基于,“,任务驱动-项目导向,”,的,《,气液传动,》,课程建设与实践.docx

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1、基于,“,任务驱动项目导向,”,的,气液传动,课程建设与实践 摘要：课程建设是中职示范校建设中的一项主要任务。气液传动是机械设备中广泛应用的传动形式，为更好地提高学生的实践技能和解决实际问题的实力，培育学生的创新实力，构建融职业实力和职业素养教化为一体的工学结合理论实践一体化课程，在课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，对中职机电专业气液传动课程进行课程建设和实践。 关键词：任务驱动；项目导向；课程建设 中图分类号：G732 文献标识码：A文章编号：1673-056820-0118-02一、基于“任务驱动、项目导向”的教学模式 基于任务驱动、项目导向教学法的核心是“以学习者为中心”和“

2、以人为本”。它的特点是：把整个学习过程分解为一个个详细的项目，设计出一个个项目教学方案，在老师的指导下，学生去找寻结果的方法。通过学和做最终得到结果并进行展示和自我评价，学习的重点是学习过程而非学习结果，学生的综合实力在这个过程中得到熬炼。项目驱动教学法不仅传授给学生理论学问和操作技能，更重要的是培育他们解决问题的实力、接纳新学问的学习实力以及与人协作和进行项目合作的社会实力等。 二、气液传动课程建设的内容 1.气液传动课程建设的性质、要求。气液传动是机电专业的重要课程，为更好地提高学生的实践技能和解决实际问题的实力，培育学生的创新意识，构建融职业实力和职业素养教化为一体的工学结合理实一体化课

3、程，在课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，对气液传动进行课程建设和实践。 2.气液传动课程建设的内容。 进行充分的行业企业调研。只有通过调研，才能确定真正反映社会实际须要的人才方向。在企业调研的过程中，与企业一线工程师、技术人员共同探讨、论证，了解岗位职业实力要求，确定岗位职业实力。通过调研，发觉机电专业的技术人员都须要驾驭气液传动元件及系统的基本理论、气液系统的组装调试方法，以及气液系统故障处理方法。 校企合作，共同制订课程标准。课程标准是课程建设最关键、最基本的教学文件。为了保证气液传动课程内容的职业性，聘请了行业、企业的专家以及技术人员共同参加课程建设，对课程的教学目标、综合实

4、力目标、典型工作过程归纳、课程内容设置等方面进行论证并不断调整，确保课程体系和课程内容的针对性与好用性。结合相应的岗位技能和职业素养，确定了本课程的综合实力目标：具备机电设备气液系统图的识读与分析实力，能对气液系统进行组装和调试，能对气液元件的故障进行分析，培育平安意识、创新实力和团队协作实力。 基于详细工作过程和典型工作任务选取课程内容。为了使教学内容更加适合行业企业发展的须要，深化企业调研，归纳出与课程对应的岗位职业实力要求。依据这些岗位实力要求，有针对性地进行教学内容的选择，根据由浅入深、由简到繁的原则，选择适合“工作过程”的典型任务，设计了以下六个学习项目：“千斤顶液压回路的相识”、“

5、液压元件的拆装与故障检修”、“液压钻床升降台回路的组装调试”、“数控车床回转刀架的液压限制系统的故障解除”、“气动回路的组装调试”、“机械手气压传动系统的故障解除”。 课程建设中不断探究教学模式和教学方法的改革与创新。为了更好地实施项目教学，我们建立了 “气液传动”一体化综合实训室，为学生创设实训氛围。老师通过细心设计，把常用气液系统应用和修理过程分解成六个项目来完成，每个项目又分解成若干个可行的工作任务来组织教学，由简洁到困难、由入门到进阶的递进教学，使学生在完成规定的工作任务之后，便能充分驾驭气液系统的安装调试和简洁的故障分析技术。 在教学过程中，为了更好地培育学生的实践工作实力，以好用性

6、、先进性、真实性和可操作性为原则，以项目目标为导向，采纳任务驱动教学法、小组合作教学法、引导课文教学法、角色扮演法、展示教学法等，最大程度地调动学生的学习主动性。在老师的引导下，逐步实现“教、学、做”一体化，形成项目驱动、理实一体的教学模式。 “任务驱动”教学法是一种以“任务”为中心、能够为学生供应体验实践和感悟问题的情境。围绕任务绽开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，变更学生的学习状态，学生在老师的引导下主动思索、探究、探讨、沟通，充分调动学生的主动性，培育学生的创新精神和合作意识。 如在项目三“液压钻床升降台回路的组装调试”教学实施中，课前老师布置前置作业，让学生依据问题查阅相关

