基于SPOC的高职院校信息技术课程翻转课堂教学模式研究.docx

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1、基于SPOC的高职院校信息技术课程翻转课堂教学模式研究 摘要随着教化信息化改革不断深化，MOOC和SPOC及微课等名词接踵而来，要求高职高专院校顺应改革趋势，探求适合学生特点的创新教学模式。文章在分析SPOC与翻转课堂相关概念及优势的基础上，从原则、方案和详细模式三个方面进行基于SPOC的高职院校信息技术课程翻转课堂教学模式设计，并以某师范专科学校信息技术课程为例探讨实施过程，总结阅历，提出建议。 关键词SPOC 高职院校 翻转课堂 教学模式 作者简介马玲，女，江苏徐州人，徐州幼儿师范高等专科学校副校长，副教授，硕士；李静，女，江苏徐州人，徐州幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士。 课题项目本文系

2、中国高等教化学会2022年度教化信息化专项资助课题“幼师高专幼儿园教化信息化公共服务平台有效应用探讨”和江苏省教化科学探讨院现代教化技术探讨所2022年度课题“微课支持的协作问题解决学习模式案例探讨”的探讨成果。 中图分类号G732 文献标识码A 文章编号1014-3101523-0086-04 自2022年MOOC“元年”以来，MOOC、SPOC和微课等名词接踵而来，基于这三者的课程改革、项目申报、项目制作等均呈现雨后春笋之势，俨然成为教化改革的主流。高职高专院校要变更老师角色，引导学生学会学习，须要将新理念引入课程改革之中，以成为培育学有所长、学有所专、学有所用的实践性人才的“第一基地”。

3、本探讨以SPOC为平台，以高职院校信息技术课程为切入点，着重探讨基于SPOC的高职院校信息技术课程翻转课堂教学模式。 一、厘清概念 MOOC），即大规模开放性在线课程，又称“慕课”，“大规模”是指课程的学习者人数多，可达数十万甚至数一百零一万；“开放性”是指课程的学习者面对广泛，可面对全球有意学习者，且没有技术门槛；“在线课程”是指学习资源和学习过程均在网络平台上完成。 SPOC突出限制性的“小”，即小规模限制性在线课程，有肯定的准入条件限制，学生规模也限制在几十人到几一百零一人。SPOC课程学习者有准入条件，在学习过程中与老师的互动沟通较多，大大提高了课程完成和通过率；老师在教学的同时充分参

4、加了课程的建设，促进了专业成长，因此也正适合由老师引导的学校学习，但二者本质上都是促进技术支持学习的课程资源建设。 对于微课，国内学者给出了多种定义，但多指以简洁学科学问点为教学内容，辅以相应的教学任务，通过音视频等多媒体呈现的教学资源。微课一般在810分钟，教学目标明确，教学内容单一，但需协助课后练习和老师指导才能达到预料的教学效果。 在实际应用中，这三者的联系基本为：自2022年MOOC三大平台推出后，供应了大量优质在线课程资源，为一线老师的学习和应用引领了方向。较为成熟的MOOC课程除了供学习者在线学习外，许多有需求的老师将课程校本化，演化成更适于本地学生学习的SPOC课程；而经过不断修

5、正、完善的SPOC课程如受到欢迎，也会进入MOOC平台，为更多学习者所学习。不管是MOOC还是SPOC均可由制作精良的微课组成。 二、翻转课堂与SPOC的优势 翻转课堂最早源于高校中的课堂试验，早期的叫法有The Inverted Classroom，The Classroom Flip。2022年，美国林地中学的两名化学老师领先将这一教学模式运用到中学课堂；与此同时，可汗学院的创办加速了视频公开课与翻转课堂形式的融合和推广。 1.翻转课堂促进教学质量提升。传统的教学过程是在课堂上先传授学问，在课后以作业的形式让学生进行学问的内化，但事实上学生在克服学习中的重点、难点时老师往往不在场，将学问传

6、授和学问内化两个阶段颠倒将大大提升学生的学习有效性。翻转课堂就是对传统课堂教学的逆序创新，让学生在课前学习新知，然后在课堂上探讨、练习，内化、强化学问，在课后拓展学问的教学模式。翻转课堂对教学理念、教学设计、教学组织形式、课堂结构、师生角色等进行巨大的变革，特殊是把学问传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新学问，给予了学生更多的自由；而把学问内化的过程放在教室内，以便于同学之间、师生之间有更多的沟通和沟通，因而受到了全球许多老师的推崇。 2.SPOC促进优质教学资源共享与特性化。相比于慕课和微课，SPOC具有明显的优势。第一，門槛低。SPOC通常是针对本校学生，只要学生有登录账

