中医药类本科院校数学建模课程开设的探讨.docx

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1、中医药类本科院校数学建模课程开设的探讨 【摘 要】目前，部分中医药类院校的数学建模课程未能将数学与医学问题有机地结合起来，致使学生未能深切领悟到数学在解决医学问题中的重要作用。本文主要以安徽中医药高校数学建模课程开设为例，分别从课程定位、教学目标、教学内容、教学评价及考核方式、课程建设改进措施几方面进行探讨。 【关键词】数学建模;医药类本科 中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-245716-0255-003 DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2022.16.113 Discussion on the Course of Mathematic

2、al Modeling in Universities of Traditional Chinese Medicine SHAO Guang-ming 【Abstract】At present，some universities of traditional Chinese medicine have failed to combine mathematics with medical problems，which makes students fail to understand the importance of mathematics in solving medical problem

3、s. This paper mainly takes the course of Mathematical Modeling in Anhui University of Traditional Chinese Medicine as an example to discuss the course orientation，teaching objectives，teaching content，teaching evaluation and assessment methods， and improvement measures of course construction. 【Key wo

4、rds】Mathematical Modeling;Universities of Traditional Chinese Medicine 0 引言 生命科学在现代技术的飞速发展过程中起先向着精确、可计算、可限制、可预料的方向前进。2022年发布的中国本科医学教化标准明确指出，学问目标的第一点是驾驭与医学相关的数学、物理、化学、生命科学和社会科学等基础学问与科学方法，并能用于指导将来的学习和医学实践。鉴于现在我国医药类院校中数学建模这门课程具有的特征，医药类院校数学建模课程的开设有许多须要探究和探讨的課题。 数学建模课程主要由数学理论基础和数学试验两大部分组成，是利用所学数学学问解决实际问题

5、的桥梁，在综合类院校甚至中学已经开设了数学建模的必修课或选修课，组队参与全国高校生数学建模竞赛，以赛促学，效果极佳。而在中医药类院校起步较晚，重视度相对不够，我们希望通过数学建模这门课程的开设，意图使得学生深切领悟到数学在解决医学问题中的重要作用。因此，站在培育学生角度来说在医药类院校开设数学建模课程是有很强的实践价值。 1 课程分析 1.1 课程定位 数学建模是信息管理与信息系统专业的一门专业基础课。是集数学、计算机、管理学、运筹学、编码学等诸多学科于一身的交叉学科。本课程以实际问题为载体，通过拓展和加深学生的数学基础，把数学建模、数学学问、数学软件和计算机应用有机地结合起来，提高学生的学习

6、爱好，提高学生应用数学学问建立数学模型，解决实际问题的实践实力。培育学生发觉问题、分析问题和应用数学学问、通过运用数学软件解决实际问题的意识和实力。为将来从事信息管理工作的毕业生供应了深刻的理论依据和丰富的应用实践。在信息管理中占有重要地位，建设发展好数学建模课程体系是做好信息管理、数学建模教学科研工作的核心和基础之一。 1.2 教学目标 1.2.1 学问目标 1）驾驭建立数学模型的基本步骤、基本方法和技巧; 2）熟识线性规划模型的构建方法和最短路问题数学模型及其提法; 3）了解运筹学模型的主要用处和图论方法建模特点及相关概念。 1.2.2 实力目标 1）培育学生具备应用数学理论和数学思想方法

7、，利用计算机技术等协助手段，分析、解决实际问题的技术实力; 2）培育学生从详细问题中抽象出概念的抽象思维实力以及分析推断归纳概括的逻辑思维实力; 3）让学生具备会敏捷应用基本数学模型的实力。 1.2.3 素养目标 1）学生知晓了数学在解决医学问题中的重要性; 2）学生能够观赏了数学逻辑的美; 3）学生树立了敬重他人、乐于团队协作的合作意识; 4）学生驾驭了应用学问信息的实力、独立思索实力和创建实力。 1.3 教学内容 依据信息管理与信息系统专业培育学生的学问、实力和素养等的要求，数学建模教学内容可以分为6个模块，共64学时，其中理论32学时，试验实训24学时和自主学习8学时。 1）数学建模课程

