医学生物化学课程慕课和传统教学相融合教学体系的构建和实践.docx

《医学生物化学课程慕课和传统教学相融合教学体系的构建和实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《医学生物化学课程慕课和传统教学相融合教学体系的构建和实践.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、医学生物化学课程慕课和传统教学相融合教学体系的构建和实践 【摘要】现阶段，基于新课程改革背景下，越来越多的专业课程起先了优化与创新，而在医学生物化学课程中也不例外。利用慕课与传统教学所进行融合的生物化学课程的授予对于提高教学质量以及学生的专业水平存在着重要的意义。对此，本文主要围绕医学生物化学课程慕课和传统教学相融合教学体系的构建和实践进行了探讨分析，旨在为相关学者后续探讨供应一些参考。 【关键词】医学 生物化学课程 慕课 传统教学 教学体系 【基金项目】浙江省2022年度高等教化课堂教学改革项目，温州医科高校2022年校级课堂教学改革项目。 【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】

2、2095-308937-0203-03 一、引言 基于信息技术革新和教化自身深度发展，高等教化改革也渐渐深化。2022年大规模在线开放课程的概念被首次提出，自2022年，MOOC发展快速，给传统教学模式带来了强大的冲击。与传统的教学模式不同，MOOC是一种在线教化公共服务新模式，其核心是大规模开放课程、以公共技术平台为支撑，依托第三方社会化机构运营【MOOC 教学与传统教学的对比分析以“数据分析与统计推断”课程为例】。MOOC有许多好处，首先学习MOOC不受时间和空间的限制，学习者可以依据自己的实际状况在任何时间和地点进行学习，学习进度完全自己驾驭。其次，MOOC既包含了传统学习的答疑、作业批

3、阅、考试等内容，还增加了论坛探讨、反馈等内容，胜利克服了以往网络教化单向沟通的缺点。 其二，讲授者课程实际教学更注意内涵。老师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课呈现出来。但是在线课程也有其自身的缺点，比如传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有；传统课堂中集体倾听相互感染的气氛，慕课没有；传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有；因此，假如能够把线上教学和传统教学有机的结合在一起，充分利用两种教学方法的优点，可以提高教学效率。本项目将在线课程和传统课程有机的结合起来，重新构建医学生物化学混合式教学体系，使两种教学模式互补，充分调动学生自学的主动性和主动性，用多种教学方法，刺激学

4、生们的学习爱好，让学生可以充分利用碎片化时间，提高学习效率。 二、现状分析 1.在医学生物化学的授课过程中传统教学仍旧是最主要的教学手段。 医学生物化学是医学生必修的一门重要基础课。但学生普遍认为生物化学比较难学，内容困难，难点多而且内容抽象，学习过程中感觉比较生涩难懂和无从下手，不能很好地驾驭相关学问内容，考试的通过率较低。而医学生物化学的主要授课方式仍旧是传统的讲授教学方法。 闻名学者袁振国先生在其著作课堂的革命中对现行课堂作过深刻阐述：传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，老师是主动的，是支配者，学生是被动者，是听从者。传统课堂主要是以老师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，老师往

5、往注意通过语言的讲解并描述和行为的灌输来实现学问的传授，在教学过程中老师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，严峻束缚了学生学习的主动性、主动性的发挥。 传统教學模式一般都是有固定时间和固定地点的集体学习，学习时间和地点都不够敏捷，而且上课时间较长一节课一般都是40min，一门课还要连续上2-3节，这样，学生一天课听下来会觉得精疲力竭，被灌输的学问很难消化汲取。传统教学的教一般都是一过式的，假如学生没有听懂，没有机会重新听一遍。 综合分析传统课堂教学模式，其有如下缺陷：学习时间长，教化资源不均。学生参加度低，老师难以广泛了解学情。解惑过程

6、受时间和空间的限制。传统课堂的解惑活动往往是老师通过抽查或自我感觉，在课堂上讲解大部分学生提出的疑点，很难做到全面性和针对性。 2.在线开放课程发展快速，较之传统教学模式有许多优点。 不受时间、空间限制的学习，可定制的学习内容老师在传统课堂里一节课或两节课讲解的内容。MOOCs 课堂这些内容被“打破重组”，分解学问点又被制作成几分钟的独立视频。MOOCs课堂支持平台下载视频，可供复习和再次学习，如今的手机客户端，视频可下载、离线观看等功能，便利学生运用。假如学生可以在课间或午睡前来一段MOOCs视频，那么MOOCs就成为学生产生学习爱好的一个动因。MOOCs 成为当下教化者教学的润滑剂。MOO

