基于“自主学习任务单”的软件工程课程教学改革.docx

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1、基于“自主学习任务单”的软件工程课程教学改革 思想，构造典型好用的软件项目案例簇，引入公开答辩考核方式，实现软件人才的动态培育。基于“自主学习任务单”的软件工程课程教学改革，在强调软件工程课程在软件开发人才培育中的重要性以及加强课程的实践、培育学生运用方法和工具的重要性的同时，还强调加强软件工程课程实际教学中各个环节连接性的重要性。 1课程教学现状及存在的问题 软件工程课程在软件开发人才培育中具有重要的地位，是一门理论性和实践性都特别强的课程，因此许多高校在开设软件工程课程时会设置理论课时和实践课时。广州高校华软软件学院软件工程系开设的软件工程课程为34课时理论课和实践课各17课时，但在教学中

2、，学生对课程内容的驾驭状况还是不乐观。分析软件工程课程的教学现状，可以发觉其存在以下问题。 软件工程课程是理论和实践性都特别强的课程，内容包括丰富的软件工程基本原理、方法、工具和管理学问；采纳传统的大课讲解理论，受到课时以及学生学习自觉性的限制，导致学生的软件工程学问、原理、方法、工具、管理等基础理论学问驾驭得不扎实，实践基础储备不足够。 在实践学习中，学生须要运用驾驭的原理、工具、方法来解决实际问题，但是受到前一个问题的限制，学生的实践运用实力不够，详细表现在其他关联课程的学习效果不志向以及软件开发过程的限制方面表现不佳。 由于软件工程课程系统性、理论性、综合性比较强，学生在课程学习中有肯定

3、的难度，在实践运用中收获不了成就感，再加上课程考核方式比较单一，导致学生学习主动性不高，课堂参加不够，又进一步影响学生学习效果。 分析这3点背后的缘由，很大一部分是理论课和试验课程连接的问题。学生对软件工程学问、原理、方法、工具、管理等基础理论学问驾驭不够，在试验课的项目实践中没有学以致用的喜悦，又影响到后面理论课程的学习激情，恶性循环，学习效果不好，不能很好地达到课程教学的目标，因此迫切须要老师主动探究教学改革，改善课程教学效果。 2 “自主学习任务单” 在网络和信息化的大环境中，学习的行为方式正在发生着革命性的变革：获得学问的途径更多、更便捷、更廉价。你想知道什么“谷歌”与“一百零一度”；

4、你想学某一门课程，有层出不穷的在线学习平台供应课程资源。因此，我们的课堂教学应当变更传统教化中解决学生“知”与“不知”问题的角色，不再持续一门课、一本教材、一个老师、一堆学问点。“自主学习任务单”是学生自主学习的任务要求，作为老师教学文件的一部分，提前下发给学生。“自主学习任务单”要求学生借助网络、老师供应的资源等多种开放的途径进行自学，解决课程学习“知”与“不知”的问题；继而在课堂上通过辅导、研讨、沟通等课程教学方式引导学生对学问的深化探究，培育学生分析和解决问题的实力，创建更多老师和学生互动沟通的机会。基于“自主学习任务单”课程教学的最大转变是学生是学习的主体，充分发挥学生学习的自办法识，

5、老师是帮助学生学会学习和成长的角色。 2.1“自主学习任务单”模板设计 基于“自主学习任务单”，老师提前支配学生自主学习的任务。“自主学习任务单”的内容包括以下6方面：要求自学理解并驾驭的学问点清单；供应资源及路径；进阶要求；疑问清单；测一测；课程学习小结。详细见表1。 2.2“自主学习任务单”详细设计实例 以软件工程课程第九周教学内容系统的动态建模为例，展示“自主学习任务单”的设计，见表2。 3基于“自主学习任务单”的课程改革 3.1设计基于“自主学习任务单”的课程教学方法 “自主学习任务单”作为教学文件的一部分，要求老师在教学周的每周大课前布置给学生，学生根据任务单自主完成关键学问点预习以