8、框架及学时安排 2）数学建模课程内容及重难点分析 1.4 教学评价及考核方式 数学建模课程对学生的成果评定采纳形成性评价方式，考核性质为考查。学生最终成果由期末卷面成果和平常成果综合构成，其中期末卷面成果占比73%，平常成果占比30%。期末考试实行开卷考试形式。平常成果包括三部分：1）自主学习任务量化成果;2）编程、撰写试验报告量化成果;3）课堂出勤量化成果。这种考核方式会使学生不再拘泥于学习课本学问，更加注意动手实践实力，将课本所学学问应用于建立数学模型解决实际问题中去。同时以小组为单位，更加熬炼学生组织协调及与合作意识和提高学生的创新精神。 1.5 课程建设改进措施 1.5.1 存在的问题

9、 目前，数学建模课程在我校仅信息管理与信息系统专业单独开设，考核方式为考查，其在本专业中的地位较为边缘化，而在实际教学中也存在一些问题，为此必需赐予足够的重视。我校在数学建模教学过程中主要存在以下问题： 1）学生整体基础薄弱 数学建模是一门新兴的交叉学科，涉及的学问面广，其各基础数学模型都是借助多个领域中的学问和方法来解决现实生活中的实际问题，高等数学、概论统计、运筹学、离散数学等通常为数学建模课程的理论基础。很多学生基础学问不扎实，学问欠缺，相对匮乏的学问面变成了数学建模中理论及应用问题的绊脚石。 2）课程与本专业结合较少 课程难度大，与主干课程脱节，学生没有学习的动力。事实上，数学建模与信

10、管专业后续课程卫生信息管理、医院管理学、经济预料与分析等联系紧密。 3）课程评价方式本质上仍未摆脱应试机制 学生为通过考试而获得学分，将数学建模的学习程式化，将一门重实践的课程沦于注意理论学习的课程。大部分学生学习这门课程是为了获得学分，考试结束将其抛之脑后。不能提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合实力。 1.5.2 改进措施 我校是教学探讨型高校，以培育应用型人才为主。对以上教学中出现的问题，可从以下几个方面进行整改。 1）关注交叉学科 数学建模课程涉及到的学问面广，在教学过程中刚好驾驭学科前沿发展动态，主动了解数学建模与其他学科的交叉，了解本专业其他相关课程中数学建模的应

11、用，并在教学中反馈给学生。犹如运筹学模型与信息管理紧密联系。如最小路径在经济预料中的应用等。在教学中使学生体会到本课程的基础性和应用性。 2）改进课程教学模式和教学评价模式 数学建模不同于高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程，其既包含大量的数学基础学问，也包含了很多实践实力的培育。通常采纳讲授方式上课，试验与理论间隔时间长等问题，导致基础相对薄弱的学生将不能很快理解授课内容而跟不上进度。对于课堂如何调动学生的主动性，是授课老师一大挑战。数学建模是一门实践性强的课程，理论联系实际，将枯燥的数学理论同实际问题的应用结合起来，引导学生自主学习、探究。在形成性评价方案中，侧重于解决实际问题个人想

12、法的题目，激励学生主动思索发散思维。 3）加强实践教学 我校教学理念是培育应用型的人才，须要通过实践教学、课程设计等实践教学环节提高学生的专业技能。实践性强是数学建模的主要特点，数学建模的实践性主要体现在编程和数学建模竞赛上。在教学活动中，培養学生将实际问题数学化、建立数学模型解决实际问题的实力。通过带领学生参与数学建模竞赛，激励学生学习数学的主动性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合实力，激励广阔学生踊跃参与课外科技活动，开拓学问面，培育创建精神及合作意识，推动高校数学教学体系、教学内容和方法的改革。 【参考文献】 1姜启源.数学模型M.高等教化出版社，第四版，2022.

13、 2韩中庚.数学建模方法及其应用M.高等教化出版社，2022. 3吴孟达.数学建模的理论与实践M.国防科技高校出版社，11019. 4李尚志.数学建模竞赛教程M.江苏教化出版社，11016. 5白其峥.数学建模案例分析M.海洋出版社，2000. 6李大潜.中国高校生数学建模竞赛M.高等教化出版社，第2版，2001. 7王秀凤，张磊.医药类院校数学建模案例教学法的实践与探究J.数理医药学杂志，2022，22：738-730. 8魏兴民，王世钦，周菲.医药学院校开设数学建模的分析与设想J.数理医药学杂志，2022，23：747-749. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页