任务驱动教学法在高职课堂教学中的实践探究.docx

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1、任务驱动教学法在高职课堂教学中的实践探究 摘要：课程教学模式改革是高职院校进行教学改革、提高教学效果的重要环节。本文结合教学实践对课堂教学运用任务驱动教学法进行了探究，提出了任务驱动教学法的实施步骤和需留意的问题。 关键词：高职；任务驱动教学法；课堂教学 中图分类号：G732文献标识码：A文章编号：1673-573702-0082-02 随着我国职业教化的不断发展，职业教化教学方法改革的探讨也随之兴起并不断深化。近年来，经过不断的改革，探究出了理论与实践相结合的项目导向、任务驱动等教学方法。下面笔者结合教学实践，围绕如何提高课堂教学效果，探讨任务驱动法在课堂教学中的运用，旨在充分发挥学生学习的

2、主体作用，激励学生主动参加课堂教学过程，激发学生学习主动性，培育学生的创新意识。 与传统的“填鸭式”教学法相比，任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的创新实力和独立分析问题、解决问题的实力。任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，将以往以传授学问为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于主动的学习状态，每一位学生都能依据自己对当前问题的理解，运用已有的学问及自己特有的阅历提出方案，解决问题。 任务驱动教学法以若干个详细任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本学问与技能，并通过完成任务的过程，培育学生提出问题、分析

3、问题、解决问题的综合实力。它强调学生在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在探讨会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了学问，又培育了动手实践实力，还提高了探究创新精神。 任务驱动教学法的教学实践 在教学过程中，任务驱动教学法要求以完成一个个详细的任务为线索，把教学内容奇妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思索和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培育了创新意识、创新实力以及自主学习的习惯，学会如何去发觉问题、思索问题及找寻解决问题的方法。 以“液压技术”课程为例，详细教学过程如下： 结合学生特点，细心设计任务在教学过程中，把教

4、材中的每一章设计为一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如，学习“液压基本回路”一章时，要求每位学生设计完成一种或几种功能的回路。此任务中隐含着本章的几个学问点：(1)压力限制回路；速度限制回路；方向限制回路；同步回路；多缸动作回路。把这5个学问点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按负载要求实现压力限制。要求中隐含着4个学问点，即多级调压及保压；减压及卸荷；依次动作；平衡作用。将这4个学问点分别设计在4个小的任务中，每一个任务的确立都依据学生现有学问状况、教学内容的统筹支配而定。 引导学生分析任

5、务并提出问题每一个任务中都包含着新、旧学问，学生接受任务后首先思索如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们须要驾驭的学问点，此时，老师再将新学问传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。例如，在讲液压元件时，要求学生拆装液压泵、液压限制阀。给出任务后不要急于讲解，而是让学生探讨、分析任务，提出完成任务须要做哪些事情。这时应当是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如泵的作用、各限制阀的类型、作用等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如液压泵结构及工作原理、限制阀的类型、作用原理等，即隐含在任务中的新学问点，

6、这也正是这个任务所要解决的问题。 依据提出的问题，刚好讲授新学问问题提出后，就须要起先寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探究解决。每次授课的时间不超过310分钟，然后，让学生动手进行一个与授课内容有关的练习或活动。学生听了一段课刚要起先走神，思路立即又被下一活动拉了回来。活动做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又起先了。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容走，在动手过程中刚好强化了所学的学问，在完成任务的同时，又获得一种成就感。 任务驱动教学法的基本步骤 通过思索与实践，任务驱动教学法的实施过程包括设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、沟通评价五个

7、环节。 设计任务任务驱动教学法就是让学生在一个个典型任务驱动下绽开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、按部就班地完成一系列任务，在完成任务的过程中培育分析问题、解决问题的实力，建构真正属于自己的学问与技能。因此，任务设计的质量干脆影响到教学效果。 提出任务设计好任务之后，老师要创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的学问、阅历及表象，从而使学生利用有关学问与阅历去同化或顺应所学的新学问，发展实力。 分析任务给出任务之后，老师不要急于讲解，任务分析是必要的过程，老师

