关于推进高中政治综合探究课教学的思考.docx

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1、关于推进高中政治综合探究课教学的思考 摘要：推动中学新课程背景下的综合探究活动课教学的意义重大，但存在着问题：受传统、片面的教学观念的束缚；综合探究形式简洁化、形式化；评价体系不完备；家长、社会各界缺乏理解协作等。推动综合探究活动课教学须要老师转变教学观念，探究针对性强、实效性高的综合探究活动课模式，强化老师的主导作用，完善评价体系，争取家长、社会各界等方面的理解支持等。 关键词：新课程；综合探究课；意义；问题；对策 中学新课程政治必修模块的每个单元之后，编者都细心支配了一项综合探究活动的内容，作为我们开展综合探究课教学的教材。这部分教材的课题选择以学生身边熟识和感爱好的问题、案例作为切入点，

2、问题设置层次性、逻辑性强。课程的内容、方式具有较大的开放性、实践性，充分体现了理论联系实际的学科特色。 一、开设中学政治“综合探究课”的意义 综合探究活动课程是学生进行探究学习的重要资源，能为学生的自主合作探究学习供应一个拓展、延长的平台。教学中通过引导学生在驾驭基本原理学问的前提下对一些社会现象、社会问题进行深化调查、思索、合作、探究、总结，有助于促进学生在解决问题的过程中强化提升原有学问，扩大视野；有利于培育学生收集资料、筛选信息的实力，获得新学问的实力，沟通与合作的实力，辨析各种观点和解决问题的实力。帮助学生树立主动参加、乐于探究、擅长实践的现代学习观念，逐步实现学生学习方式的转变，为学

3、生终身发展奠定了良好的基础。 基于综合探究活动课在新课程中的重要地位和意义，无论是从完成本学科教学的角度，还是从学生长远发展的角度考虑，设计好、完成好每单元的综合探究活动课都是教学实践中必不行少 的重要环节和任务。 二、推动“综合探究课”教学存在的问题 1.用传统、片面的教学观念来指导综合探究课教学，对综合探究课教学的重视程度不够 新课程实施以来，由于高考的应试压力仍始终存在，不少政治老师在功利主义教学观念的支配下，曲解了高考的目标要求，认为比照考试说明考试范围，单元综合探究中没有多少考点，高考所涉及的内容不多，也很少干脆考到。所以一些老师在对待综合探究课的教学支配上，有时仅就课程的结论、观点

4、简洁地给学生提一提、议一议，敷衍了事。甚至还有个别老师，根本就没开过综合探究课，仅仅最终在复习时对于其中属于考点的部分内容交代一下。这些都阻碍了新课改精神在实际教学中的实现和发扬，也违反了高 考以实力测试为考核目标的基本要求，不利于培育学生的创新 思维和实践实力，不利于提高学生自主、合作、探究的学习与实践实力。 2.缺乏对综合探究内涵的深化理解，老师的指导功能弱化，综合探究活动过于简洁化和形式化 有的政治老师对“综合探究”的内涵缺乏深刻理解，简洁地把综合探究课完全等同于探讨课。其实不然，探讨学问只是综合探究活动的一个组成部分。但在教学实践中，一部分老师用分组探讨的形式来完全代替学生的合作学习、

5、探究。主要有这几种现象：探讨的内容、问题的涉及范围不确定，观点散乱，看不到生生合作。 探讨活动的过程限制不落实，探讨活动频率太滥，甚至成为纯粹的辩论赛。探讨前的学生打算时间仓促，问题探讨过于肤浅，未能上升到已有的理论高度。当然，这样的课表面看起来好像很喧闹、很民主，其实缺乏了应有的合作与探究，是对综合探究活动的片面相识和表层的理解，这将干脆导致综合探究活动功能的异化，不利于培育学生科学的思维水平和对现实问题进行探究的基本素养。 3.忽视用过程性评价和多元化评价来衡量学生综合探究活动课的学习效果 学习评价是中学政治综合探究活动课教学的重要一环，但由于综合探究活动课的实施具有很强的开放性，老师假如

