在医学微生物学教学中实施知识竞赛教学活动的效果评价.docx

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1、在医学微生物学教学中实施知识竞赛教学活动的效果评价 摘 要 目的：探讨竞赛教学对临床专业医学微生物学协助教学效果。方法：在2022级临床医学专业学生中举办医学微生物学问竞赛。结果：绝大多数学生能够支持并喜爱这种协助教学方式，同时能增加学生的学习爱好、集体荣誉感，提高学生的应变实力，用理论学问解决实际问题的实力，全面促进学生以学问的巩固，增加师生沟通，提高教学质量。结论：学问竞赛适合在医学微生物学教学中作为协助性教学方法，有助于提高教学效果。 关键词 医学微生物学 学问竞赛 效果评价 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2022.06.058 Eva

2、luation of the Effect of Implementing Knowledge Competition Teaching Activities in Medical Microbiology Teaching HAI Yang， KANG Huiying Abstract Objective： To explore the effects of competition teaching on the clinical teaching of medical microbiology. Methods： The medical microbiology knowledge con

3、test was held among students of 2022 clinical medicine. Results： The vast majority of students can support and like this method of assistive teaching. At the same time， they can enhance students interest in learning and collective sense of honor， improve their ability to respond， use theoretical kno

4、wledge to solve practical problems， and comprehensively promote students knowledge and understanding. Enhance teacher-student exchanges and improve teaching quality. Conclusion： The knowledge competition is suitable as an auxiliary teaching method in medical microbiology teaching， which helps to imp

5、rove the teaching effect. Keywords medical microbiology； knowledge competition； effect evaluation 如何提高临床专业医学微生物学教学效果，始终是我们一线老师不断思索、实践并探究的问题之一。在教学中，除了应用适合的教学方法外，协助教学活动也是促进教学必不行少的环节之一。学问竞赛是指以学问问答、学问比拼为主要内容的活动。为了激发学生的学习热忱，让学生更加主动地学习、驾驭学问，并取得较好的教学效果而组织的活动。学问竞赛也是一种寓教于乐的教化方式。為探讨学问竞赛在教学中的协助教学效果，我们从2022、202

6、2级和2022级临床学生中分别尝开展了三年学问竞赛。开展过程中不断探究，使活动越来越丰富，越来越受到学生的宠爱，并取得了主动效果。现对在2022级中的开展状况介绍如下。 1 探讨对象与方法 1.1 探讨对象 选取2022级临床医学专业1-16班学生为探讨对象。每班选出3名同学做为本班的参赛选手，详细选择方式由本班制定。其它同学作为竞赛观众参加。 1.2 竞赛方式 竞赛分为初赛和决赛。 预赛范围为医学微生物第一篇细菌学部分，在教学中期开展，实行笔试方式进行。每班选出的3名选手均参与初赛。竞赛采纳淘汰制，评分标准为每班的3名同学的总得分为最终得分，得分最高的6个班级的参赛队进入最终决赛。决赛范围为

7、医学微生物学全部教学内容，在学期末开展，方式为学问竞赛形式。两次竞赛既包括理论内容，也包括试验内容，可全面展示学生的学习实力。 1.3 决赛规则及评分标准 由各队抽签确定场上座次和答题依次。团队现场竞答采纳计分制，每个代表队基本分值为101分，竞赛起先后依据各队答题状况累加分值。由主持人当场判定加分或减分。主持人不能确认参赛选手回答是否正确时，由评委会现场裁定。竞赛设个人必答题、小组必答题、抢答题和风险题四关竞赛。竞赛结果当场裁定，当场公布。同时，竞赛将从18名参赛选手中选出最佳答题手一名，选出标准为答题得分最多者。若在竞赛过程中，台上选手不能回答出所提问题，则可依据状况允许台下观众解答，答对

