性角色；互补性角色 20、动机；体验 21、象征性游戏 22、帕登 23、创造性游戏；有规则游戏 24、以物代物；以人代人 25、以人代人 26、扮演意识；角色认知 27、游戏的内容；游戏情节 28、游戏情节；游戏的形式 29、马斯洛 30、儿童需要；游戏动机；游戏行为 31、游戏场地；游戏时间 32、形象玩具(主题玩具)33、同伴关系；社会文化背景 34、年龄差异；个性差异 35、儿童生存、保护和发展世界宣言 36、游戏的教育化；教育的游戏化 37、教育性原则；主体性原则 38、教育指导者；游戏伙伴 39

11、、角色游戏 40、结构游戏(称建构游戏)41、纽曼 42、独立自主性 43、命题构造；自由构造 44、智力游戏 45、自我效能感 46、合作游戏策略 47、教育的游戏化 48、教育性；主体性 二、单选题二、单选题 （）1、世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是 A欧文 B福禄培尔 C蒙台梭利 D皮亚杰（）2、1903 年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构即_，标志着我国学前社会教育机构的诞生。A厦门幼稚园 B南京鼓楼幼稚园 C湖北幼稚园 D上海幼稚园（）3、剩余精力说的代表人物是 A拉察鲁斯 B格鲁斯 C席勒和斯宾塞 D阿普利登（）4、弗洛伊德认为，_是自我调

12、节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。A.宣泄 B.强迫重复 C.冲动 D.游戏 （）5、皮亚杰认为，游戏是智力（认知）活动的一个方面，是 A.顺应超过了同化 B.顺应 C.同化超过了顺应 D.同化 （）6、游戏的元交际理论是由_提出的。A.贝特森 B.伯莱因 C.亨特 D.埃利斯 （）7、教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是 A.欧文 B.霍尔 C.蒙台梭利 D.福禄培尔 （）8、科学的儿童游戏本质观是游戏是儿童的主体性活动,下列不属于这一观点的是 A.游戏是儿童的主动的活动 B.游戏是儿童的独立性活动 C.游戏是儿童的社会性活动 D.游戏是儿童的创

13、造性活动 （）9、游戏四因素论的代表人物是 A.纽曼 B.克拉思诺 C.加维 D.克罗伊斯 （）10、按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是 A.皮亚杰 B.维果茨基 C.布鲁纳 D.布卢姆 （）11、下列不是象征性游戏的基本构成因素的是 A.情景转变 B.以物代物 C.角色行为 D.以人代人 （）12、推动儿童游戏的内因是儿童的_。A.游戏的有趣性 B.外在的控制 C.需要 D.情感 （）13、下列不属于形象玩具的是 A动物玩具 B.棋类玩具 C.交通玩具 D.模拟日常用品的玩具 （）14、下列有关学前儿童游戏与学前教育的关系表述正确的是 A.游戏是由外部因素控制下活动 B.儿童游戏与教育

14、在其性质上是完全不同的两类活动 C.就其活动的方向来说，游戏和教育不具有内在的一致性 D.教育对幼儿来说，具有自然发展的价值，游戏对幼儿来说，具有引导发展的价值 （）15、1990 年召开的世界儿童问题首脑会议通过了_，明确提出了儿童的发展权问题。A.儿童公约 B.儿童宪章 C.儿童权利宣言 D.儿童生存、保护和发展世界宣言 （）16、下列不属于教师参与学前儿童的游戏进行指导的功能有 A支持儿童游戏的态度功能 B密切师生关系的情感功能 C严格控制儿童游戏的开展功能 D促进儿童发展的教育功能 （）17、由于 02 岁的婴儿处于感知运动阶段，因而婴儿游戏以_为主。A象征性游戏 B.练习性游戏 C结