7、Cs的线上教学视频丰富的元素。敏捷性的增加是MOOCs 课堂的魅力所在，与学生选择有限的传统课堂相比，MOOCs课堂，学生可自主选择的空间会很大，内容更丰富。MOOCs平台除了有老师供应的视频资料，还有课程讲义、线下探讨课和微信公众号平台等丰富的学习资源；除此之外MOOCs的学习体验更好，并且可以多次复习，能够更合理地评估阶段性学习效果。就像自己在选择食材，做自己喜爱的料理一样。 3.MOOCs 与传统课堂教学整合的可行性 MOOCs教学和传统教学实施过程相比较，可以看到传统教学活动的开展与MOOCs的教学目标是一样的，完全的运行过程也有着许多相同的部分。依据李秉德教授对高校教学活动中常用的教

8、学方法的分类总结，传统课堂可分为讲授类、练习类、启发类、探讨类、演示类、试验类、表演类、问答类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。其形式都是为了针对某一学问点而绽开的一种学习方式。MOOCs教学实践模式与传统课堂的实践模式基本相同，同样是老师讲解和学生探讨、实践相结合。老师从中担当的都是组织者和资源的供应者的角色，所以采纳MOOCs 的模式来组织教学活动完全可以完成协助传统课堂教学活动的目标。 MOOCs教学的实践，一般都是由老师通过一个信息发布的平台公布学习内容，学生借助各种社交媒体工具通过这个平台参加到学习中来，然后老师再通过把学习者在学习过程所产生的资源进行整理后进行答疑，探讨和共享

9、。在这种模式中老师和学生之间、学生与学生之间也可以通过平台进行研讨，其中所产的成果和资源也可以保存到网络存储当中以便利记录并供老师和学生的再次运用。这是MOOCs的最主要优点，教学资源具有可循环利用的特点，学习者可以反复复习。 MOOCs教学和传统教学都各有优缺点，假如将两种教学模式完备的结合起来，充分发挥各自的有点，相互弥补缺点，这将会极大的提高学生的学习效率和老师的教学效果。 三、改革内容 构建慕课和传统教学相融合的新教学模式。 现在临床医学总课时101学时，理论课学时的76学时，改成课堂传统教学68学时，线上教学13学时，在个别章节拿出一部分内容供学生线上学习。基于医学生物化学的课程特点

10、，学问点多，又比较抽象难懂，不行能设计整个章节都让学生自己线上学习，这样学生们学习起来可能会太吃力，学习效果很难保证，我们现在抽出个别章节的一部分内容让学生线上学习，大部分内容还是老师传统教授，这样能够增加学生们的理解深度，保证学习效果。详细的支配见表1所示。 表1 慕课和传统教学相融合教学模式的构建 以省精品在线课程平台为依托，构建线上学习资源库。 本次线上课程的构建将以省精品在线课程平台为依托，将视频资料和各种习题及协助资料上传到省精品在线课程平台，引导学生登录平台进行线上内容的学习，通过平台上的习题检测学习效果，在探讨区进行师生之间的沟通探讨。在这个过程中，要从以下几个方面建设：学问点划

11、分，课程视频录制。临床医学总课时101学时，运用人民卫生出版社查锡良、药立波主编生物化学与分子生物学第8版教材，讲授19章内容。对19章内容的学问点进行具体划分，整理精炼出30个左右的学问点，每个学问点制作成5-10min左右的小视频，作为学生线上学习素材。整理精选与视频配套的试题，以巩固和检测学生视频学习的效果。学生在学习过程中，要赐予一些试题，这样让学生可以把学习的内容从新整理，学以致用，而不是简洁的把学问灌输到大脑。有一些习题的协助，可以让学生思索所学内容，而不是简洁的被“填鸭”。建立探讨区，增加老师和学生以及学生与学生之间的沟通。学生在学习的过程中，有什么问题可以刚好在探讨区与老师进行