8、者可获得观众参加奖。 1.4 奖项设置 竞赛选出一等奖1支参赛队，二等奖2支参赛队，三等奖3支参赛队，“最佳答题手”一名，分别发放获奖证书及奖品。同时评出“观众参加奖”若干名，获得小礼品一份。 2 结果 竞赛结束后，通过调查问卷形式了解学生对活动的支持度及教学效果的评价。共发放问卷186份，收回186份，有效问卷186份。问卷内容及结果见表1。 3 探讨 3.1 竞赛的组织上是老师和学生合作 竞赛由临床学院主办，临床学院学生会学习部承办。在竞赛的过程中，老师主要负责竞赛试题的编写工作，竞赛的主持人、宣扬工作、举办形式、场所等由学生会学生负责担当。这样的组织形式增加了老师与学生的沟通，培育学生干

9、部的组织实力和工作热忱，同时也大大减轻了老师的负担。在活动开展前，老师再对学生的活动支配指出不足之处即可。 3.2 竞赛题型的设计、时间的支配 通过三届竞赛的举办，我们在试题类型和质量上更加富好玩味性、好用性及可操作性。竞赛题型有单选题、多选题、识图题、绘图题、案例论述题等。试题上我们更注意与临床相结合，使学生能够运用理论学问解决实际问题，所以我们设置了很多临床案例题，让学生通过临床表现和微生物检验报告单等做出正确的诊断。这样的设置培育了学生的临床思维实力，学以致用。时间的支配我们是在学期末进行，这样既能让老师对学生的学习状况有所驾驭，同时，活动也是一种复习的形式，较传统的复习更为有效。 3.

10、3 对学生心理素养的培育 竞赛中发觉，有些平常学习不错的同学，在赛场上却表现平平，甚至出错。所以开展这样的活动，也给了学生展示自我，提升自我的机会。让学生在活动中熬炼自己的意志力和承受挫折的实力，从而相识自己、提高自己，让自己的心理承受实力变得更强大，能够冷静从容地去面对问题和挑战，让自己变得更优秀。 3.4 竞赛能够激发学生的学习潜能、增加学生的爱好和主动性 学问竞赛的举办，让学生在赛前做了足够的打算，开阔了学生的视野，增加了学生的学习主动性。同时，在赛场上选手快速思索、踊跃做答，包括场下观众的热忱，使得竞赛气氛惊慌而热情，在竞赛中随时会出现意想不到的问题，考察学生的分析问题、解决问题、临场

11、应变的实力，熬炼了学生口头表达实力和动手实力。1 3.5 促进教学相长 传统的教学方式不仅学生连老师也深感乏味，没有激情，而这样的教学活动不仅激发学生的学习热忱，同时对老师也是一种激励。学生在赛场上的表现也促使老师对日常教学中存在的问题进行思索和改进，从而提高了教学的效果。2 3.6 增加团队合作意识和集体荣誉感 每名同学的答题精确率干脆关系到整个团队的成果，同时有些问题也须要团队共同商讨得出最终答案。因此，学问竞赛是学生充分发挥才能的渠道，通过学生才能的呈现与提高，支撑小组的发展，使小组成为发展的共同体。3 4 结语 学问竞赛活动是教学中的一种协助形式，其开展具有颇多优点，但是活动的开展中我

12、们也发觉一些问题，如学生参加度有限，不行能让全部的同学都参加到其中来。而且整个活动需制定详尽的活动安排，要做好充分的前期打算工作，如会场布置、多媒体和抢答设备的调试、现场暖场、摄影摄像工作、纪律维持、奖品发放等，否则在过程当中就会出现问题。如何解决和改善这些问题，须要我们今后进一步思索、探讨和完善。 参考文献 1 梁宏，贺菊香.病理学试验教学中开展学问竞赛的效果视察J.中国好用医药，2022.4：228-229. 2 严海芹，孙美群，邹维艳，等.学问竞赛在组织学与胚胎学教学中的应用尝试J.基础医学教化，2022.15：107-108. 3 陈加拉.开展学问竞赛丰富课堂教学J.教学月刊，2022：27-28. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页