7、资料。课中老师首先向学生分派任务书、工作页与评价表，学生以小组的形式接受任务，在老师引导下对回路进行分析并提出问题。老师讲授与任务相关的学问并解决学生提出的问题，学生探讨并拟定任务实施的方案。然后每个小组举荐一名代表讲解并描述完成任务的方案及实施所需工具，并回答其他组成员的质疑。老师再总结各个小组的优缺点，结合学生讲解并描述的方案，与同学们一起共同确定完成任务的可行方案。学生再修改方案，并在老师的点拔下对任务进行实施。最终，由每组学生代表作汇报并进行自评和互评。课后老师给出拓展项目，这样通过实力的逐层提高来增加学生的综合职业素养，使各层次的学生都能在自己的基础上获得长足的提升。 学生通过“任务

8、驱动”的体验式学习，会对液压回路有深刻的相识。在这个过程中，学生成为了课堂的主角，充分发挥了他们的主体作用，学生自主获得学问的实力也得到了很大提升。 小组合作教学法，是把学生分成一个个学习小组，使学生以小组为单位，依据老师提出的问题或供应的教学资料，在老师的组织和引导下，主动参加课堂的探讨。学生通过探讨，活跃了思维、提高了沟通与沟通的实力，从而实现教与学的互动。如项目三中，学生对任务进行分析、拟定并确定任务实施的方案都采纳了小组合作法。 引导课文教学法，是利用经过老师细心组织的课文来引导学生独立学习和工作的教学方法。如在项目一“千斤顶液压回路的相识”中，老师课前细心编写引导课文，如“这个千斤顶

9、液压回路中，油从液压泵被抽上来后，是元件使液压油不会回流？”学生带着这些问题进行思索并查找答案。通过回答问题，学生解决了“怎么会这样？”、“应当做什么”、“应当怎样做”的问题，促进了学生的学习，同时也帮助学生了解自己在学问和技能方面的不足，使其简单找到学问来源。 角色扮演法，在任务的实施过程中，学生根据企业中的工作任务扮演不同的角色并进行任务分工，体验企业的真实工作任务。如在项目四“数控车床回转刀架的液压限制系统的故障解除”中，学生通过操作员、记录员、绘图员、质检员等不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而达到培育学生社会实力和交际实力的目的。 展示教学法，是学生代表

10、把小组完成的作品展示给全体同学，并回答同学们的质疑。这种方法让课堂更活跃，有利于学生开阔思路、夯实基础；有利于落实学生的主体地位，培育合作精神和创新意识。 在教学过程中，学生的学问获得、智力发展和非智力因素培育，不能只采纳一种固定的教学方法，而应当博采众法之长加以综合运用。除以上几种主要的方法外，还会依据不同项目的特点采纳各种敏捷多变的教学方法。 课程考核评价方案体系建设。本课程考核方案采纳过程考核与期末考核相结合的方式，重点在过程考核。过程考核和期末考核各占60%和40%。过程考核涵盖了学生自评、小组互评、老师评价等项目评定，最终再根据肯定的比例加权形成总过程成果。完善的课程考核评价体系，有

11、利于学生很好地驾驭气液系统装调和修理工作岗位所需的基本技能和学问的综合应用实力。 配套学材与教学资源建设。建设好一门课程的重要因素之一就是要做好学材建设，课程建设以“任务驱动、项目引导”为主线。学材建设以“先进性、好用性、职业性”为重点，将先进的限制方式快速组织进学材确保学材的先进性，以实际生产过程中的典型任务为主实现学材的好用性，采纳项目与企业标准结合，工作任务来源于实际工作岗位，实现有职业教化特点的特色学材。 建设教学资源库，制作微课，为学生自主学习搭建平台，让学生在课余可以依据须要进行选择性学习。 “实践型”老师队伍建设。为了更好地开展课程建设，努力培育双师型老师队伍，通过业务进修和技术

12、沟通使专任老师了解先进的专业技术；通过校企合作，提升师资的理论水平和实践实力；通过指导技能竞赛、到企业顶岗实习、培训等手段，提升在职老师实施教学过程与生产过程对接的实力。 实行以“项目引导任务驱动”的教学方法，体现了“三个转变”：以老师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以“项目”为中心；以课堂为中心转变为以实践为中心。通过课程建设实践，气液传动课程建设制定出了与职业标准相对接的课程标准；完善并充溢了体现实际生产过程的教学内容；形成了一系列行之有效的教学方法、教学手段和课程评价标准体系；完成了具有职业好用性特色的学材；形成了一支以双师型为主的优秀老师队伍。 参考文献： 1张奕.液压与气

13、压传动M.北京:电子工业出版社,2022. 2黄志坚.液压故障速排方法、实例与技巧(第2版)M.北京:化学工业出版社，2022. 3王德洪,等.液压传动与气动系统拆装及修理M.北京:人民邮电出版社,2022. 4龚肖新.气液传动与气动技术精品课程建设的八个关键环节J.职业教化探讨,2022,(9). 5任保臣,等.高职液压传动与气动技术课程的教学改革与探究J.液压与气动,2022,(3). 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页