基于一体化、项目教学的技工院校单科精进教学改革探讨.docx

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1、基于一体化、项目教学的技工院校单科精进教学改革探讨 摘 要 从一体化教学、项目教学实施过程中存在的不足入手，提出了单科精进教学改革的概念以及实施的必要性，并结合单科精进教学实施过程中存在的问题，提出了从市场调研、单科精进教学项目设计、教学资源开发、单科精进专业试点、单科精进老师团队建设、单科精进教学质量监控等六个方面提升技工院校单科精进教学质量。 关 键 词 技工院校;单科精进;教学改革;探讨 中图分类号 G732 文献标记码 A 文章编号 2096-060335-0056-02 一、单科精进教学改革的背景 随着一体化教学、项目教学的实行，技工院校专业教学质量得到了很大的提升，取得了肯定的教学

2、成果，但是学科之间教学内容相对独立，连接性差，前后学问之间关联不大，前面所学的课程不能很好地为后面的学习做打算，过渡不连贯。其次，老师的教学实力不高，教学实力局限于自己的教学模块，流淌性差，很难跨越学科胜任其他学科的教学。另外学生学习目标不够明确，前后课程之间不存在牵扯，因此，学生学习意识不足，前面所学课程是否通过考核对是否可以进行后面课程的学习没有影响，对学生没有约束。针对目前技工院校教学现状存在的问题，主动探究符合技工院校实际状况的单科精进教学模式改革，对提升技工院校教学质量有重要意义。 二、单科精进教学的概念 单科精进教学是在传统理实一体化、项目教学的基础上的改进，教学方法与理实一体化、

3、项目教学相像，皆在开发和构建项目教学的理实一体化课程体系，以项目课程开发为中心，但重点探讨“单科精进”课程的模块化以及如何将开设的全部项目模块课程串联起来，使学生专业技能课程在规定时间内得到提升。更注意前后项目之间的关联、链接性，强调授课之间的依次，即只有在这门课程精通的状况下，完成以后才可以进入下一门课程的学习。运用过关式学习，学生学习目标很明确，同时侧重于教学成果以学生最终作品的展示，学生在学完这门课程后，基本都有自己做出来的作品，可以有效地激发学生的学习爱好。 三、单科精进教学改革实施过程中存在的问题 缺乏系统深化的市场调研 任何一种教学模式的实行、教学方法的改革都是为了给岗位输送更好、

4、更合格的技能人才，为了更好地满意岗位的须要，因此在运行之前必需经过系统的调研与证明，只有深化调查探讨，才能确定这种教学模式是否可行，只有经过调研与论证，才能确定改革教学模式是否为岗位须要，才能确定运行时的相关留意事项以及须要添加的教学内容。单科精进教学模式运行前缺乏系统的调研与论证，未调研即运行，专业岗位及岗位群不够明确，教学内容、教学项目缺乏设计，是否符合岗位须要有待进一步论证。 单科精进全面推动，缺乏系统的设计与思索，试运行验证不足 全面推动单科精进教学，全部专业同时推动单科精进，缺乏系统的设计与思索，实施过程中发觉有些专业的单科精进成效不明显，与以往的一体化没有什么区分。有的专业并不适合

5、单科精进教学，同时单科精进专业运行前没有试运行、没有进行专业试点，运行过程中出现了许多麻烦问题，没有得到刚好解决。 单科精进教学资源开发不足够，教学质量不高 单科精进注意前后教学内容的串联，逻辑性强。但实行单科精进初期，时间紧、任务重，许多专业教学项目的课程资源没有得到很好的整合，产品设计没有经过深化的思索，学生工作任务单缺乏设计，教材、教案、課件等都没有得到很好的开发与完善即实施教学，教学过程中出现了许多问题，教学质量不高。 单科精进专业老师团队缺乏建设 单科精进教学实践性强，实施单科精进教学改革初，许多老师以前始终任教同一门专业基础课，对于推行的单科精进教学改革无从下手，最终无法单独胜任教

6、学。在学期初排课过程中，存在技能水平较好的老师课时较多而部分老师课时不足的现象，但是对于这种现象没有制定相应的处理策略。单科精进须要将双师型老师与专业理论课老师很好地融合，组建单科精进老师团队，但是在单科精进实施初期，这些打算工作做得都不够充分。 单科精进教学考核评价体系未健全，考核体系不完善 单科精进原则上必需在前一门课精通的状况下，顺当通过考核，才可以进入下一门课的学习，假如没有达到考核要求，必需重修这门课程。但是目前的单科精进考核形式过于随意，没有建立完善的考核评价标准，部分学生没有达到考核的要求，没有完成自己的作品，只是采纳简洁的补考形式，通过就可以接着下一门课的学习，这种考核方式不符

