基于MOOC的“阶段分层”继续教育课程设计.docx

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1、基于MOOC的“阶段分层”继续教育课程设计 摘要：接着教化担负着提升国家软实力及国民素养的重任。本文在不考虑教化区域差异性的前提下，通過案例分析，面对现阶段初中地理老师接着教化中存在的问题，提出引入“MOOC”这种翻转课堂的新型教化平台，开展具有选择性的“阶段分层”接着教化课程。 关键词：接着教化课程；地理老师；阶段层次 一、初中地理接着教化课程设计现状 1.案例分析 2022年7月22日，石河子高校理学院开展为期半个月的中学老师接着教化初中地理培训，120个学时，参加学习的学员74人，大多为兵团一线地理老师，授课专家为来自疆内外不同领域、不同地区、不同学科专业的教授及高级老师10余位。 课程

2、目标。使参训学员了解初中地理新课程的理念、目标和方法；提升对地理素材的整理应用实力；提升教学设计、实施和教学论文写作实力。树立正确的老师观、学生观、地理观，相识地理要素间的相互联系，确立可持续发展和终身学习的理念。 课程结构。此次兵团培训分9个模块：师德修养、专业学问、教学实力、教学设计、教学实施、教学探讨、实践与认知、现代教化技术、教学沟通。内容广泛，模块多样，结构多元，从不同侧面进行开展，由15个培训专题构成。 课程实施。主要采纳案例教学、教授讲解、高级老师阅历沟通、考察参观、微格教学、专题研讨等方式，不同学习模块采纳不同的实施策略。 课程评价。主要通过问卷法、绩效总结、学习简报等方式对兵

3、团接着教化课程设计及实施状况做过程性评价及终结性评价。 2.学员反馈 通过调查，80%以上的学员对此次课程设计的整体评价较高。但不同教龄阶段的老师对接着教化课程目标、课程结构及课程实施等方面认可度存在差异。就职初阶段的地理老师希望在职业生涯初期找到自己的使命所在，对师德修养、教学技能、专业学问等模块表现出深厚爱好，希望通过更加主流的课程呈现方式，在轻松自主的环境中完成接着教化课程的学习；而成长及成熟阶段的初中地理老师则表示，对前沿学问及现代教化技术接受实力较差，希望在课程结构及实施过程中增设实践认知及研讨课题。 二、初中地理接着教化课程设计问题 1.课程目标及结构设置笼统 我国初中地理老师存在

4、结构和层次参差不齐的客观事实，而现阶段接着教化对地理老师的培训目标过于刻板，对全部层级的地理老师均实行统一的“教化三目标”，“眉毛胡子一把抓”，目标笼统。其次，对全部参训老师采纳同一种课程方案，课程结构整齐划一，难以满意老师特性发展的需求。 2.课程实施方式僵化 现阶段接着教化课程大多仍采纳传统的专家讲座、系统讲授为主的被动授课方式，“你教我学”、“你讲我听”，专家教得累，学员学得也累。在兵团接着教化的9个模块120个学时中，仅有8个学时的实践认知课程。 3.诊断性课程评价欠缺 现阶段中学地理接着教化课程更多关注对学员学习过程及结果的评价，忽视了接着教化课程起先之前对学员的认知、技能和情感等方

5、面进行预料，使课程教学缺乏针对性，无法推断学员是否具备接着教化课程目标所要求的条件，更无法为因材施教供应依据。 三、初中地理接着教化课程设计建议 1.“阶段分层”，整合培训结构 初中地理老师接着教化目标的支配， 应有利于促进地理老师整体素养的提高和特性发展的总体要求，遵循教化创新理念和将来基础教化的发展方向，变更传统的“教化三目标”的统一模式，依据不同阶段初中地理老师素养发展的程度，将师德教化、专业学问、教学实力、教材教法等课程模块进行重新建构，形成一个富有弹性的“阶段性分层次”培训的初中地理老师接着教化课程目标及结构新体系。 2.引进MOOC，突破传统实施方式 MOOC作为新型大规模网络开放