6、不重视学生综合探究活动的过程评价，不关切学生如何开展社会调查、查阅资料，不去深化体会学生在查资料、社会调查及相互间的学问观点沟通碰撞中所获的学问和实力的提高，仅以探究活动中某个结果论其成果凹凸，是非常不妥当的。因为探究过程比探究结果更重要，综合探究活动课的设置、开展的目的主要是通过学生参加综合探究活动，让学生在感知、概括、提炼各种信息的思维过程中，运用学问，发觉真理、揭示规律，从而培育探究精神、创新精神和实践实力。还有我们教化工作者，在教学评价方面有时会呈现呆板、僵化，习惯用一种固定不变的评价模式来衡量学生在活动中的表现、实力、合作看法、探究成果，从而使学生的学习爱好难以提升，参加探究的激情难

7、以迸发，主动性的调动难以实现，最终将影响学习效率的提高。 4.家长、社区的协作问题 中学政治的综合探究活动课设置，其主题是与我们日常生活有亲密联系的，学生参加综合探究活动有时须要到社会中去深化地开展问卷调查、资料收集、实地考察等活动，有些家长及社会团体、企事业单位、社区等工作人员不理解学生进行综合探究活动的目的，甚至还有的误会，认为学生不好好地在学校安心学习，跑到社会上搞什么调查，会影响学习成果以及引发担心全因素，有的不予协作，有的应付了事。 此外，学生参加意识薄弱、教学时间有限等因素，也干脆影响中学政治综合探究活动课的顺当开展。 三、推动中学政治“综合探究课”教学应实行的对策 1.必需转变教

8、学观念，激发学生参加综合探究活动的主动性 教学观念是教学行为的内在依据。老师驾驭新课程教学理念，是中学新课程有效实施的必要前提。综合探究活动课的实践性、开放性、过程性、探究性等特征须要老师更新教化教学观念，以切实提高学生综合素养和实力为目标，摒弃功利主义教学思想和唯成果观。中学生在身心发展状况、学问实力、社会生活阅历等方面已达到了肯定的水平，在政治学习过程中具备运用书本理论去发觉、分析、解决问题的基本素养。我们老师应当好综合探究活动的引领者、合作者、呼喊者、评议者，应把学生自主学习、合作探究的时间、空间和方式的选择权还给他们，要主动营造师生民主、同等、和谐的学术研讨与竞争的氛围，让学生敢讲话、

9、敢质疑、敢辩论，促使才智的火花不断迸发，从而使综合探究活动课真正成为学生自主学 习、合作探究的舞台，实现在“做中学”。 2.主动探究针对性强、实效性高的综合探究活动课模式，提高教学实效 目前，许多“综合探究活动课”都成了“表演课”。有些老师为了完成早就设置好的探究问题，课前就指定或特殊指导几位学生去打算，然后在课堂上让这几位学生展示，课堂往往变成了为探究而探究的表演课。参加综合探究活动的主体就是几位被老师圈定参与“表演”的学生，而大部分综合素养不是很好，又跃跃欲试的学生被忽视了，不能很好地体现“为了每一个学生”的课改教化理念。在此，笔者将自己在综合探究课中采纳的“小组合作”的探究方式，做以下简

10、要介绍。 哲学原理告知我们，当部分以合理、有序的状态形成整体时，整体功能大于部分功能之和。“小组合作”的探究方式，坚持以学生合作为基础，以探究为目标，强调发挥学生群体的协作功能和活动过程的主体作用，让学生以小组为单位参加探究问题的体验，获得信息，沟通合作，解决问题，从而实现认知水平、综合素养的大幅 提升。 课前，老师要全面了解学生的状况，依照每位学生的认知水 平、实力倾向、特性特征，乃至性别等方面的差异，将班上的学生组成若干个学习小组，确立只有小组集体胜利，小组成员个人目标才能实现的基本要求，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，还要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同实现学习的

11、预期目标。 学生在合作过程中，只有充分发挥主体作用，并通过长短互补、相互启发，发挥个人最大的才智与实力，实现思维的碰撞，才能将个体体验上升为集体才智，提高各自的学习效率。同时，学生之间的相互沟通、相互影响，也有利于培育学生合作精神和人际交往的实力，实现求学与做人的统一。 3.老师的指导和帮助，对综合探究活动的顺当进行起着主导的作用 在中学政治课的综合探究活动中，老师要主动创设自主、合 作、探究学习的环境，面对全体学生，激励学生仔细参加自主学习、合作学习，当好活动开展的引路人、指挥官、协调员。在实施小组合作学习中，老师组织分组除了要依据学生的特性心理、学问实力、男女性别等差异外，还要适当敬重学生

