基于翻转课堂理念的分子生物学实验教学改革与探索.docx

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1、基于翻转课堂理念的分子生物学实验教学改革与探索 摘要：分子生物学试验是高等生物科学教化中一门重要的实践课程，在生命科学、基础医学等领域具有重要的支撑作用。然而，该课程具有内容广泛、操作困难、概念抽象等特点。如何激发学生学习爱好、提升教学质量已成为了分子生物学试验教学的难题。随着信息技术与传统教学的不断融合，翻转课堂的教学理念应运而生。本文以河北高校分子生物学试验课程为试点，尝试将翻转课堂理念引入教学过程中，探讨其在提升教学效果中的优势与特点。本探讨可为分子生物学试验教学改革供应新思路。 关键词：翻转课堂；教学；自主学习 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932438

2、-0260-03 分子生物学是生命科学教学中一门重要的专业基础课程，教学内容涉及生物体中核酸和蛋白质这两类生物大分子的功能、形态结构及其相互关系。实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获得、驾驭学问的重要途径1。因此，在分子生物学教学中理论与试验课程具有同等重要的地位，许多高校生命科学专业都单独设立了分子生物学试验课程。 河北高校生命科学学院自2000年设立分子生物学试验。多年来，课程依托“河北省级生物试验教学示范中心”，在动物学国家重点学科，河北省生物学强势特色学科，河北省生物学国家重点培育学科等资金支持下，教学内容不断丰富，教学效果得到显著提升。然而，近年来

3、生命科学发展迅猛，新技术、新方法不断涌现。分子生物学试验是生物类教学基础而又前沿的实践课程，教学内容和方法必需不断革新2，3。因此，开展教学改革探讨工作非常必要。 一、分子生物学试验教改方法的思路 分子生物学试验的教学目的是训练学生严谨的科研作风、娴熟的操作实力、敏锐的视察力及进行科学探讨的创新实力。然而，以往多以验证性试验为主要内容的课程支配，学生对老师和教材依靠性强，教学方式单一，在激发学生试验操作的主观能动性方面存在不足4。“翻转课堂”是一种新型教学理念5，该模式创建性地提出一种混合运用技术和亲自动手活动的教学环境。在这种教学模式中，学问传递由传统的老师课堂讲授转变成学生课前提前领悟学问

4、点，强调自主性、针对性教学理念6。 高校教学体制改革目的是提高教学水平，培育出基础学问扎实，具有应用性和开拓性的创新型人才7。作者结合在分子生物试验教学一线的多年阅历，并依据省属重点高校的学生培育要求，从教学方式、教学内容、探究综合创新性试验等方面进行了探究与革新。我们尝试对分子生物学试验进行教改，努力将翻转课堂的教学理念融合到实践教学中。目的是提高教学质量、强化学生试验技能和综合实力，培育具有独立思索和擅长解决问题的应用型、创新性人才。 二、翻转课堂的起源与特点 翻转课堂最早由教化学者萨尔曼汗创建性地提出。目前，该教学方法和理念日益得到教化工作者的认可8。基于翻转课堂理念而成立的非营利性“可

5、汗学院”网站，引起了教化界的广泛关注。在我国，高等院校从2022年起先尝试将翻转课堂教学理念运用到高校课题中，取得了很好的教改效果9。 翻转课堂，通常借助信息技术手段，结合不断涌现的基于信息传播的教学环境，重新规划和组织教学内容的课前、课内、课后三个阶段。创建性地将学问传递、学问内化、学问巩固的颠倒支配，实现传统教学中师生角色的翻转。在这种新型的教学模式中，学问传递由传统的老师课堂教学提前到课前，学生从老师供应的学习资料中首先接触和领悟学问点。学问内化则实在课堂教学时间实现，学生在老师的辅导和学习小组的帮助下绽开特性化的探讨学习。这样，基于翻转课堂理念的教学活动成为了学生提出问题、解决问题、合