7、合单科精进的教学要求。 改革阅历不足，学院指导部门对于系部教学改革过程参加度不高 目前实施的“单科精进”课程改革，在专业中课程串联作用还没有得到很好的体现，缺少一个比较科学的逻辑关系。各系部都在进行课程的教学改革，系部在实施过程中状况如何，遇到哪些问题，实施效果如何，学院层面上没有起到很好的指导作用。 四、提升技工院校单科精进教学改革的策略 进行市场调研，了解行业对单科精进教学改革的建议 市场调研既是对单科精进教学改革可行性的验证，也可以为单科精进教学改革挖掘肯定的市场资源，各专业可以依据客户的订单以及顾客的需求单和顾客的反馈单设计一部分单科精进教学项目。因此，进行单科精进专业教学改革之前必需

8、派老师深化企业调研，扎根企业，了解各专业实施单科精进教学改革的可能性，了解企业专家对单科精进教学改革的看法，了解单科精进教学改革是否能满意企业对人才的需求，确定须要增设的教学项目、形成调研报告，为实施单科精进教学改革做参考打算。 设计单科精进教学项目，整合各项目的模块课程 确定各专业实施单科精进须要整合的学科、设计符合专业特色的教学项目。单科精进教学项目应当分为三种状况：第一种是结合院校现有的实习设备和开设的课程进行整合，设计出符合专业特色的单科精进教学项目;其次种是结合调研状况，依据客户订单和顾客需求单，设计开发新的教学资源;第三种是针对专业岗位须要但又不宜整合的课程、教学内容，仍旧根据传统

9、的一体化、项目教学模式授课。以我院数控专业为例，机械类综合项目，将机械类课程进行整合，可根据机械拆装机械测绘一般车床加工数控车床编程与加工训练的课程依次进行单科精进教学设计，本项目将机械制图、机械基础、液压与气压传动三门专业基础课程融入该项目中，前面所学课程内容及学生做的产品，全部为后面教学的基础资源。 进行单科精进教学改革专业试点 选取合适的专业进行单科精进教学改革试点，落实该专业教学项目和教材建设项目，确保刚好服务于专业教学，落实该专业的老师团队建设，刚好驾驭学生对单科精进教改质量的反馈看法，落实单科精进教学评价体系，以便为其他专业做参考。 组建单科精进专业老师团队 单科精进教学必需成立单

10、科精进专业老师团队，单科精进的教学涉及多学科教学资源的整合与教学项目的设计，须要各学科任课老师共同商定，共同开发教学资源，因此有必要成立单科精进专业老师团队。同时优化单科精进专业老师团队结构，专业老师必需达到“双师型”要求，专兼共存，聘请肯定的企业专家、一线工程师加入教学团队，强化师资队伍。建立老师换岗轮训制度、使单科精进专业教学团队的老师能胜任整個教学项目的设计、教学资源开发，教学项目的教学工作，提高老师队伍的整体素养和业务水平。 优化单科精进教学项目设计，开发教学资源 教学质量除取决于课堂掌控外，课前的教学打算更为重要，一节好的课肯定是在课前做了大量打算工作，要提高单科精进教学的质量，必需

11、在教学前完成一系列教学资源设计。依据单科精进教改的须要，打算教学资源，优先选用人社部优秀教材和规划教材，对于整合力度大的课程及实践教学环节，激励老师主动编写校本教材，依据教材开发一系列教学资源等等。 领导重视、加强单科精进教学质量监控 探究单科精进考核评价体系，加强考核，实行双考核，既考核学生又考核老师，加大院级教改督导组的宏观指导和监控作用，针对专业教学的特点，改革督导与考核方式，力争改出特色。系级教改督导组负责对教改的全过程及各个环节进行动态监控，使单科精进工作的每个环节落到实处，刚好处理发觉的问题，协调各方面的工作;学院领导对单科精进教学改革工作全程参加，为教学管理干部、青年老师作单科精

12、进改革系列讲座。 单科精进教学解决了传统教学中课程之间教学内容脱节的问题，前后教学内容逻辑性强，强化学生实力培育，学生的实习项目都是依据企业订单或者顾客的须要设计，最终达到学习与就业相结合;通过建立老师换岗轮训制度，解决了以往老师只能胜任一门课程教学的难题;依据设计教学项目专业技能与学问结构要求、有针对性地对部分课程资源进行整合，内容精练好用，摆脱了原来压缩型的旧模式。单科精进教学改革将在时间和实践检验下摸索前行。 参考文献： 1韩伟，梁熠葆.高职高专专业教学改革试点的探究与实践J.教化与职业，2022. 2杨全青.机电一体化教学中的问题及策略探讨J.职教探讨，2022. 3黄懿.组建高职院校跨学科专业教学团队构想J.广西教化，2022. 编辑 司 楠 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页