7、号，授课老师授权账号访问权限，全部的学生都可以参与学习。其次，接地气。SPOC上的内容一般是本校老师自创或借鉴MOOC上的优秀资源制作的，相比于“高高在上”的慕课，SPOC上的内容更符合本校学生的详细学情，可以满意学生的特性化学习，更接地气。第三，共享性。SPOC为特性化的优质教学资源供应了共享平台，并为教学资源供应了过滤机制，避开学生在海量资源中迷失，确保了资源的优胜劣汰、良性循环。 3.基于SPOC的翻转课堂结合模式放大优势。基于SPOC的翻转课堂一方面促进了教学质量提升，提高了教学的有效性；另一方面借助SPOC平台，促进教学资源特性化发展，保证优质教学资源的过滤和共享。与此同时，基于平台

8、的翻转课堂，有利于促进人机劳动分别，让机器代替老师从事单调、重复的学问播送、测验传送、数据处理等劳动，解放老师作为“教书匠”的任务安排，让他们从事诸如设计学案、解答疑难、特性点拨等具有创建性和情感性的劳动。同时，线上线下结合的混合学习模式，将两种学习方式的优势互补，起到整体优化、扩大优势的效果。 三、基于SPOC的高職院校信息技术课程翻转课堂教学模式设计 1.基于SPOC的翻转课堂的课程设计原则。第一，坚持“以生为本”。学生是有思想、有主观能动性的“人”，而非“可训化的动物”和“可教化的机器”，所以在进行信息化的教学设计时应“以生为本”，避开师生共愤的“技术秀”，应敬重学生的学习规律和学情，在

9、适当借助信息化工具的同时，强化师生互动环节，因材施教，追求教学效率最佳化。 其次，关注老师角色转变。区分于传统教学中老师主导者、讲演者的角色，信息化教学为老师给予了全新的角色定位，成为导学者、助学者、促学者和评学者。信息化平台将老师从单调、枯燥的重复性劳动中解放出来，从事区分于机器的、带有人文关怀的创建性劳动，促使老师“从讲师向教练”的角色转变。 第三，保证教学资源质量。优质教学资源是基于SPOC的翻转课堂教学的基础。想要调动学生的学习主动性，让学生在课前占用自己的休息时间来预习，就要让教学材料有吸引性，即让学生“心动”。课前教学资源设计要符合“科学性+趣味性”的基调，并以“问题化+故事化”的

10、结构呈现，让学生有怦然心动的感觉。为了共享教化资源，应在设计制作时考虑普适性问题，将视频“颗粒化”、素材“富媒体”，体现自足性和不粘连等特点很有必要。 2.基于SPOC的翻转课堂的课程设计方案。作为翻转课程的学习平台，SPOC的课程设计应符合教学规律和课程标准，由多个教学环节和要素合理构架，更好地传递学问并促进学问的内化。与翻转课堂学问传授和学问内化两个阶段对应，建立在网络教学平台上的SPOC课程也应由学习资源和学习反馈两部分组成。学习资源部分以微视频为主，另附课件、教学案例、教学素材等作为协助；学习反馈部分以作业练习为主，在线测试、在线答疑、在线调查等作为学习反馈的协助性功能。 3.基于SP

11、OC的高职院校信息技术课程翻转课堂教学详细模式设计。翻转课堂在形式上是课堂搬家，实质上是一种逆序创新，即将传统课堂上的学问传授环节提前到课前完成，学生在课堂上在老师的组织和引导下进行学问内化并在课后进行学问迁移。老师在翻转课堂教学模式中，由传统教学模式中的学问传输者，转变为学习过程的组织者和引导者；学生由被动学习转变为课前习得新知、课上内化学问的小组协作式学习；借助信息技术的支持，在课堂内外支配帮助学生有效学习的活动，在引导学生建构和内化学问的同时，也增加了问题解决实力。基于以上理解，本文以高职院校信息技术课程为例，设计了基于SPOC的高职院校信息技术课程翻转课堂教学模式，详细涵盖以下三个阶段

12、： 一是课前学问传授阶段。此阶段学生主要基于SPOC网络学习平台，进入课程学习“教室”根据学习指示和进度自主学习。学生通过观看学习资源中的微课视频、素材、分析学习案例等学习新学问，根据老师提前设计好的教学程序，在SPOC程序教学的引导下，逐步接纳和建构新知，利用在线测试、在线答疑、在线调查等发觉自己学习中的问题和不足，为课堂授课打下基础。 二是课堂学问内化阶段。此阶段的学习由老师和学生共同完成，老师起着组织活动和引导学习的主导作用，学生在老师给定的典型案例任务驱动下，以小组协作的方式，在课前学习的基础上制作实操案例，老师刚好在侧进行个别指导，加强学生对学问的内化。 三是课后学问迁移阶段。课后老

13、师对小组作品进行评点，将优秀作品上传到SPOC平台，这些作品不仅可以作为期末考核的依据，也可作为珍贵的教学资源，投入到日后的教学资源利用中；对于学有余力的学生，老师可在SPOC平台上布置拓展性任务，并进行有针对性的指导，实现因材施教、分层教学。 四、基于SPOC的高职院校信息技术课程翻转课堂教学模式实施 1.教学实施。本文选取徐州幼儿师范高等专科学校必修课“计算机基础”中的Flash形态补间模块作为实践点，结合学校购入的“爱课程”SPOC平台进行教学试验，而后通过问卷调查和个别访谈，对学生的接受程度、课前打算状态、教学效果等进行分析，以验证基于SPOC的翻转课堂教学模式的有效性，更好地推广至软