6、作学习的过程，老师和学生之间互动明显加强，学生的主动主动性得到激发。学问巩固阶段是学生领悟学问、总结归纳的阶段，源自老师的学问内容顺当地渗透到学生头脑中，并“生根发芽”。 因此，翻转课堂开创了全新的教学模式。在这种新型教学模式下，老师的角色发生了逆转：由传统的学问传授者转变为驱动学生学习的促进者和指导者。同时，学生也从学问的接纳者转变成了学习的探求者和思索者，教学效果得到极大提高。 三、翻转课堂模式应用于分子生物学试验详细方案 翻转课堂作为新型的教学理念已经受到了广泛的好评，在微生物学10、生理学试验11、高校应用12和地理学13等课程已经开展教改并取得了显著的教学提升效果。然而，分子生物学试

7、验操作目标都是核酸、蛋白质等“微小、微量”的物质，教学内容较为抽象14。因此，如何将翻转课堂理念恰当地运用到分子生物学试验这门课程仍须要仔细探讨和探讨。我们对翻转课堂理念反复探讨、开展教学研讨，并结合多年教学阅历，提出了基于以下三个步骤的详细方案。 1.建立课程探讨网络平台，明确翻转的原则及教学目的。Blackboard教学平台是一种基于网络的数字化综合教学模式，在Blackboard平台上授课老师可以和学生进行多媒体课件共享、教学内容发布、数字化问答沟通等15。河北高校教学处很早就建立了Blackboard网络教学平台，数字化教学已经得到广泛认可。分子生物学试验教学时，首先由老师在网络教学平

8、台上发布课程的教学大纲和教学目的，在课前刚好发布更新教学课件、视频以备学生进行课前学习。此外，在Blackboard平台或者利用即时通信软件建立探讨组，组织学生就课程中的重点和难点的问题进行探讨，并进行网络互动答疑。 2.课前打算阶段。以分子生物学试验课中的“蓝白斑筛选重组子”试验为着力点，我们将翻转课堂的教学理念生动地融入其中，并借助微课教学方法激发学生自主学习主动性。首先，老师依据分子生物学试验的教学大纲和本次试验的详细教学目的将“蓝白斑筛选重组子”试验的重点内容分别出来，确定微课的内容，完成课件设计。详细而言，老师课前将蓝白斑筛选重组子的基本原理和操作方法的多媒体课件通过网络教学平台共享

9、给学生，并列出任务单。任务单就是教学内容的详细体现，是翻转课堂中“问题”的导向16。下发任务单，可以告知学生教学内容，有利于帮助学生领悟学习目标。例如，“蓝白斑筛选重组子”教学内容的难点是两个比照，将上述内容制作为微课课件，并提出问题，引导学生思索试验原理。并且，提出“重组子”和“转化子”的概念，激发学生学习主动性，为后续的课上教学内容做好铺垫。 3.课上实施阶段。课前打算阶段是为了让学生发觉问题，课上实施阶段就是在课堂上解决问题。解决问题的方式不拘一格，可以采纳学生提问、老师解答方式，也可以采纳小组探讨形式17。激励学生参加解决问题，提出和探讨问题本身就是学习和沟通的过程。重点和难点问题可以

10、由老师主动提出，学生可以自由发言或者分组辩论。这样可以突出翻转课堂的理念，强化学生自主学习地位，课堂探讨中就熬炼了思索问题和解决问题的实力。详细到“蓝白斑筛选重组子”试验，即由学生根据课前所驾驭的试验原理和技术路途自行配制蓝白斑筛选试剂、自主进行蓝白斑筛选重组子的试验。期间，就试验的重点和难点及学生操作中遇到的问题组织课堂探讨，通过老师演示和学生动手操作相合方式开展教学。等到上述问题解决后，老师可以依据试验进程布置新任务、提出新问题。内容可以涉及第一阶段未解决的问题，或者还尚未提及的学问点，帮助学生通过自主思索或者小组探讨的方式完成。对于“蓝白斑筛选重组子”试验是让学生依据已有学问设计下一步试

11、验操作，提出试验中可以改进的方法以及须要留意的问题等。在课堂的教学过程中，老师可以弱化自己，作为“旁观者”视察学生的探讨状况。或者，可以转变身份为一名一般学生，参加探讨，同等沟通。当然，对于重点问题老师必需进行适当的集体讲解和单独辅导。总之，课上实施阶段就是学生主动完成解答问题、发觉学问点的内化学习过程。 4.课后巩固阶段。依据实际教学进展状况，老师依据对学生参加的探讨问题和关键学问点进行总结。归纳课上实施阶段出现的问题和发觉的新思路、新方法，将完善后的学习资源和课件再次发布到网络平台，帮助学生巩固学问。并且，经归纳总结的前瞻性课堂还可以帮助有特别需求的同学进行参考，达到循环、拓展和拔高的效果