15、构游戏 D.角色游戏 （）18、角色游戏与其他形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点是 A高度的独立自主性和特殊的想象活动 B创造性反映周围现实生活和与儿童的智力发展水平紧密相关 C高度的独立自主性和根据文艺作品的内容来进行表演的游戏 D特殊的想象活动和有明显的规则（）19、在游戏主体（幼儿）对游戏过程自主控制的程度上要弱于其他的创造性游戏是 A规则游戏 B.表演游戏 C.结构游戏 D.角色游戏 （）20、开展表演游戏的前提是 A.帮助幼儿掌握作品的内容、情节和特点 B.激起儿童玩游戏的愿望 C.选择易为幼儿理解又便于表演的作品 D.吸引幼儿一起准备道具、布景、服装等 （）21、有规

16、则游戏包括四个基本要素：游戏的任务、玩法、规则、结果。其中_是核心，是游戏顺利进行的前提，也是评价有规则游戏是否有效的依据。A.游戏的任务 B.玩法 C.规则 D.结果 （）22、亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是 A.1 岁前 B.6 岁前 C.婴儿时期 D.幼儿时期 （）23、亲子游戏具有_特点。A.教育性和 B.情感性和发展性 C.教育性和发展性 D.情感性和娱乐性（）24、我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生，在 1925 年出版_的一书中，他不仅介绍了当时国外的儿童游戏理论，还提出了自己对于游戏的看法。A.活教育理论与实施 B.儿童心理之研究 C.儿童心理学 D.幼儿教育理论与实践 （）25、游

17、戏的觉醒理论是由_提出的。A.贝特森 B.伯莱因 C.亨特 D.艾里康宁 （）26、游戏本质的最基本属性的表现是 A.自主性 B.控制性 C.愉悦性 D.创造性 （）27、维果茨基认为,游戏的实质就是 A.生物性因素与社会性因素的协调与整合 B.同化超过了顺应 C.愿望的满足 D.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制（）28、前苏联现代游戏理论的主要代表人物是_。他的游戏学说，更集中、更典型地反映和体现了社会文化历史学派关于儿童心理发展的理论的主要观点。A.维果茨基 B.列昂节夫 C.鲁宾斯坦 D.艾里康宁（）29、角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是 A.丰富幼儿的生活经验 B.提供适合的

18、场所、设备及丰富的玩具、游戏材料 C.游戏情境的创设 D.帮助幼儿选择适合的游戏主题（）30、下列那种构造类型的主要目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。A.主题构造 B.模拟构造 C.命题构造 D.自由构造（）31、学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份是 A.既是教育指导者又是游戏伙伴 B.既是权威者又是游戏伙伴 C.既是游戏支持者又是游戏观察者 D.既是游戏观察者又是游戏的评价者（）32、游戏是否成功或游戏的教育作用是否得以充分的实现，根本上取决于 A.游戏是否充分体现儿童主人翁的地位 B.游戏是否让儿童愉快 C.游戏是否进行顺利 D.儿童在游戏中是否获得成长的经验。（）33、我国幼儿

19、园工作规程规定：“以_为基本活动。”这是幼儿园教育工作的原则。A.学习 B.游戏 C.教学 D.体育（）34、从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循_原则。A.教育性 B.发展性 C.主体性 D.创造性（）35、影响着儿童游戏的发生和发展，而且也是游戏发展价值得以实现的基本环节是 A.幼儿游戏欲望的激起 B.游戏主题的选择 C.游戏环境的布置和创设 D.玩具的创设和提供 （）36、下列关于游戏场地的空间密度对学前儿童游戏的影响说法不正确的是 A.空间密度会影响儿童游戏的社会性品质（人际互动的质量）B.较大的空间，可减少社会性游戏及打闹混战游戏的发生频率 C.个人安静的游戏一般多发生在较小、

20、封闭式的空间中。D.空间密度对学前儿童游戏的影响体现为游戏的社会性层次的提高或降低（）37、由于儿童渴望参加成人的社会实践的愿望与实现能力之间的矛盾要解决，于是扮演角色、模仿成人。最早提出类似这一观点的是 A.弗洛伊德 B.席勒 C.皮亚杰 D.福禄培尔（）38、依据现代心理学特别是动机心理学的基本原理及研究，引发人的行为发生的直接内在动因是人的 A.好奇心 B.行为动机 C.情感 D.意志力（）39、下列那种游戏的游戏动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的重复动作或运动所组成。A.象征性游戏 B.结构游戏 C.规则游戏 D.感觉运动游戏 （）40、人们常常用来判断一种活