14、件应用类课程。试验班级共41人，为某高职院校五年制二年级学生，前期已完成Flash“关键帧”“一般帧”“舞台设置”等学问的学习，也具备SPOC网络学习的阅历和实力。 本次教学活动课前，Flash教研组就形态补间模块中的形态补间设置、位图转换成矢量图等学问点，以实操案例的形式录制了微视频，并协作相关素材和导学单上传至SPOC平台上。学生登录SPOC平台，根据导学单上的引导，自行观看视频，下载视频中的案例素材，在课前练习案例。课上，老师以“可爱的企鹅”为典型案例，将任务布置给小组成员，以任务驱动的方式，引导学生小组协作，共同完成典型案例的制作。课后，学生将完成的作品上传至SPOC平台，老师在平台上

15、有的放矢地评价，并将好的作品通过群组的形式展示给大家，对学有余力的学生布置拓展性任务并一对一指引。 2.教学反馈。授课结束后，针对全班41位同学，通过网络问卷形式调查了对于该教学模式的接受程度、课前打算状态、教学效果等。其中，近八成的学生对新模式表现出明显的好感，并希望可以推广至其他学科和课程；近七成的学生认为学习效果良好，仅有一成学生认为学习效果提升不明显或没有学习效果。 对于高职院校学生而言，课余时间虽多于一般高校学生，但相应的课外社团、兼职等活动也更丰富，加之高职院校学生的学习品质远不及一般高校和名牌高校的学生等因素，学生剩余且肯用于课前预习的时间屈指可数。调查显示，近四成学生课前观看视

16、频、练习案例时间约30分钟，学优生和学困生课前学习时间和学习成效有显著差异，学优生课前学习时间显著长于学困生，在课堂上的表现更优异，学困生在自学时更简单出现暂停、重复观看等分心现象。所以，课前用让人心动的、短小精练的教学资源吸引学生，课上借助翻转课堂进行分层教学，两者相得益彰，缺一不行。 五、總结与建议 1.“翻转课堂2.0”向才智教化迈进。目前，翻转课堂仅在学问传授型教学中找到了切入点，依据布鲁姆的教学目标分类模型，学问传授型教学以教授识记、领悟、应用等低阶学问为重心，对于综合、分析、评价等高阶学问和思维实力还无法触及。2001版布鲁姆教化目标分类把第五层的“综合”改为“评价”，把第六层由“

17、评价”改成“创建”，凸显当今时代创建的重要性；随着工业4.0时代的到来，扁平化的劳作模式必将被更加立体的合作劳作取代，创建精神、合作和学习实力是新时代对人才培育提出的要求。课程设计要服务人才培育需求，由以低阶学问为重心的教学设计向关注以“创建性”综合思维实力为核心的高阶学问迈进势在必行。“翻转课堂2.0”是对翻转课堂的进一步升华，它融合了翻转课堂和创建驱动的才智学习理念，催生了融合翻转课堂和创客教化的新型教学范式，形成了 “自下而上”和“自上而下”相结合的互补型实践思维，衍生出创建驱动的“靶向学习模型”。 2.“翻转课堂”要求老师提升信息技术应用实力。在信息技术促进教学变革中，老师不仅是变革的

18、经验者，更应成为驱动者。老师的信息技术应用实力水平干脆影响教化变革的广度、力度、深度和效果，提升老师信息技术应用实力是促进教化信息化的基本手段。为此，2022年6月教化部颁布了全国中小学老师信息技术应用实力标准，从应用信息技术优化课堂教学和转变学习方式两个方面，技术素养、安排与打算、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度综合评估，定向培训，精准教学，旨在满意教化信息化大背景下课程融合与革新对老师提出的新要求。 3.“翻转课堂”仍需人文关怀。比起传统教学方式，不管是MOOC、SPOC或是微课都将学问点尽量颗粒化，符合不同起点、需求的学习者学习，力求为每个学习者服务；但计算机协助教学存在着“先

19、天不足”，即缺乏人际互动。社会性是人的基本属性，学习更是社会化的产物，机器程序设计得再完善，在学习过程中都须要老师的介入，供应因人为宜的特性化辅导。教化须要“以一颗心去摇动另一颗心”的人文关怀，这恰是程序化教学无法做到，而老师存在的最大意义和价值。 参考文献 1姜艳玲.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡探讨J.中国电化教化，2022. 2杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在试验教学中的应用探讨以“现代教化技术”试验课程为例J.现代教化技术，2022. 3朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议J.电化教化探讨，2022. 4胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示J.远程教化杂志，2022. 5郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略探讨J.中国电化教化，2022. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页