圆柱的表面积观课报告.docx

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1、圆柱的表面积观课报告 篇一：圆柱的表面积课堂教学视察分析报告 圆柱的表面积课堂教学视察分析报告 市中办中心小学闫倩倩 一、现场视察的背景及目的 1教学变量限制 当天学生接连上两节数学课，第一节内容为圆柱的相识，执教老师是本校青年老师李老师，圆柱的表面积是其次课时，受客观缘由影响，本课执教时间只进行了30分钟，课时安排部分未实施。 2教学目标 、通过操作演示，帮助学生理解和驾驭圆柱体的侧面面积和表面积的计算方法，能 正确计算圆柱的侧面面积和表面积。 、培育学生视察、操作、概括的实力以及利用学问合理敏捷地分析、解决实际问题 的实力。 、培育学生的合作意识和主动探求学问的学习品质，培育学生的创新精神

2、和实践能 力。 3视察目的 (1)借助于课堂教学现场视察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，实际反思，促进视察者和被视察者的专业成长。 (2)对教学的环节设计、教学的时间安排、老师提问技巧进行专项分析，提出提高教学有效性的建议，从而提高教学效率。 5主要视察技术的选择 课堂教学的全程录像、片断文字实录。 二、提问技术、方式、水平分析 1、提问方式：老师在课堂上主要以一问一答和一问齐答的方式，学生主动参加面广。老师提出的问题有层次性，便于学生操作，适合不同水平学生的要求，有助于学生促进学问间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。老师提问后赐予学生较大的思索时

3、间，反馈刚好。 2、提问水平：片断共提出问题29次，其中组织性问题4次，占13.8%。认记性问题10次，占34.5%，理解性问题9次，占31.0%，推理性问题5次，占17.2%，创建性问题1次，占3.4%。从问题类别所占的一百零一分比来看，老师不但注意学问的理解与驾驭，而且擅长利用课堂生成资源，注意对学生的创建性实力的培育 三、课堂教学整体分析 1.背景描述 在学习长方体和正方体的表面积时,学生已经理解了物体表面积的含义,这是圆柱表面积的学习基础。圆柱的表面是由底面和侧面构成的，计算圆柱底面面积就是计算圆面积，对学生来说不是新学问，所以教材把圆柱侧面积的计算方法作为重点。在这一课的学习中，教材

4、强调了圆柱侧面绽开图的探究过程，以及侧面绽开图的长与宽跟圆柱有关量之间的关系。 在本课的授课前一节，学生刚刚学习了圆柱的相识，在圆柱的相识一课的课堂教学中，我校付老师对教学方法进行了特别大胆的试验，极富创新的执教使学生对圆柱的学问有了更深更广的了解，但由于拓展的面较广时间比较短，也使得部分学生对基础学问的相识和把握不到位，而且同时由于是连堂课，其次课时教学时，第一课时教学内容学生记忆得比较牢，这是比较有利的，但课后学生没有得到相应的练习巩固和学问汲取的时间这是不利的。 2执教者对教学过程与效果的反思。 把握重点，突破难点，合理利用教材 对于圆柱体侧面面积计算公式的推导，遵循主体性原则，让学生动

5、手操作、视察、发觉，促进学问的迁移，使学生轻松地理解驾驭圆柱侧面面积的计算方法，较好地突破难点。 直观演示和实际操作相结合 通过直观演示和实际操作，引导学生视察、思索和探究圆柱体表面积的计算方法，激励学生主动主动地获得新知，通过比较侧面积和表面积的异同，将生活中的汽油桶、水桶、烟筒等实物迁移到课堂学习中，加深学生对表面积实际计算方法的相识和理解，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系。 讲解与练习相结合 本节课，变更了传统的先讲后练的教学模式，做到讲、练结合，贯穿教学的始终，使练习随着讲解由易到难，层层深化。在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，使讲、练，真正做到了有机结合

6、，学生学习的学问是有效的、好用的，同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的爱好，培育了学生的应用意识。 体现学生地位，发挥老师主导作用 在教学中我力求做到学生会的就放手让他们自主探究，不会的就扶一下，帮一把，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。比如圆柱侧面积的计算方法，大部分的学生是可以做到在原有基础上推导得出的，所以我先让学生来说计算方法，在自主推导的过程中，可能会有部分学生对于侧面绽开后长方形的长和宽与圆柱的关系这一难点问题有模糊之处，所以，我在与学生沟通算法的时候就特殊注意这一点，从我的引导中加强学生对这一问题的相识，较好的突破难点。 注意基本技能训练 计算是数学学习的基本技能之

7、一，圆柱表面积的计算方法的驾驭是须要肯定量的训练达到的，在本课中学生每人完成的量是较充分的，训练扎实有效，提高了学生的基本技能。 教学中的调整 在教学中我依据学生的实际刚好调整教学过程。如从课前我向任课老师询问的状况和我对学生在前面一节课进行的课堂视察后，我认为这班学生的基础较好，在圆柱表面积的计算方法推导教学环节中，大部分的学生们是可以做到自主独立完成的，所以我调整了教学设计，削减了小组合作沟通的次数，从课堂教学反馈来看，在我作出调整后这一教学环节仍旧顺当进行，而且削减了这一步骤教学时间，提高了教学效能。又如用圆柱表面积的计算方法的解决问题的过程中，相当多的学生在问题出现的时候就已经有了较好