21、动是不是游戏的一项外部指标是 A.动作 B.象征 C.表情 D.言语 单选题单选题 1、B 2、C 3、C 4、D 5、C 6、A 7、D 8、C 9、B 10、A 11、C 12、C 13、B 14、B 15、D 16、C 17、B 18、A 19、B 20、C 21、C 22、C 23、B 24、B 25、B 26、A 27、C 28、D 29、C 30、D 31、A 32、A 33、B 34、C 35、D 36、B 37、A 38、B 39、D 40、C 多选题多选题 1、ABCD 2、ABC 3、ABC 4、ABCD 5、ABCD 6、ACD 7、ABCD 8、ABCD 9、ABC 1

22、0、AD 11、ABD 12、ABCD 13、ABCD 14、BCD 15、AB 16、AD 17、CD 18、BCD 19、ABCD 20、ABCD 21、ABCD 22、ABCD 23、AB 24、ABCD 25、AC 26、ABCD 27、BCD 28、ABCD 29、BC 30、AB 31、BC 32、ABC 33、AD 34、AC 35、AB 36、ABD 37、BCD 38、ABCD 39、CD 40、ABCD 三、多选题三、多选题 （）1、我国对学前儿童游戏基本特征的认识有 A.游戏是儿童主动的自愿的活动 B.游戏是在假想的情景中反映周围生活 C.游戏没有社会的实用价值，没有强制

23、性的社会义务，不直接创造财富 D.游戏伴随着愉悦的情绪 （）2、纽曼提出，用_三种指标来确定一种活动是不是游戏。A.控制（control）B.真实性（reality）C.动机（motivation）D.内部控制 （）3、下列属于游戏的外部可观察的行为因素的有 A.表情 B.动作 C.言语 D.动机和体验 （）4、依据学前儿童游戏的认知分类，可将游戏划分为 A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构游戏 D.规则游戏 （）5、游戏在学前儿童情感发展中的作用有 A.游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验 B.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心 C.游戏中的审美活动可以发展儿童的美感

24、D.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感 （）6、影响学前儿童游戏的物理环境因素有 A.玩具和材料 B.大众媒体 C.游戏场地 D.游戏时间 （）7、国外经典的游戏理论主要有 A.剩余精力说 B.生活预备说 C.复演说 D.成熟说 （）8、弗洛伊德关于游戏的理论的观点主要有 A.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径 B.游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“惟乐原则”的驱使 C.游戏满足儿童想做大人的愿望 D.游戏帮助儿童掌握（或控制）现实中的创伤性事件 （）9、根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为_、_和_三种基本类型。A.探索 B.象征 C.嬉戏

25、D.扮演 （）10、游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的 A.动机 B.需要 C.兴趣 D.体验 （）11、游戏活动在动机系统上就具有以下特征 A.内部动机 B.直接动机 C.外部控制 D.内部控制 （）12、游戏性体验可以分为以下几种主要成分 A.兴趣性体验 B.自主性体验 C.胜任感体验/成就感 D.幽默感/驱力愉快 （）13、游戏的外部条件因素包括 A.儿童有自由选择的权利与可能 B.活动的方式方法由儿童自行决定 C.活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配 D.儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 （）14、角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括

26、A.角色语言 B.角色行为 C.扮演意识 D.角色认知 （）15、以社会性为主线的游戏发展的呈现的不同阶段或水平有 A.独自游戏阶段 B.平行游戏阶段 C.联合游戏阶段 D.合作游戏阶段（）16、游戏内容的发展主要表现为 A.游戏主题的发展 B.游戏语言的发展 C.游戏活动的社会化 D.游戏情节的发展 （）17、游戏过程中游戏动机的实现满足了儿童哪些身心发展方面的需要 A.游戏满足儿童生理发展的需要 B.游戏可以满足儿童认知发展的需要 C.游戏可以满足儿童社会性发展的需要 D.游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要 （）18、下列属于结构造型玩具的是 A.拼图 B.积木 C.橡皮泥 D.沙