12、。详细到“蓝白斑筛选重组子”试验，就是老师将课上学生总结的试验技术路途进行总结和升华，将试验操作中的重点难点凝练，再次以微课形式发布到网络平台。当然，为了将科研学问融入教学中，也可以将“蓝白斑筛选”应用相关的最新的文献发布到网络平台上，供学生进行学问拓展和拔高。 四、翻转课堂应用于分子生物学试验教学的优势 “翻转课堂”的目标是将课时为单位的教学活动和网络为基础的预习与总结深度融合，完成提前预热、课堂探讨、课后归纳这种“三位一体”的全新教学模式，促进师生互动和生生互动，着力提高教学效果和质量。分子生物学试验具有技能要求高、细微环节繁杂、概念抽象等客观教学难点，非常适合开展翻转课堂教学改革。 教学

13、过程中，依据试验课操作性强的特点，细心制作微课等多媒体课件。利用动画、视频、照片等模式展示教学内容，力求清楚简明，突出特色。细微环节方面，首先采纳近镜头录制并适当加入语言描述，强调教学难点和重点，帮助学生认知。视频时长不宜过长，微课内容不多于10分钟，避开视觉疲惫。然后，将细心制作的微课资源通过网络教学平台发布，并为教学难点设置过关任务，激励学生自己动手尝试试验内容。同时，还要借助网络平台开展在线解答问题、探讨试验原理等教学内容，借助信息化手段促进学生与老师沟通探讨。最终，在完成上述工作的基础上，组织学生实施教学内容，自由分组进行试验操作，并且比照微课内容，提出自己的问题，充分参加探讨环节，加

14、深对试验内容的理解。最终，通过上述过程，将老师讲授、学生动手的试验流程“翻转”，在学习课件、实践操作和老师指导的过程中实现学问和技能的传递。这个过程就是典型的翻转课堂教学模式，激发学生学习热忱，充分发挥网络教学平台和多媒体课件优势，帮助老师向学生传授关键学问点，力求提升教学效果。 分子生物学试验开展翻转课堂教学改革后，老师不再是课堂主导者。当然，老师的学问水平依旧确定着网络平台的运作、课件资源的制作、教学路途的设计。所以，翻转课堂教学中老师依旧是实质性的主体。只是，老师转变为教学的幕后引领者和设计者。在这种前所未有的改革中，师资队伍的培育依旧是问题关键。这就要求老师在分子生物学试验的教学过程中

15、广泛收集素材、全面评价学生活动、刚好归纳总结教学阅历，并依据教学效果刚好调整、优化教学方案，使翻转课堂能真正让学生受益，帮助学生全面驾驭分子生物学试验的教学内容。 五、结束语 分子生物学试验教学不仅是构成高等院校生物教学的重要组成部分，也是从事生物技术领域的探讨人员必备试验技能。传统的分子生物学试验教学注意让学生学习操作步骤，而忽视了学生发觉问题、解决问题实力的培育。将翻转课堂理念融入到教学之中，可以确保学生在操作的过程中深化领悟试验原理，同时开创探讨式教学的创新教学模式。分子生物学试验课程是生命科学的基础，广阔教化工作者必需不断探究新的教学方法，勇于革新教学理念，这样才能真正提升教学水平，实

16、现培育应用型、创新型人才的高等教化教学目标。 参考文献： 1李欣，赵玉红，李小菊，张伟英，张金红，赵立青，张宝珠，石建党.加强试验室建设提高分子生物学试验教学质量J.试验室探讨与探究，2022，：135-138. 2李根亮，李韬，李曙波，黄晓敏，胡红柳，孙科，肖娟，农嵩，李朝敢，韦耀东.TBL教学模式在医学生物化学和分子生物学试验教学中的探究J.高校教化，2022，：23-24. 3梁健，段瑞君，魏晓星.基于实力培育的分子生物学试验教学改革与探究J.生物学杂志，2022，：109-111. 4刘玉莲，纪朋艳，李庆华，李莉，方青.构建生物化学与分子生物学试验教学新模式的思索J.生物技术世界，20

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