6、及相关的练习。基于“自主学习任务单”的软件工程课程教学流程如图1所示。 第1阶段：驾驭基础学问阶段。以“自主学习任务单”为导向，每一次大课教学前布置“自主学习任务单”，学生在课前自主完成预习的任务，驾驭基本基础理论学问点。 第2阶段：扩展学问阶段。大课案例教学内容分两部分绽开：课堂提问，通过提问检查学生任务单的完成状况，对学生对问题的理解程度进行考查并针对问题进行分析和讲解；课堂实践教学，依据每堂课的教学任务把一个完整的实际项目进行拆分，讲解相应软件工程工具和方法的运用。该阶段主要是依托实际项目进行实践教学，以强化课程的实践性和指导性。 第3阶段：解决问题阶段。小课由学生组队和选题并通过业务调

7、查、需求分析、概要设计、具体设计、编码、测试的过程完成一个实际的项目。小课和大课相对应，要求依据每堂课的教学任务将一个完整的实际项目进行拆分，每次小课内容运用所学理论去解决详细问题，训练学生的实践实力。解决问题阶段的小课模拟实践能够帮助学生驾驭软件开发的过程和项目管理的概念，加强学生的文档撰写实力，培育学生的团队合作实力，强化学生的运用实力并达到课程教学的目的。 第4阶段：学问内化阶段。项目讲解和答辩可以促使学生进行软件工程学问、工具、方法的运用和总结，最终达到融会贯穿和学问内化的目的。在教学过程中，老师应依据学生和教学过程的实际状况调整及优化教学方式和内容。 在详细软件工程课程教学过程中，老

8、师要留意把握好全局和整体观，把握其与程序设计、操作系统、数据库系统原理等前导课程的关联性，强调各主要学问点的逻辑关联，着眼于培育学生解决全局问题的实力。 3.2完善课程考核体系 在改革课程教学的同时，老师还要不断完善课程考核体系，借助课程考核激发学生的学习主动性。对广州高校华软软件学院软件系软件工程课程平常成果来源进行分析：课程考核方式为一百零一分制，开卷考试占50%，平常成果占50%；平常成果包括考勤、作业、小课试验过程成果、项目文档与完成状况以及平常表现状况。针对基于“自主学习任务单”的软件工程课程教学改革，我们提出相应的课程考核体系，见表3。 课程考核体系包括3部分： 理论试卷考核50%

9、，实行纸质开卷考试，考核学生软件工程理论学问的驾驭及运用实力； 平常成果考核20%，来源包括考勤和课程“自主学习任务单”完成状况两部分，考虑到这两者是课程顺当开展的基础，因此平常成果20%来源细化为考勤10%、课程“自主学习任务单”完成10%； 项目实践30%，项目实践是学生解决问题实力培育和学问内化所依托的手段，对软件工程课程而言，项目实践主要培育学生相关理论方法的运用实力、文档撰写实力以及团队协作实力，基于此，项目实践30%的成果来源细化为项目答辩15%、系统相关文档10%和系统演示与团队协作5%。 4结 语 教化部、发展改革委、财政部印发关于引导部分地方一般本科高校向应用型转变的指导看法

10、，这标记着我国高等教化“重技重能”时代即将来临，标记着对“手”的教化的理性回来。学生学习的学问不消化，也只能变成智商中的“脂肪”，因此老师须要在教学中不断反思，跟进时代和学生的特点，改革教学方式，帮助和促进学生将学问内化，加强学生的学问运用实力，以使学生能更好地与将来的应用领域相连接。软件工程课程是IT方向学生的专业核心课程，是一门综合性很强的课程，学问体系具有整体性；老师在软件工程课程讲授中，要把握好全局和整体观，强调各主要学问点的逻辑关联。可见，探究软件工程课程教学改革对于提高IT专业类学生的综合实力意义重大。 参考文献： 1刘强， 陈越， 骆斌， 等.“软件工程”课程教学实施方案J. 中

11、国高校教学， 2022： 41-44. 2张忠林. 基于项目驱动模式下的“软件工程”教学改革J. 计算机教化， 2022： 53-55. 3杨晨影. 软件工程课程教学改革初探J. 教化与职业， 2022： 122-123. 4马永涛， 程劲. 軟件工程课程教学改革探讨与实践J. 计算机教化， 2022： 41-44. 5孙明， 田蜜， 康文杰. 设计型项目驱动的软件工程实践教学改革J. 计算机教化， 2022： 156-159. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页