基于CDIO理念的《项目管理》课程教学三维优化实践与探讨.docx

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1、基于CDIO理念的项目管理课程教学三维优化实践与探讨 摘要：当前本科教学改革的重要内容是提升学生综合素养。针对项目管理课程传统教学方式及其问题项目管理课程教学中存在的问题，提出基于CDIO理念对项目管理课程教学理论教学环节、协作教学环节和课程考核环节的优化改进策略，突出以培育学生实力为中心导向的教学思维，提高了学生在项目管理课程中的自主学习主动性，改善了课程的教学效果。 关键词：CDIO理念；项目管理；三维优化 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932409-0182-02 一、引言 项目管理是其次次世界大战后期发展起来的重大新管理技术之一，最早起源于美国，后由华罗

2、庚教授在50年头引进中国。20世纪60年头，项目管理的应用范围也还只是局限于建筑、国防和航天等少数领域，但因为在美国的阿波罗登月项目中取得巨大胜利，项目管理起先全面得到应用。作为管理科学的一个重要分支，其学科地位获得国内外的普遍认可。为了适应现代项目管理在各领域、各行业深化应用的须要，目前我国财经类、理工类和综合类高校大都开设了项目管理课程。它以现代项目管理的理论和方法为手段，以不同领域行业人员所具有的专业学问或行业背景为基础，培育将现代项目管理的思想、理论和方法应用于本事域、本行业的复合型应用人才。项目管理课程是一门介于自然科学和社会科学之间的操作性较强的学科，不仅培育学生驾驭理论和方法，还

3、应要求培育学生具有从事实务工作的职业技能、团队协作实力。由于现有教学条件的限制，项目管理课程的教学方式多沿用传统的“填鸭式”教学方式，学生所学习的学问仅限于课本的理论学问，未能达到培育其动手实力与团队协作实力等综合素养的教学目标。为了能更好地改进项目管理课程的教学效果，基于CDIO教化理念，简要分析项目管理的课程内容体系，提出基于CDIO理念的项目管理课程教学三维优化措施。 二、CDIO教化理念 CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate的缩写，即代表构思、设计、实现和运作。CDIO工程教化模式是近年来国际工程教化改革的最新成果，是一种学生主动、可操作和实践的

4、学习方式。是一种学生和老师之间协作进行，基于项目实际运作的，项目成员之间相互协作和沟通，一起通过完成项目实现学问的学习的方式。CDIO教化理念是典型的“干中学”模式，以学生的团队合作为中心，以项目的完成为目标，让学生在项目完成过程中，围绕项目的实施，通过老师的指导和督促，促使和帮助学生完成项目，获得专业学问和专业实力1。 这种基于CDIO教化理念的教学模式，与传统的灌输式教学存在明显差异。变更了以往学生被动式的接受学问的方式，通过项目的实施，促使和带动学生主动的学习，以解决项目实施过程中所遇的问题。学生在项目实施过程中分工合作，模拟真实项目管理，熬炼团队意识和合作实力，提升发觉和解决问题的实力

5、，驾驭课程所需教授的基本技能，完成项目管理课程的教学目标。 三、项目管理课程概述 项目管理是一个管理学分支的学科，是以项目及其资源为对象，运用特地的学问、技能、工具和方法，对项目进行高效率的安排、组织、实施和限制，使项目能够在有限资源限定条件下，实现或超过设定的需求和期望的管理方法体系2。项目管理课程在理论学习的基础上并重实践，是偏技术型和操作型的课程。这门课程理论部分包括项目概述、项目管理概述、项目组织、项目整体管理、项目范围管理、项目时间管理、项目成本管理、项目质量管理、项目人力资源管理、项目沟通管理、项目风险管理、项目选购管理以及Project 2022项目管理软件应用指南等内容。传统教

