读后续写论文-Day 150 基于主题意义探究的故事类文本阅读教学实践_张昊.pdf

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1、中小学外语教学（中学篇）2023年第2期25一、引言故事是学生喜闻乐见的文学体裁。光怪陆离的故事内容、离奇曲折的情节发展、形形色色的人物形象吸引着青少年争先阅读。译林版初中英语教材收录了悬疑解惑类故事，如The“Ghost”in the Park、Murder in West Town 等；探险奇遇类故事，如 Down the Rabbit Hole、Gulliver in Lilliput 等；生活轶事类故事，如 My Cousin and DIY、Living with a Robot 等。学生在学完每篇故事后，可从扣人心弦的故事中汲取到生活的智慧，从栩栩如生的故事人物中学习到他们身上的意

2、志、品质。这符合义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称课标）将立德树人作为根本任务的要求。课标倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等语言学习和运用活动中（教育部，2022）。特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观就是该语境蕴含的主题意义（张琳琳，2019）。故事类文本的阅读教学应以主题意义探究作为课堂教学活动的立足点，以学生的实际知识水平和生活经验作为学习的起点，多层次地开展教学活动，鼓励学生深入解读故事文本，提炼出文本的思想价值，从而促进其对实际生活、人生意义的思考和感悟。二、主题意义探究在故事教学中开展的必

3、要性和可行性在实际阅读教学中，一些教师带领学生了解故事的梗概后便进行语言知识点的学习，使学生失去了阅读故事的兴趣。一些教师为了赶进度，只是蜻蜓点水式地带领学生获取故事的表层意义，导致学生缺乏对作者创作故事的用意以及故事所传递的情感、态度和价值观的理解。还有些教师带领学生分析和理解课文时，将自己对故事文本的解读强加给学生，使学生对于故事主题意义的探究缺少自主思考，也阻碍了学生对故事主题意义的深入探究。上述教学活动出现的问题可概括为如下几点：（1）没有深入解读故事语篇，未能带领学生探究作者的写作意图；（2）没有把学生当作阅读课堂的主体，并指导他们与故事本身、故事人物、故事作者交流，建构自己对故事的

4、深层理解；（3）缺少对故事文本育人价值方面的挖掘。基于主题意义探究的故事类文本阅读教学实践江苏省南京市第三中学 张昊【摘 要】在基于主题意义探究的故事类文本阅读教学活动中，教师应引导学生深入故事文本，梳理故事情节，分析故事环境，剖析人物性格，探究作者的写作意图和故事传达的主题意义，提炼出故事反映的情感、态度和价值观等，从而落实立德树人的目标。【关键词】主题意义；故事教学；故事情节；环境描写；人物形象；读后续写26学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（程晓堂，2018）。学生是学习的主体，有学习的主观能动性。教师应引导学

5、生从故事的情节、环境、人物着手，逐层深入地探究故事主题意义，增强阅读效能感。阅读教学应在理解语篇意义的基础上探究主题意义，深入挖掘文本背后的思想内涵和文化价值观（张琳琳，2019）。学生在学完故事后应该明确以下问题：我从故事中读到了什么？学到了什么？对实际生活有何意义？故事中的哪个人物让我印象深刻？我能从该人物身上发现哪些优秀的品质？对我的成长有何借鉴意义？文本的主题意义是探究过程的主线，学生在此过程中应与文本、作者、他人、自己进行多项对话，进而形成对某一主题的健康观念和情感（张金秀，2019），这回答了“如何探究”的问题。教师应让学生沉浸式地融入故事中，实现自己与故事的交流，获得与故事接触的

6、初步体验。在此基础上，教师引导学生与作者对话，明白故事的写作目的，在师生、生生相互交流中探究故事所传递的思想内涵、育人价值等。三、主题意义探究下的故事类文本阅读教学实践本文以译林版初中英语八年级下册第六单元 Reading 课文 Gulliver in Lilliput 为例，通过描述和分析教学片段，探讨主题意义探究下故事类文本阅读教学的方法和策略。1.厘清故事情节，初步感知主题意义学生是阅读课堂探究的主体，教师应带着以下问题帮助学生循序渐进地理解故事的内涵：这篇故事讲了什么？故事的哪一部分内容最能打动人？故事情节是怎么展开的？如何透过故事情节帮助学生理解深层意义？学生初探故事后在情感、态度、

7、价值观上会产生哪些变化？教学片段 1活动1：持续默读，生成故事初步印象沉浸式的默读减少了功利性阅读的负担和累赘，使学生为乐趣而读（刘丹等，2017）。在此期间，教师不对学生提出任何任务要求，而是让其全身心地与故事接触。在学生读完故事后 再 向 其 提 问：What is the story mainly about?Which part of the story touches you most?Why?第一个问题主要考查学生对故事大意的获取，学生根据自己对故事的初读印象来回答。第二个问题侧重考查学生对故事细节的感知，令其印象最深刻的部分一定是故事中学生最能感同身受或有类似经历的事情。对于学生