12、参与小组合作的个人意愿，努力使每个小组都成为团结、统一、主动、向上的学习团队。让各小组在一个同等、民主、和谐的氛围中分工协作、友好竞争。引领学生既要仔细寻求问题的答案，又要关注探究解决问题的途径和方法。老师还应指导学生如何清楚地表达自己在探究活动中形成的观点与思路，如何做到论证严密、逻辑严谨。最终，还应发挥好学生在小组活动中的组织协调实力，做好小组成员观点与论述的综合以及 成果的展示。这些都是提高学生参加综合探究活动水平的重要策略，也是培育学生学习实力、迁移实力的重要方法。 4.重视学习过程评价，完善小组评价，构建多元化的评价体系，不断激发学生参加综合探究活动的热忱是上好综合探究活动课的有效途

13、径 新课程改革是一次深刻的、全面的、系统的改革，教化评价改革是其中的重要内容。有效的评价，是激励学生参加合作、探究的推动剂和兴奋剂。综合探究活动课，假如仅仅用分数凹凸或某个结果来评价是不行取的，这不能完全反映出学生的实践实力和合作 精神。因此，作为老师，不要吝啬我们的掌声和赞许声，应刚好赐予激励性的评价，诱发主动的情感共鸣，当然，对于学生在参加活动过程中产生的问题也要赐予适当的订正与指导。 小组评价，不仅可以看出小组及成员的素养、实力、表现，特殊是团队合作精神、团队的凝合力和竞争力，还可以强化学生参加合作学习的意识，增加集体荣誉感和责任心，实现学生的个体间竞争转换成以小组为单位的团体间竞争，促

14、进学生更好地发展。每一次综合探究活动之后，我们可以通过小组内成员互评、小组间互评、老师总评等方式对学生综合探究活动整体状况进行多方面的评价，既要仔细评价每一位学生、每个小组的收获与进步，又要客观地看待学生在活动中存在的问题，同时反思老师自我对综合探究活动课的教学设计、教学过程的得与失，以不断改进教学设计，完善教学策略。 价值取向是多元化的，对综合探究活动的结果也应当作多元化的评价，我们老师要敬重差异，发展特性，激励创新。总之，有效进行综合探究活动课教学要求老师必需利用好评价这一支点，以促进学生的全面发展、协调发展、主动发展，让学生的素养得到全方位的体现。 5.争取家长、社会团体、企事业单位、社

15、区的协作支持是开好综合探究活动课的重要因素 社会是学生的另外一个大课堂，综合探究活动课不是封闭的，学生只有经过自己的亲身实践，才能使学科学问变得鲜活、深刻，使实力得以拓展、延长。学校和老师应尽量排足课时、创建条件，通过家长会、家长与学校、社区与学校联席会议等，大力宣扬中学新课程改革的精神内涵，让家长与社会民众教化观得到逐步转变，为学校开展综合探究活动课创建相对宽松的外部环境。如我校老师在开展政治生活模块有序与无序的政治参加的综合探究活动课时，支配了一组学生到学校所在地的居委会调查了解社区居民委 员会的工作职能、人员配备、选举程序以及公民如何参加基层民主等问题，得到社区居委会干部和部分家长的大力

16、支持和协作，获得了很多第一手的感性资料，使学生对所开展的综合探究活动充溢了信念和激情。 综合探究活动课作为中学新课程中的一个亮点，一个全新的教学形式，虽然在实施过程中遇到了不少问题，诸如存在着一些客观条件、主观因素等方面的制约，但不管怎样，只要我们中学一线政治老师真正树立起“以学生为本”理念，真正着眼于学生的长远发展，就能使新课程的综合探究活动课得到落实。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，中学政治综合探究活动课教学的不断向前推动，须要广阔教化工作者持之以恒的实践、反思、探究、创新。 参考文献： 1张元朝.对开展中学政治探讨性学习的思索M.教化在线，2022. 2杨维风，戴正和.思想政治综合探究课的探究色调M.走进课堂，2022. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页