6、学方式下，老师制作PPT，大量给学生灌输课程概念和理论，少量运用相关案例和提问进行教学，内容多而枯燥，学生学习主动性不高，对课堂内容的消化和汲取效果也不好。同时，传统教学的考核方式一般以闭卷为主，考核内容一般是概念性和理论性的题目，考试卷面成果占到最终总评的73%左右。学生只要把课本学问突击记忆，就可以获得较高的最终成果，并且对课堂教学不重视，逃课率较高。导致课堂教学环节不活跃，课终考核失去约束和激励作用。 四、基于CDIO理念的项目管理课程教学三维优化 由于传统教学方法在项目管理课程教学中存在明显不足，通过西北农林科技高校项目管理课程教学中的思索与探究，以及相关课程教学阅历的总结与借鉴，基于

7、CDIO理念，从理论教学环节、协作教学环节以及课程考核环节三维改进项目管理课程的教学方法，强化理论与实践相结合、老师讲授与学生协作学习相结合，实现一种学生主动的、可操作的和实践的课程教学方式。老师在不再是学问的传授者，而是学习活动的引导者、视察者及答疑者3，4。 1.理论教学环节。该环节是项目管理课程教学的基础环节，通过理论教学可让学生获知项目管理课程的学问体系，打好理论基础。理论教学环节老师传授和学生探讨相结合，要求老师把握项目管理课程的核心学问点，基于传统口述和提问教学方式，引入并合理运用小组探讨、案例分析以及情景教学等教学方式，引导学生主动获得基础学问。 小组探讨：主要目的是通过组内沟通

8、的方式对项目管理课程理论学问难点进行探讨学习，老师对学生难以解决的问题进行分析和答疑。详细做法是：课堂教学之前由老师布置明确的学习安排和内容，辅以必要的思索题目来引导学生作好课前打算。课堂教学以学生分组探讨为主，由小组组长检查小组成员课前打算状况，以组内沟通的形式开展对疑难学问点的学习。对学生探讨仍无法解决的问题再交由老师进行针对性的答疑和分析3。 案例分析：主要目的是通过对项目管理案例的学习，帮助学生巩固理论学问点，并理清在项目管理中应留意的问题。详细做法是：老师选择若干项目管理案例，引导学生细致阅读并分析。项目管理案例紧密结合项目管理理论学问点，偏向学生熟识的案例，例如讲授“项目的团队建设

9、”学问点时，可以以唐僧师徒为案例。组织学生进行课堂案例探讨，老师做好案例教学的组织管理工作，提前分发案例资料并做好案例教学设计，课堂教学过程中刚好组织和引导。做好案例分析点评和疑难讲解，以及评价和总结，强化学生对案例中项目管理学问点的理解。 情景教学：主要目的是通过情景教学，通过体验式的学习模式，寓教于乐，活泛教学环节，调动学生的学习主动性，从而对项目管理学问点有深刻的体会。详细做法是：在项目管理的课程教学中，借助一些优秀案例，细心设计若干场景。例如讲授“项目沟通的管理”学问点时，设计一个沟通训练项目让学生完成。学生在其中扮演各种角色，通过角色在特定场景的演绎和互动。做好情景互动的点评、评价和

10、总结，归纳项目管理过程中相关问题、难点的解决技巧，促使学生将理论学问敏捷应用在实际项目管理过程中。 2.协作教学环节。该环节是项目管理课程教学的提升环节，通过协作教学培育学生对项目管理学问点的实际应用实力。协作教学环节以学生项目探讨与模拟决策论证为主，老师引导和答疑为辅。以小组活动为基本教学单元，以培育学习实力、沟通实力、合作实力为目标，将每一个学生置身于一个项目团队中，合作完成一个项目的策划、安排、分析和模拟实施，从而达到让学生以“干中学”的方式对项目学问点可以活学活用的目的。这种实战演练过程可以让学生深化理解项目管理理论学问，驾驭良好的项目管理方法、规范的适用环境。学生通过逼真的演练过程，

