幼儿观察记录中班.docx

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1、幼儿观察记录中班 视察记录：学会礼貌待人 视察时间：20xx年1月 视察对象：xy 视察目的：学会礼貌待人 本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了很多，再加上活动空间大了，孩子们在班里常常跑来跑去，或者学奥特曼相互打着玩。 xy就是这些孩子中比较典型的一个，他喜爱和老师在一齐，但是他常常会与四周小挚友发生冲突，也经常有小挚友跑来向老师告状，说xy打了他等等之类的话。 在我视察了xy之后发觉，其实并不是xy爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时xy在建筑去玩搭积木，他搭了一个特性美丽的游乐场，而这时洋洋正好坐在xy搭的建筑物旁穿鞋，不留意拦住了xy的搭建，于是xy就推了洋洋一把，结

2、果手重了，洋洋哭着向我告状说xy打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把xy叫了下来，对他说:“xy，你为什么打他啊?”xy说:“我没打他，他遇到我的楼房了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”xy点点头，我又告知他:“你想想，假如你不用手推洋洋，还能怎样告知他啊?”xy想了想，对我说:“请你让一下行吗?”我笑了，摸着xy的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗?”xy点点头，对我说:“老师，我改了。” 反思: 中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断视察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，

3、从而削减行为冲突问题发生，保证幼儿顺当进入“社会化”。幼儿视察记录中班 幼儿视察记录:帮忙幼儿多开口说话 视察幼儿：张璐 视察时间：20xx.10.12 视察目的：帮忙幼儿多开口说话 视察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和老师小挚友说话。 视察一： 有一天，吃完饭，我让吃完饭的小挚友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上纹丝不动，在一旁的卞琦小挚友就对她说：“你怎样不出去啊?”张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。 视察二： 午时快放学了，我拿出已学的字卡让小挚友来认，我先出示一张字卡对小挚友说，看哪位小挚友还相识这个字宝宝?”我一说完小挚友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张

4、璐想举又不敢举的小手，我看着她说：“张璐，你能告知老师这个字宝宝怎样读吗?她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，老师明白你是最棒的!”只见她小声地读：“紫色的紫”我让小挚友为她鼓掌，表扬了她。 措施： 1、创建条件，让她多开口说话。 2、多激励她，并多开设一些谈话活动。 效果： 经过这一个月的视察，张璐的性格活泼开朗了很多，发觉眼神里有了光彩，有时候还能望见她兴奋的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和老师小挚友沟通比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快乐成长!幼儿视察记录中班 一、幼儿基本状况： 洋洋是我们班比较

5、典型的孩子，他的独占欲特别强，表现为不愿与他人合作，缺乏合作意识，更缺乏合作实力，假如不能满意他的须要，他会通过攻击性行为以及哭闹、耍赖来解决。 二、视察记录： 视察时间：2022年 行为表现：在晨间活动时，积木、洞洞板等玩具数量有限，要求幼儿能相互协商轮番玩，但洋洋总是一个人霸占全部。 视察时间：2022年 行为表现：有一次共享阅读时，我让幼儿两个人合看一本书，可是书则恒久是摆在他的一边，还不允许另外一个人碰，而且对于活动中一些须要合作的嬉戏，他则是从来不情愿主动去参与。 视察时间：2022年 行为表现：在每次进餐活动前洗手的环节中，大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的等待着洗手，然而

6、洋洋小挚友每次都很迟排队却总喜爱插队排第一个，我见状，叫他接到后面队伍中去，他麻木不仁，于是我把他拉到最终一个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了，这让其他已经站好的幼儿都非常厌烦他这样的行为。 三、缘由分析： 针对洋洋这一状况，我进行了分析，缘由也许有以下两点： (1)家庭教化的缘由，由于家长宠爱倍至，尽其所能满意其须要。 (2)缺少玩伴，由于家长怕他受到其他孩子的欺侮，总是阻挡他与其他孩子玩耍，而只将他一个人关在家里，使他难以体会到与他人合作嬉戏的欢乐。 四、教化措施 鉴于以上这些缘由，我们实行了以下的措施： 首先，由于洋洋妈妈工作特别忙，我便和洋洋的妈妈进行了一次电访，向她反应了洋洋在

7、园的这些状况，并向他宣扬“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平常的教化工作提出了几点建议，比如，支持孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平常可以和孩子共同嬉戏，让孩子渐渐体会到合作嬉戏所带来的欢乐，当孩子有了点进步时能赐予激励。在和我的谈话中，洋洋妈妈慢慢意识到了问题的严峻性，好像有点惊慌，几次问“那怎么办，那怎么办?”我告知他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平常的日常生活中多关注这方面的表现，并实行相应的措施，有什么问题可以常常和老师沟通，信任洋洋会有所转变，听我这么一说，她渐渐安静下来。 其次，在我们日常生活、嬉戏过程中，我留意教给洋洋合作的方法，指导

8、他怎样进行合作，比如搭积木或嬉戏前，就大家一起商议，分工合作;遇到冲突时，要协商解决问题;当玩具或嬉戏材料不够用时，可相互谦让、轮番或共同运用;当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小挚友帮助，等等。通过这些详细的合作情景，帮助他渐渐习得合作的方法策略，在合作中学会合作。 第三，为洋洋创建合作的机会，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉链等都成为训练他合作实力的机会。原来班上的一些事情，如请两个小挚友合作分玩具，请小挚友整理玩具，并合作抬到相应的地方等都是由实力强的孩子来完成。当我请洋洋完成时，他的主动性很高。吃点心时，我让他和一个孩子一

9、起分汤匙，让他端着餐具箱，另一个人分，他特殊兴致勃勃，他也想抢着分，然后我告知他，今日你的任务是端，你只要端好了，你的任务就完成了，下一次再请你分，他听了高兴奋兴地完成了任务。 第四，激励、引导。当洋洋做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或嬉戏，我都刚好地赐予确定、激励，如，“你能商议着、合作着搭，真好!”“你们俩协作得真好!”。 五、矫正结果： 经过近一个月的教化、矫正，洋洋小挚友基本上变更了霸道的性格。现在这个孩子合作意识和实力增加了，在日常活动中乐于和同伴交往、共享，并在同伴中也有肯定的地位，家长反映，现在我的孩子听话、懂事多了。在老师主动的激励和相宜的引导下，他的合作意识与合作实力逐步而有效地得到培育。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页