8、的思路，发觉了解决问题的关键所在，并举手示意，在这种状况下我临时将原本中的自学课本例题，再解决问题的环节，改为了请学生自己先试一试，有困难的就阅读课本例题，再完成，这一调整既是让学生自主，又发挥了课本的示范作用，让不同的学生都获得发展。 教学中的缺憾 在教学过程中，我出现了操作上的失误，在展示圆柱的表面积图的时候，贴出了侧面图后，忘了贴出两个底面的图，没有向学生们出示完整的圆柱表面积图，可能会给学生的思索造成困扰，而且在上课的过程中我没能刚好发觉这一过失，我想，假如刚好发觉了，我肯定会去补救的。 全课三个例题的教学中，我所运用的教学手段缺乏改变，以至于学生到了后半段学习时显得有点疲乏了。在备课

9、过程中我曾有想过，面对的是六年级的学生，他们在学习过程中或许已不须要不断改变的方式吸引留意力了，干脆将问题出示更好，实践告知我，我的想法有点过头了，这方面我须要再多做思索，寻求改进的方法方案。 由于我这节课只进行了半小时，我设计的最终一个动手实践活动小组合作测量 自备圆柱实物的用料面积，没能进行，我预想这会是一个不错的设计，可以马上学以致用。惋惜不能通过实践来检验效果了。我准备将这一设计留到我们班同学六年级的时候再来实践。 四、教学过程特点和一些思索 1.能比较敏捷的应对课堂上学生的实际调整教学状况。 2.较好的评价了学生的学习状况和发言状况。 3.这一类型的课程学习，学生在巩固应用学问解决问

10、题时须要充分的时间进行思索和演算，由于学生存在差异，还需在练习的层次和要求上进一步设计。 篇二：圆柱的表面积观课报告 圆柱的表面积观课报告 圆柱的表面积这节课是学生在相识了长方体、正方体、球等物体，了解了图形的特点的基础上进行的学习。在学习活动中注意空间观念、想象力和动手操作的实力。通过这次研修学习，听了李超老师的课，我自己受益匪浅。下面就这节课说说自己的体会。 第一，老师和学生打算充分。李老师以“你能帮工人叔叔计算出所须要的纸板吗？”这个问题导入。由生活中的实际问题过渡到求圆柱的表面积。通过探究合作活动，让学生从用已学过的长方形的面积公式很自然地推导出求圆柱体的侧面积公式，体现了转化思想的应

11、用，进而推导出表面积。李老师充分挖掘教材，设计合理，体现了丰富的学问储备。这堂课中不只是老师打算充分，学生打算也特别充分。学生为本节课所做的学具也特别充分。据我视察，李老师在提出小组活动后，学生快速的拿出学具，特别有针对性。 其次，课堂始终坚持老师主导，学生主体的原则。在探究侧面积的时候李老师提出小组活动，让学生自己通过动手去操作、合作探究后，抽象概括出侧面积的计算方法。再通过的演示让学生清晰的看到圆柱的侧面绽开是一个长方形，很好的突破了难点。多媒体协助教学，使学生眼脑手等各感官参加感知活动，激发了学生探究新知的热忱，充分发挥学生的主体作用，培育了学生独立思索的实力。 第三，师生互动良好，学生

12、主动参加。我视察到对老师提出的问题学生给于主动反应。在课堂教学过程中，学生能主动的回答老师的问题，互动较多。而且老师讲解过程中学生仔细倾听，其他小组探讨汇报时，其他成员还会做出不同的反应。对于回答不完善的给以补充，沟通围绕学习目标同等和谐。 第四，注意基本技能的计算。李老师针对本节所学学问的特点设计了基本练习题，例题练习题，教学实践题和思索题。这些题目层次明显，由易到难，既注意基础学问的巩固，又注意学生智力的培育，培育了学生思维的敏捷性同时也关注了学生思维的差异性。熬炼了学生对学问的实际应用实力，使学生感受到数学与生活的实际联系。 但是，在本节课的教学中还存在一些不足，我有一点建议。 第一，在

13、探究侧面积时，李老师提出沿着圆柱的高剪开，我认为应当先让学生猜想圆柱绽开可能是什么形态然后在验证，这样长方形、平行四边形、正方形都有可能。 其次，就是关于提问。老师让学生独立完成练习，在多数学生还没有完成时尽量不要提问，这样简单打断学生的思路。尽量给学生留下足够的思索时间。 篇三：圆柱的表面积观课报告 圆柱的表面积观课报告 听了闫老师的圆柱体的表面积一课，我谈一下自己的看法： 1、合理的组织和利用教材 、通过操作演示，帮助学生理解和驾驭圆柱体的侧面面积和表面积的计算方法，能正确计算圆柱的侧面面积和表面积。 、培育学生视察、操作、概括的实力以及利用学问合理敏捷地分析、解决实际问题的实力。 、培育

14、学生的合作意识和主动探求学问的学习品质，培育学生的创新精神和实践实力。 2、充分的体现了老师主导与学生主体作用。 闫老师用问题情境引导学生视察、思索和合作探究圆柱侧面积的计算方法，同时通过多媒体的协助教学，使学生的眼、手、脑等多种感官参加感知活动。 让学生通过动手操作、合作沟通后，抽象、概括出圆柱体侧面积的计算方法，再通过的演示，让学生很清晰的看到圆柱的侧面绽开是一个长方形，求圆柱的侧面积事实上就是求一个长方形的面积。很好地突破了难点。 激发了学生主动、主动的探究新知的热忱。在表面积的教学环节中，田老师放手让学生独立推导圆柱体的表面积的计算方法。充分发挥了学生的主体作用，也培育了学生独立思索实力和初步的逻辑思维实力。 3、注意基本技能训练 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页