6、平台，自2022年在我国兴起以来就摧枯拉朽般席卷了我国的教化事业。面对现阶段初中地理老师接着教化课程实施缺乏实践性，仍采纳传统讲授法授课，认知环节不足、自主选择性差等现状，设想将“MOOC”环节引入课程设计，重新调整接着教化课程课堂内外的时间，工作重心前移，将学习确定权由专家教授转移给学员，实现“课堂翻转”的效果，可改善接着教化课程实施过于僵化的现状，为接着教化课堂注入活力。 3.注意诊断评价，强化因材施教 在接着教化课程实施之前，高等院校可通过对参训学员编制网络课题测验、提取学员学籍档案、开展网络问卷等方式，对不同教龄的学员现阶段已经达成的状态、未达成的任务及期盼达成的目标等进行调查。注意诊

7、断性评价，使接着教化课程更具前瞻性和针对性，在提升老师综合素养的同时，因材施教，满意老师特性化需求。 四、初中地理接着教化课程优化 1.设计目的 通过对不同教龄阶段中学地理老师分层次培训的方式，改善课程目标笼统、结构单一的现状。变更传统课程实施方式，将MOOC引入接着教化课程，发挥新型教化平台的作用，增加接着教化课程教学信息的可视性，精确性和表现力。因材施教，设计出满意不同起点、不同学习风格的学员所须要的课程方案。 2.设计过程 训前打算。培训起先之前，高等院校通过多种方式，对不同教龄学员状况进行预料。其次，高校培训者依据诊断性评价结果，通过MOOC平台，以13年、410年及11年以上教龄的中

8、学地理老师为对象，复原学员的择课自主权，将成熟的信息技术与在线教学的理念相结合，有针对性地录制不同模块的地理学专业接着教化课件，在网络上公布公开课的课程内容、名称、适应对象、教学目标、开课时间、学习任务、教学管理、老师状况等，对接受接着教化培训的中学地理老师发送通知。最终，参训学员利用闲暇时间，自我限制课程进度，在没有面授课堂约束和精神负担状况下完成作业练习和阶段小测验，通过同伴互评批改作业，刚好反馈有效信息，为接着教化的课堂支配做铺垫。 设计新探。按阶段分模块。依据不同参训学员的教龄阶段分设不同班级进行不同模块的学习，时间交织、结构多元，为他们相互旁听沟通供应便利。翻转课堂。专家教授通过课前

9、搜集MOOC课程中各参训课程的问题所在，了解学员的症结以后，有针对性地解答怀疑。再支配课堂探讨，学员各抒己见，实现课堂翻转，将接着教化课程设计为学习效果提升的课程。活动执行。发挥学员主体性，针对职初阶段、成长阶段和成熟阶段分别以拔高、深化、专家为发展目标，开展实践课程，完成课堂演讲、竞赛、辩论，课后参观、调查，训后实践日志。对口实践。为保证培训效果的最大化和流程的完整性，在课堂反馈中设置“试验课堂”环节，设置对口培训的中学学校，初中学生和培训专家教授一同听课，对一线学生发放问卷调查，专家实时进行看法指导。 课后沟通。实施MOOC在内的新技术教化离不开良好教学团队的通力合作。培训完成后，建立课后

10、沟通群，刚好关注、激励和指导学员在训后教学中遇到的困难，确保培训课程的时效性。接着推动信息技术与地理教化的融合，培训部门依据学员反馈增设或更新相关MOOC培训课程，以便学员后期学习。 参考文献： 1李家清主编.新概念地理教学论M.北京：北京高校出版社，2022. 2郭清兰.高校接着教化管理信息化建设要点分析J.中国培训，2022，：47. 3张国芳，应飚.分类管理背景下专职接着教化师资队伍准入与考核评价机制探讨以浙江高校为例J.接着教化，2022，：3-6. 4路鹏，侯锡铭，张南.探究MOOC在成人接着教化中的应用J.中国成人教化，2022，：28-30. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页