12、探讨，老师对学生提出的问题在线上进行具体解答，在探讨区中，学生之间也可以进行探讨，常言道“三人行必有我师”，常常探讨，不但可以解决问题，不同思想的碰撞会激发出不同的火花。 基于新教学体系，重构相适应的考核体系。 现在生物化学的考核中加入了形成性评价，而本项目中，学生阶段性的线上学习后，提交学习内容的书面总结。线上学习要依靠学生的自觉性，但是并不是全部的学生都能够自觉完成这一过程，所以，要求学生以学习笔记的形式提交学习内容的书面总结，这样既是对学生的一种督促，也是对所学学问的一种巩固。我们会依据学生学习视频的时间，练习题的完成状况以及提交的书面总结状况，将上线学习的总体状况进行打分，占总成果的1

13、0%。成果构成见图1所示。 慕课和传统教学相融合教学模式的实践。 我们将在17临床专升本和16仁济麻醉、法医专业的传统理论教学中实践慕课和传统教学相融合的教学模式。在实践过程中，传统教学分为3个模块，分别是正常讲解非线上学习内容，线上学习前学问点提要，线上学习后学问点串讲。在传统教学模块中，老师对线上内容的提要，可以让学生对线上内容有所了解，学习起来将更简单。线上学习后的学问点串讲，可以让学生再次复习所学学问点，并将学问点和整章节融会贯穿起来，构建完整的学问框架。 线上教学分为视频学习，习题巩固，书面学习总结，老师答疑探讨。线上学习除了看視频之外，做一些习题巩固学习内容，检验学习效果也特别有必

14、要。为了避开有的同学没有仔细看视频，要求学生提交视频内容的学习总结，可以用记笔记的方式提交。详细支配见图2所示。 四、改革目标 通过本项目的改革，转变现有的传统教学模式，在医学生物化学课程上形成慕课与传统教学相融合的教学体系，使两种教学方法互补，充分发挥各自的特长，使学生的学更主动主动，激发学生的思索和自主学习实力，提高学习效率和教学效率。 五、拟解决的关键问题 学问点的划分和教学视频的录制。学问点的划分要详细精确，医学生物化学的学问点较多，视频要逐步进行，在项目进行期间要不断完善学问点视频的制作。 慕课和传统教学相结合的课程体系的构建。医学生物化学比较抽象，始终都是学生反映比较难学的科目，传

15、统教学方法可以更好的给学生面对面的说明难点，刚好依据学生的反应驾驭课程进度，假如一部分内容采纳线上教学，这对整个章节的完整性和学习的递进性都是一个挑战，须要我们细心支配，争取在不阻碍整个章节体系的完整性的状况下，中间分别出一部分内容让学生们运用慕课的线上方式学习，但是线上学习和传统教学的比例及内容肯定要慎重考虑，合理划分，甚至在一个学期结束后，进行总结调整。 慕课和传统教学相结合的教学方法的实践。一门课程全部运用传统教学和全部运用慕课的线上教学都会比较简单进行，但是假如融合起来，就须要细心设计，谨慎实践。 参考文献： 1沈剑敏，冯虎元，刘孟玥.生物化学试验慕课建设的初步探究与实践J.高校生物学

16、教学探讨，2022：48-53. 2茹懿，屈亚媛，王秦豪，吴琳，李霞.“慕课”环境下军医高校生物化学教学设计探究J.生命的化学，2022：660-664. 3黎莉，于德函，苏适，王广慧.基于创新型人才培育的生物化学试验的“慕课”教学方式的分析J.内江科技，2022：87-88. 4黄小花，张弦，彭璐，郑红花.基于慕课的医学生物化学试验教学方法探究J.基础医学教化，2022：314-317. 5高春明.生物化学教学中慕课的设计与应用探究J.绿色科技，2022：142-143. 6潘永贵，黎寿英.慕课混合教学法在“食品生物化学”课程中的实践与探究J.高等农业教化，2022：58-61. 7唐甜甜，张蕴莉，刘永伟，贺宝军.慕课在临床生物化学检验教学中的探究J.中国接着医学教化，2022：15-17. 8梁小弟，张晓峥，陆剑飞，杨梅，焦谊.慕课与翻转课堂在生物化学教学中的联合应用J.求知导刊，2022：135-136. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页