27、（）19、父母育儿方式主要有哪几种 A.敏感型过度保护 B.冷漠型放任自流 C.专制型发号施令 D.温和型民主和谐 （）20、影响学前儿童游戏的个体因素主要有 A.个体的性别 B.个体的年龄 C.个体的兴趣 D.个体的健康和情绪 （）21、下列有关学前儿童游戏与学前教育的关系表述正确的是 A.儿童的发展体现了游戏与教育的内在联系 B.儿童游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动 C.就其活动的方向来说，游戏和教育具有内在的一致性 D.游戏对幼儿来说，具有自然发展的价值，教育对幼儿来说，具有引导发展的价值 （）22、学前儿童游戏教育实施的意义可表现为以下哪些方面 A.保障儿童的游戏权力 B.创造

28、与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活 C.让儿童生动活泼、主动地学习 D.游戏满足儿童身心发展的需要 （）23、幼儿园游戏实施的基本原则有 A.教育性原则 B.主体性原则 C.发展性原则 D.适应性原则 （）24、选择和提供玩具和游戏材料的基本参考标准有 A.具有教育性 B.符合儿童的身心发展水平 C.符合艺术要，具有多样化的新颖性求 D.符合卫生和安全要求且经济适用 （）25、角色游戏与其他形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点是 A.高度的独立自主性 B.与儿童的智力发展水平紧密相关 C.特殊的想象活动 D.有明显的规则 （）26、角色游戏的基本结构主要是由以下几方面的要素组成 A.

29、角色的扮演即以人代人 B.对物品的假想即以物代物 C.对游戏动作和情景的假想（情景转变）D.内部规则 （）27、指导小班幼儿角色游戏时应注意 A.玩具的种类适当多些，但相同种类的玩具少些 B.教师应更多地参与游戏过程，以平行游戏法与合作游戏法的指导方式，通过角色之间的语言交流来指导幼儿选择自己的角色 C.教师应在游戏指导过程中，及时协调角色关系与现实关系 D.角色游戏结束时宜采用情感式讲评，以情感激发为主，尽量保持幼儿游戏兴趣，充分发挥游戏的娱乐功能 （）28、幼儿园在具体配置结构材料时，需要注意 A.在一段时期内给儿童的结构材料品种不宜过多（34 种）B.一学期平行班之间各种材料应采取轮换交

30、替的方式提供 C.一学年全园材料要进行检查与再分配，避免材料跟幼儿或教师“升班”的现象 D.教师在提供结构材料的同时，也必须提供结构游戏的场地 （）29、表演游戏的特点有 A.与儿童的智力发展水平紧密相关 B.是幼儿根据文艺作品的内容来进行表演的游戏 C.是以文艺作品为依据的创造性自娱活动 D.高度的独立自主性 （）30、亲子游戏划分为两种性质不同的类型：A.嬉戏性游戏 B.练习性游戏 C.象征性游戏 D.教学性游戏 （）31、亲子游戏具有_特点。A.教育性 B.情感性 C.发展性 D.娱乐性 （）32、埃里克森的掌握理论的内容包括有 A.游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与社会性因

31、素的协调与整合 B.游戏调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机 C.由于生物性和社会性双重因素的影响，儿童游戏存在性别差异 D.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径（）33、维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用,游戏的发展价值有 A.游戏使思维摆脱了具体事物的束缚 B.游戏调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机 C.游戏满足儿童想做大人的愿望 D.游戏有助于意志行为的发展（）34、社会文化历史学派的游戏理论与皮亚杰的游戏理论相比，下列说法正确的是 A.皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物，而活动游戏理