8、列举的故事情节，教师应给予鼓励和赞赏。比如，有的学生回答格列佛拼尽全力自救的情节让其印象深刻，从中能感受到他在轮船触礁时的无助和绝望，该场面也侧面烘托出他的勇敢顽强。还有的学生被格列佛和小人们对峙的场面触动，格列佛在被小人们围攻的情况下保持冷静、果断并想办法逃生，学生对他身上的勇气感到敬佩。活动2：利用表格，梳理故事情节内容 教师利用表格（见表 1）辅助学生理解故事情节。表 1 故事情节分析表PlotDetailsBeginningGulliver swam to a strange place because of the ship wreck.DevelopmentGulliver fou

9、nd himself tied to the ground and couldnt move.ClimaxGulliver found more tiny men moving across his body and managed to break the ropes.EndingGulliver saw a huge army of tiny men coming towards him.故事的情节一般包括开端、发展、高潮、结局四个部分。使用表格梳理小说内容可以使零散的信息条理化（马晓磊、张强，2022）。本课故事的情节发展可依次描述为：海难逃生被绑受困挣扎脱身在劫难逃。活动3：设置问题，

10、聚焦故事矛盾冲突冲突是故事精华的凝聚，冲突越尖锐、越紧张，情节就越能引人入胜，因此分析故事的冲突矛盾成为帮助学生理解故事内涵的基石（李亚男，2021）。通过梳理故事可以发现，格列佛遇到的矛盾主要有以下三个：（1）人与自然的矛盾：遭遇海难，船触礁；（2）人与人的矛盾：被小人们当成是“异中小学外语教学（中学篇）2023年第2期27族”，全身绑住，受到威胁；（3）人与自我的矛盾：海难后如何自救？被绑后如何应对？大批小人援军到来后如何脱困？教师可以设置如下问题引导学生思考故事传递的深刻含义：How many conflicts are there in the story?What are they?

11、What challenges did Gulliver face in each confl ict?Why does the writer want the main character to take on such challenges?What can you learn from the difficulties that Gulliver went through?What eff ects do the confl icts have on the story?设计意图教师先创设默读环境，让学生不受干扰地读故事，获取对故事的初步认知。但是，这种认知是片面的、零散的，甚至是主观臆

12、断的。接下来，教师用表格的形式将零散的信息整合，使学生对故事意义的理解更具整体性、条理性。之后，教师引导学生抓住故事的主要冲突，使其体会格列佛在故事中的遭遇，并对格列佛的表现作出评价，进而引发学生作出价值观的判断。此外，教师启发学生思考作者在故事中设置矛盾冲突的目的，使其意识到矛盾冲突让故事更有戏剧性和趣味性，也使读者不断深入思考人性在苦难中体现的精神价值，从而使学生初步感知故事的主题意义。2.关注故事环境，渐进理解主题意义理清故事情节促使学生知晓故事梗概，理解其表层意义。此时教师切不可认为语篇的解读到此为止，还应引导学生探究以下问题：作者是如何进行场面描写的？主人公在当时的环境中为什么有这样

13、的行为，有何感受？作者想通过环境描写传递出什么思想和文化内涵？通过以上问题，教师应带领学生与作者对话，从作者的视角继续探究文本，关注影响人物性格塑造的自然环境和社会环境，领悟环境对人物形象的烘托以及对主题思想的暗示（常万里、张利琴，2020）。教学片段 2活动1：利用表格分析故事的环境描写作者在文中虽然用较少的笔墨直接描述格列佛周围的环境，但是从格列佛的所感、所见、所闻中，读者能了解格列佛所处环境的状况。例如，格列佛在醒后发现自己被绑，还有一个小人操着他听不懂的语言与之对话，此处听觉描写反映出他在一个陌生环境中的困惑与彷徨，也让读者对他的不幸遭遇感到担忧。再如，格列佛看到成群结队的小人们向他袭

14、来，作者通过格列佛的视觉描写展现出他周围环境的危险，也渲染出双方剑拔弩张的对峙场面。教师通过环境描写分析表（见表 2），带领学生从格列佛的所见、所闻、所感中，了解格列佛身处环境、行为变化及其情绪感受。同时也为后续基于环境的人物性格特征分析做好了铺垫。表 2 环境描写分析表The surroundings around GulliverWhat did he do at fi rst?What did he do next?How did he feel?What did he touch?He felt the land under his feet.He fell down on the b

15、each and slept.relievedHe felt something on his leg/moving up over.He looked down and saw a tiny man.uneasyWhat did he see?He saw that one tiny man was as big as his little fi nger!He thought deeply.surprisedHe saw more tiny men climbing all over him.He shouted.afraidHe saw a huge army of tiny peopl

16、e coming towards him.He wanted to get away.worriedWhat did he hear?He heard one of the tiny men talking to him.He didnt know what to say.puzzled活动2：思考作者创设故事环境的目的为了引导学生思考作者创设故事环境的目的，教师设置如下问题：Why does the writer first describe Gullivers sense of touch instead of his vision when introducing the tiny me