11、驾驭面对详细问题应实行的措施，达到理论与实践的有机结合。 详细做法是：开课时，对班级学生进行分组，一般以两个寝室为单位，男女寝室各一个，形成男女基本各半、10人左右的项目团队。各团队选出项目经理，及项目管理核心模块如项目整体管理、项目范围管理、项目时间管理、项目成本管理、项目质量管理、项目人力资源管理、项目沟通管理、项目风险管理、项目选购管理负责人。项目团队自主选择一个可行的模拟项目，以课程理论教学内容为主线，围绕项目管理的核心模块，穿插项目管理实战演练，比如项目安排与章程的制订，项目启动大会的召开，项目工作分解结构的创建，项目进度和成本管理安排制订等。有序模拟实施项目管理全过程。各个“项目经

12、理”进行项目推动阶段性小结和汇报，以便刚好了解和协调各模拟项目的进展状况，也可以让学生沟通阅历和体会。同时，各项目经理和任课老师分别对阶段性小结和汇报打分，从而形成各项目管理团队的阶段性评价5-7。 3.课程考核环节。项目管理课程在教学方法改革的同时，考核方式也应当进行相应的改革。制定一套注意实践的考核方式，侧重评价学生运用所学理论学问解决实际问题的实力。加大平常成果的比重，由过去占总评成果的30%提高到60%。平常成果占比增加，考核方式也可以敏捷多样。课程评分标准及各项权重在第一堂课时就应公布。 这门课程的考核成果分为三个部分，详细做法：平常到课、课堂发言状况占总成果的20%，由学生的出勤状

13、况得分和课堂表现得分加总获得。学生出勤状况得分依据学生的出勤状况给出，占总评成果的10%；学生课堂表现得分可以围绕课堂综合表现、平常作业等方面进行综合评分，占总评成果的10%。项目团队作业成果占总评成果的40%，由项目团队整体得分和项目成员得分加总获得。项目整体得分依据团队分阶段提交的项目资料和成员汇报表现由项目经理互评和任课老师给分，占总评成果的20%。项目成员得分由项目团队内部成员互评获得，占总评成果的20%。期终课程考试成果占总评成果的40%，通过闭卷考试得分。 课程考核方式的改革，促使学生重视课堂表现以及学习实践活动，很大程度上激励了学生的主动学习行为，最终达到使学生将课本学问深度消化

14、、活学活用的教学目标。 五、结语 CDIO工程教化模式是一种学生主动、可操作和实践的学习方式。基于CDIO理念对项目管理课程教学中的理论教学环节、协作教学环节和课程考核环节进行优化改进，突出了以培育学生实力为中心导向的教学思维，提高了学生在项目管理课程中的自主学习主动性，改善了课程的教学效果。学生在理论学问的理解上、方法技能的驾驭上、团队的分工和合作意识上都得到了强化。基于CDIO理念的项目管理课程教学三维优化是对项目管理课程教学改革的一种探究，是对传统教学方式的一种改进，但在实际课堂运作过程中仍存在一些问题，例如学生在团队合作中的搭便车现象、师生之间的有效互动机制不完善、老师的项目管理阅历缺

15、乏等问题，仍需在今后教学改革中逐步改进和完善。 参考文献： 1李保婵.基于CDIO理念的投资项目评估课程教学方式改进的探讨J.中外企业家，2022，：195-196. 2骆粦，等.项目管理教程M.北京：机械工业出版社，2022. 3王涛.三阶段教学法在投资项目评估课程中的实践与探究J.教化教学论坛，2022，：194-196. 4孟曙艳.高校项目管理课程教学探讨J.胜利，2022，：36-37. 5赵志刚.项目管理课程教学方法改革探讨J.现代商贸工业，2022，：211-212. 6甘大力.“项目管理”课程探讨性教学的实践与思索J.煤炭高等教化，2022，：116-119. 7吴瑛.以项目为导向的“项目管理”课程设计与探究J.中国电力教化，2022，：81-82. 基金项目：本文系西北农林科技高校教学改革探讨重点项目的部分成果。 作者简介：徐家鹏，男，讲师，管理学博士，探讨方向：农业经济管理。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页