8、通过启发和帮助，使学生对该任务进行分析，产生一系列独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些是要用到的旧学问，哪些是须要驾驭的新学问，从而使学生明确学习目标，激发学生学习新学问的主动性。由老师指导或组织进行的任务分析是重要的环节，有助于学生正确思维方式与学习方式的形成。一般来说，任务分析包括两个方面：一方面是进行任务分解；另一方面则是找出解决问题的关键点或突破口。 自主协作完成任务任务驱动教学法强调学生独立探究、亲自完成任务的全过程，以培育学生用探究式学习方法获得学问与技能的实力以及与他人合作的实力。因此，老师尽量不要干脆告知学生应当如何去解决面临的问题，可以向学生供应解决问题的有关线索或资源，

9、由学生个人或者分组去独立完成任务。 沟通评价沟通评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段。在学生群体各自完成任务后，要组织沟通，相互介绍成果或者最终的作品。沟通的目的一方面是通过相互评价，提升学生对作品的评价实力，激励学生发挥创新精神，创建有特色的作品，另一方面是总结完成过程和方法，发觉和解决倾向性问题，促使学生进行反思，把所学会的学问内化。评价可以采纳自评、组内互评、组间互评以及点评等多种评价相结合的方法，使评价做到公允、公正。 敏捷运用任务驱动教学法，能充分熬炼学生分析问题、解决问题的实力，最大限度地调动学生的主观能动性。 几个需留意的问题 把好任务设计关第一，要求老师在课前要仔细分析教材，在把

10、握教学总体目标的基础上，把总目标细分成一个个小的目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个简单驾驭的任务，通过这些小的任务实现总的教学目标。其次，任务设计要符合学生特点。不同的学生接受学问的实力往往会有很大的差异。老师进行任务设计时，要从学生实际动身，充分考虑学生现有的文化学问、认知实力、年龄、爱好等特点，做到因材施教。第三，任务设计要留意分散重点、难点。驾驭液压技术学问和技能是一个逐步积累的过程，设计任务时要考虑任务大小、学问点含量、前后联系等多方面的因素。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，绽开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念说明概念举例说明”的依次。而在任

11、务驱动教学中引入新概念、新学问时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的依次引入有关概念，绽开教学内容。 老师必需进行角色转换任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”的基本特征，因此，老师必需进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台讲解转变为走到学生中间与学生沟通、探讨，共同学习。运用任务驱动教学法时，要求老师必需明确自己所担当的角色，相识到学生的学问不是靠老师灌输被动接受的，而是在老师指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，老师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更重要、更不行缺少。

12、因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是老师的本分。老师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，老师应当引导学生，提出克服困难的思路；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后刚好做好评价工作。 供应必要的实践条件液压技术课是一门实践性较强的课程。“一百零一看不如一练”，学生亲自进行动手拆装元件、组装回路实践远比听老师讲，看老师示范有效得多。通常老师对学问进行讲解与演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、驾驭方法，因而需保证较好的实践教学条件。 教学方法的探讨和实践是很重要的。在教学方法探讨

13、过程中，对于老师教学水平的提高也有特别大的好处。因此，应进一步分析、理解及把握要领，真正发挥任务驱动教学法的优势。 参考文献： 1戴士弘.职业教化课程教学改革M.北京:清华高校出版社，2022. 2马宪亭.液压与气压传动技术M.北京:化学工业出版社，2022. 3张文斌.谈高职教化教学观念J.机械职业教化，2022，：3-4. 4马建豹.职业教化教学方法改革面临的问题与对策J.中国冶金教化，2022，：43-45. 作者简介： 刘敏丽，女，天津市人，硕士，内蒙古机电职业技术学院冶金与材料工程系副教授，副主任，主要从事专业教学与技术探讨。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页