32、论则把象征看做是后天社会环境影响的结果 B.活动游戏理论把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物，而皮亚杰则把象征看做是后天社会环境影响的结果 C.皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。D.社会文化学派心理学家对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而皮亚杰则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。（）35、下列有关觉醒理论的观点正确的是 A.环境刺激是觉醒的重要源泉 B.机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制 C.在新异刺激觉醒水平增

33、高时，发生的行为是游戏 D.在缺乏刺激觉醒水平低下时，发生的行为是探究（）36、婴儿是学前儿童发展的最初阶段，游戏之于婴儿具有独特的重要意义 A.积累了丰富的感觉印象，有助于认知能力的发展 B.体验了初步的交往关系，有助于社会性的发展 C.玩游戏要有一定的目的性和坚持性，有助于意志力的发展 D.联结了亲子之间的情感关系，有助于个性的发展（）37、幼儿结构游戏的指导方式可以分为 A.主题构造 B.模拟构造 C.命题构造 D.自由构造（）38、自制玩具主要是指 A.儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具 B.教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷 C.从实际出

34、发，因地制宜，就地取材，充分利用自然物及无毒无害的废旧物品制作玩具 D.利用土坡、大树等自然条件为幼儿提供运动设备（）39、学前儿童游戏教育实施的两种主要组织形式是 A.角色游戏 B.创造性游戏 C.自选游戏 D.教学游戏 （）40、教师在游戏中怎样把握好互动的节奏 A.要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要 B.要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法 C.要求教师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程 D.要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学”

35、的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度。四、名词解释四、名词解释 1 1、娃娃游戏、娃娃游戏 在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等。2

36、2、恩物、恩物 “恩物”，按福禄培尔的意见是神赐给儿童的东西。“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿做游戏和进行作业时用的玩具和材料。“恩物”主要有 6 种。他的后继者又陆续编制，发展为 10 种，另有 10 种作业。有时两者统称为“恩物”，合计 20 种。3 3、蒙台梭利教具、蒙台梭利教具 蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心

37、。4 4、游戏指导的“三段论式”、游戏指导的“三段论式”在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始进行结束三个阶段。在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。5 5、剩余精力说、剩余精力说 剩余精力说代表人物是德国思想家席勒（F.Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（H.Spencer）。生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活

38、动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。而低等动物的精力只能用于保存自己，无剩余精力，所以不存在游戏。6 6、生活预备说、生活预备说 生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。代表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯（K.Gross）。格鲁斯以自然选择理论为基础，认为人和动物有一种与环境斗争的生存

39、本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了一些不够完善的本能，这些不完善的本能最初不能适应复杂的、充满竞争的生活，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。7 7、同化和顺应同化和顺应 所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。8 8、机能性角色、机能性角色 这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘）来标志他所模仿的对象。9 9、内部动机、内部动机 动机作为推动人去活动的心理力量，指向于解释个体活动的原因。我们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。内部动

40、机是指活动本身来自于活动主体自身的需要。1010、游戏性体验、游戏性体验 儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。游戏性体验对于判断一种活动是不是游戏至关重要。事实上，游戏性体验是所有游戏不可或缺的重要心理成分。1111、感觉运动游戏、感觉运动游戏 也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是在感知运动发展阶段出现的，主要是两岁前的婴幼儿进行的游戏。其游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的

41、重复动作或运动所组成。1212、象征性游戏（符号游戏）象征性游戏（符号游戏）这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。它带有“好像”和“假装”的特点。儿童在这种游戏中，把一种东西当做另一种东西来使用。学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支持，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏也使儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求。1313、创造性游戏、创造性游戏 创造性游戏是探索游戏的更复杂的表现形式，其目的倾向于从获取信息较为更大程度的娱乐满足。这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。包括角

42、色游戏、结构游戏、表演游戏等。1414、以人代人（即角色扮演）、以人代人（即角色扮演）以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。1515、角色行为、角色行为 角色行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出现的成分。最早发生的不成熟的角色行为表现为角色的动作。这种角色的动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我模仿。1616、以物代物、以物代物 以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物

