2022年幼儿教师音乐能力的培养与研究.docx

《2022年幼儿教师音乐能力的培养与研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年幼儿教师音乐能力的培养与研究.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年幼儿教师音乐能力的培养与研究 论文关键词：幼儿老师 音乐实力 教化探讨论文摘要：高职学前教化专业是培育幼儿老师的摇篮，如何让学生对学习音乐产生爱好，养成自主学习的良好习惯尤为重要。分组教学，因人施教，加强音乐实力的培育是我们针对学前教化专业音乐技能课教学的新尝试，只有在学前专业音乐教学中不断地创新，才能使将来的幼儿老师们驾驭更新的音乐理论和实践技能。 随着幼儿教化事业的发展，引发人们重新相识音乐教化的功能，越来越清晰地相识到音乐教化在幼儿教化中的重要作用。音乐教化不仅仅是让孩子驾驭一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动能让孩子获得身体、智力、情感、特性、社会性的全面和谐的发展。换句话说

2、，学前儿童音乐教化首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素养教化。高校学前教化专业是培育幼儿老师的摇篮，只有在学前专业音乐教学中不断地创新，才能使将来的幼儿老师们驾驭更新的音乐理论和实践技能。一、音乐教化应以学生自主学习为主 传统的幼儿园音乐教化往往是以老师为中心，不考虑幼儿的须要、爱好和爱好，没有给孩子思维、想象、理解、创建的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动渐渐失去爱好，学习处于被动状态，离开了老师的示范，孩子就显得茫然失措。 如何解决幼儿园音乐教化的这一普遍现象，是我们高校学前音乐教化应当重视的问题。当代闻名作曲家、音乐教化家奥尔夫认为，音乐性在每个孩子的自然本性中都存在，人的音乐才能

3、凹凸取决于内在的音乐性有没有被充分地发掘出来。我们身边的多数事实也充分证明白人的音乐实力，尤其是早期儿童音乐实力的普遍存在。儿童对音乐的领悟实力、接受实力、表现实力都明显超过成人。为此，高校学前教化专业的培育安排从过去注意理论学问的传授到如今加强技能方面的培育，作了重大的调整。学前教化专业的音乐技能教学模式不同于音乐教化专业的教学模式，音乐教化专业是一对一的授课模式，而学前教化专业在教学成本上却无法做到。分组教学和个别教学相结合是我们针对学前教化专业音乐技能课教学的新尝试，采纳的方法是有分有合，用小组合的方法解决共性问题，用个别分的方法解决特性问题、因人施教，用多样的教学手段从而达到培育学生学

4、习音乐的爱好，养成自主学习的良好习惯。这一教学方法经过几年的实践，得到了广阔师生的认可，教学效果显著。只有幼儿老师的音乐实力加强了，才能更好地培育学前儿童的音乐实力。二、音乐教化要注意音乐观赏教化 音乐实力包括音乐观赏实力、表演技能、创作技能三个方面。音乐观赏实力又可以分解为对音乐音响的整体感知实力、音乐观赏过程中的专注力、记忆力、想象力，以及在音乐观赏过程中所产生的心情反应和情感体验实力。我们在一些幼儿老师开设的公开课中发觉，幼儿老师往往只重视技能训练，在制定音乐教化目标时，也往往是单一的技能目标，只要孩子会唱会跳了，就认为目的达到了。假如没学会，就一遍又一遍地训练，直到学会为止，结果却忽视

5、了对孩子音乐观赏实力的培育。近年来，这种状况尽管有所变更，但在老师的潜意识里，还是以唱唱跳跳为主。我国现代幼儿教化专家陈鹤琴先生指出，技术陶冶不能达到音乐教化的目的，音乐教化应利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向于创建性的发展。达尔克洛兹音乐教化体系的核心理论说道:音乐教化的根本目的是审美情感教化，这种目标是通过儿童在音乐活动中不断获得主动心情体验的过程来达到的。以上理论说明白音乐观赏实力的培育在学前教化专业音乐教化中的重要作用。使幼儿老师牢记在音乐教学活动中，培育孩子主动主动地去听，音乐是带领孩子步人音乐天地的首要条件。当然，音乐技能课与音乐观赏课的学习并不是

6、相互对立、相互排斥的，它们都是为了完成幼儿教化的终极目标学前儿童基本素养全面和谐得到发展。 学前音乐教化的内容从大体上看，不外乎歌颂、观赏和韵律活动这三类，但是每一类活动又可以演化出非常丰富的教化形式，例如，唱歌活动可以和语言、节奏、律动、舞蹈相结合;音乐观赏可以和情境创设与戏剧表演、情感体验、想象与绘画、主题旋律的演唱和节奏乐演奏，以及自由的舞蹈动作创编等相结合;同时，可以将音乐嬉戏贯穿在全部的教学活动之中。这样，不仅丰富了音乐教化的内容和手段，而且可以使学生的音乐实力得到全面的呈现、熬炼、培育和提高。三、音乐教化要探讨教化对象 作为培育幼儿老师的学前教化专业的老师，必需了解学生，必需对每一

7、个学生音乐实力的发展特点进行非常细致深人的视察、记录和分类，熟识每一个学生在音乐教学中的感受和记忆、表现等方面的特点，从而有的放矢地制定教学目标，以满意学生在音乐实力方面的不同发展和需求，切实促进每一个学生在其原有水平上的提高与发展。如，有的学生歌颂的音准不是太好，但是节奏感不错，那么老师就应当有意识地通过舞蹈、律动等节奏活动来提高他们的舞蹈实力，激励她们大胆地呈现自己在这一方面的音乐天分。又比如，有的学生嗓音条件不好，不适合歌颂，那么老师就激励他学习乐器、键盘等。总之，我们的教化目标是使每一个学生都能够有机会在音乐活动中充分展示自己的音乐才能，积累胜利的阅历，体验音乐活动的欢乐，让音乐充溢生

8、活，让生活充溢音乐。并通过多种形式的音乐活动激发学生对唱唱、跳舞、弹琴、观赏等音乐活动的学习爱好，培育在音乐活动过程中主动学习、克服困难的志气和信念，提高学生的音乐素养。 以老师为主导，以学生为主体已成为当今学校课堂教学方式的主流，在培育学前教化专业学生音乐实力方面也是如此。也就是说，老师向着既定目标对学生施加教化影响，而老师不能代替学生实践，也不能代替学生发展。但在音乐课堂教学实践活动中，老师往往对如何把握主导与主体的比例、尺度有所困惑。通过音乐教学实践，使我们相识到:在音乐教学中，老师应随时依据学生的接受实力和教学进度来调整自己的教学方法和内容。当学生表现出可以独立进行音乐活动时，老师应削

9、减参加和指导，主动帮助学生创建条件让他们有机会充分地展示自己的音乐才能，做到因人而异，因材施教。 将来的幼儿老师们是一个详细的、活生生的、具有丰富特性的、不断发展着的群体，在这一群体中，因家庭、社会环境影响的不同，有着很大的差异性，有待于我们从事学前教化的老师们去探究、探讨。因此，学前教化专业中音乐实力的培育与探讨，还有很多课题等待我们去进行更加深人细致的探讨与探讨。第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页