43、体。1717、情景转变、情景转变 情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。1818、结构造型玩具、结构造型玩具 主要指积木、积塑、橡皮泥、黏土、沙等各种结构造型材料，既有人造的，也有天然的。有的人将颜料、蜡笔、剪刀等辅助工具也归入此类。儿童在建构活动中，运用的主要是这类玩具。1919、游戏、游戏 游戏是发生于一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。2020、游戏的教育化、游戏的教育化 是指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向

44、。2121、主体性原则、主体性原则 从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循主体性原则。组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身心和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中，还应考虑到确保游戏的安全性，保证游戏的趣味性和充分尊重幼儿的积极主动性，保证幼儿游戏的活动性和注意游戏的发展性。2222、活动区的相容性、活动区的相容性 所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。2323、自制玩具、自制玩具 自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，

45、有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷。2424、教学游戏、教学游戏 以教学方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。五、简答题五、简答题 1 1、简述国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史前景简述国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史前景。答：儿童游戏研究始于 19 世纪下半叶，这是与当时科学理论发展的历史背景分不开的。19 世纪，自然科学的三大发现：细胞、能量守恒与转化定律和生物进化，改变了人们对世界的看法和思维的方法。曾经被认为是静止的、固定的、僵硬的一切东西，都被证明是在永恒地流动和在

46、循环中运动、变化着的。最早的游戏理论正是在这样的历史背景下，并在达尔文生物进化论思想的直接影响下出现。2 2、简述国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展趋势。、简述国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展趋势。纵观一百多年来儿童游戏的心理学理论和研究的演进，我们可以看到这样几个发展趋势：（1）从理论的发展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变。早期的一些游戏理论都是主观思辨的产物，缺乏实验依据。20 世纪开始，逐渐重视在实验研究的基础上提出假说，形成理论体系。这种变化在埃里克森（Erikson）等精神分析学家的工作中已见端倪，到皮亚杰那里逐渐明显，在伯莱因、贝特森等人的研究中更为明朗。（2

47、）从游戏价值观的变化来看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的 有所侧重的，发展到确切的、全面的认识。如果说 20 世纪 50 年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值，70 年代受皮亚杰等认知学派的影响，比较注重游戏的认知发展价值，那么，80 年代，人们则开始注意游戏对于儿童身心各个方面的发展价值。（3）研究的范围逐渐拓宽，人们不仅注意纯理论的问题，而且逐渐注意应用问题。开始重视研究像影响儿童游戏的条件因素（如亲子关系、同伴关系、家庭环境以及物质环境的组织与安排等）这样一些应用性较强的课题。但是，如何把理论研究与教育实践更好地结合起来，仍然是一个有待于解决的问题。（4）从

48、研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主义的研究发展到注重条件控制的实验室研究。现在又出现了把两种方法结合起来的有条件控制的自然观察的方法。3 3、简述简述福福禄培尔禄培尔关于儿童游戏的理论。关于儿童游戏的理论。德国福禄培尔（F.Frubel）是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。他详细论述了儿童游戏的整个体系，并且阐明了游戏在教育上的巨大意义。他认为游戏是幼儿期儿童生活的一个要素，是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自主性的最好的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展具有极其重要的意义，而且也构成了幼儿教育的基础。游戏是儿童认识世界的工

49、具，是其快乐生活的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现（或发展）儿童的积极性和自主性。他在人的教育一书中指出：“儿童早期的游戏，不是无关重要的。它是非常严肃的，而且是具有深刻意义的儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”为了发展儿童的积极性、创造性和自主性，福禄培尔认为必须应用各种游戏、作业和练习。4 4、什么是游戏指导的“三段论式”？、什么是游戏指导的“三段论式”？我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始进行结束三个阶

50、段。在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。5 5、什么是成熟说？、什么是成熟说？成熟说代表人物是荷兰心理学家、生物学家拜敦代克（F.Buytendijk）。这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。其主要的论点是，认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而孩子学走路是练习。6 6、什么是游戏的宣泄说？什么是游戏的宣泄说？蒙