17、n?How did Gulliver break the ropes?In what circumstances did he do this?What message does the writer want to give us?What is the picture of“a huge army of tiny men coming”in your mind?Why does the writer 28describe such scene?设计意图只有在具体的环境中才能塑造完整的人，环境的创造都在为“写人”服务（常万里、张利琴，2020）。作者先通过格列佛的触觉描写营造一种悬疑紧张的氛

18、围，让读者为格列佛的遭遇而担忧；之后创设格列佛与小人们的激烈斗争场面，以衬托他性格中的冷静、勇敢；文末大批小人向他冲来，使读者对格列佛的命运产生了牵挂，勾起了读者迫切阅读下文的好奇心，也让读者在作者营造的故事环境中逐渐感知主人公不怕困难、有勇有谋的精神品质。3.剖析故事人物，深入探究主题意义通过上述教学环节，学生已对故事情节、作者的写作手法有所了解，但是对故事人物形象、故事所传达的寓意等依旧模糊不清。因此，教师还应结合以下问题鼓励学生深入文本，继续探究：故事中的主要人物有何性格特点？故事中的其他人物有何作用？故事透过人物形象传递出何种情感、态度或价值观？对我们的实际生活有何启示？小说的一个重要

19、特征就是能全面、细致地刻画人物，塑造有血有肉、生动感人的人物形象。因此，分析人物形象是小说阅读教学中最为主要的内容（常万里、张利琴，2020）。分析人物形象有助于加深学生对小说内容的理解和对作品主题内涵的领悟（马晓磊、张强，2022）。（1）利用分析工具，剖析主角性格特点对于人物形象，学生有时会因捕捉不到分析人物性格的语句而放弃探究；有时不是以语篇为依托，而是凭借着自己的感觉来判断。为了避免学生作出主观、片面的分析，缓解学生的畏难心理，教师给学生提供人物分析工具，作为人物性格分析的脚手架（马晓磊、张强，2022）。教学片段 3在分析格列佛的人物形象时，教师先向学生展示 LEAST 人物形象分析

20、表（见表 3），并解释每个字母所代表的含义，然后向学生展示如何用该表分析人物形象。教师鼓励学生在全班展示自己的成果。表 3 LEAST 人物形象分析表CharacterLEASTSupporting DetailsPersonalityGulliverLooks （肖像描写）Expression（神态描写）Actions（动作描写）Speeches（语言描写）Thoughts(心理描写）例如，swam as far as I could、was tired out、fell down on the beach 等动作、神态的描写形象地表明了格列佛在海难时自救的顽强和勇敢。又如，与小人对峙的场面

21、中，tried to pull one hand free and finally managed to break the ropes等动作描写生动刻画了格列佛冷静、机智的一面。文末的心理描写“I must run away from them,I thought.”则表现了他在危机解决中的果敢和坚毅。设计意图基于语篇的人物性格探究过程是一个综合性学习的过程。它融合了语句查找、文字赏析、逻辑分析、词汇生成等一系列复杂的学习心理活动，不仅有利于内化语言文化知识，还能够促进语言运用的自动化（马晓磊、张强，2022）。故事的主题意义取决于人物形象的深刻分析，尤其是透过人物形象折射出的思想态度和价值

22、观，使读者在阅读过程中进行道德内化。（2）变换分析视角，解析配角人物性格课标指出，教师要引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇，产生思维碰撞（教育部，2022）。学生在分析人物形象时，常常会忽视配角的存在。不同角度解读同一文本，可以从不同方面挖掘文本的内在价值（庄志琳等，2013）。教学片段 4教师引导学生以小人为第一视角，通过以下问题探索其性格特征：Why did the tiny men tie Gulliver to the ground?Why did they continue moving across Gullivers body after falling over?Why

23、did a huge army of them come towards 中小学外语教学（中学篇）2023年第2期29Gulliver?What do you think of the tiny men?What does the writer want to tell us through these images?设计意图对同一文本的多视角解读往往会让我们产生不同的体验和理解，带来不同的教学效果（庄志琳等，2013）。以小人为第一视角来探究人物形象，学生会得到不一样的故事理解：故事的开头和结尾交代了小人们绑住格列佛以及大批小人们向格列佛袭来，皆是因为他们认为这个“巨人”可能会威胁到他们的安

24、全，侧面烘托他们团结协作的精神。在格列佛向小人们大吼之后，他们不仅没有被吓退，反而源源不断地向前冲来，可见他们坚持不懈、勇敢顽强的品质。这样分析使学生能够更为客观、立体地看待故事中的各种人物形象。（3）挖掘育人价值，归纳故事主题意义分析了故事中的主、配角人物形象后，教师可以让学生联系实际，谈谈故事人物对自己的影响，揭示作者创作这篇故事的寓意，进而获得故事的主题意义。教学片段 5教师带领学生回顾并提炼有关格列佛品格的词语，如brave、strong、calm、strong-willed、independent、clever、painstaking等；有关小人性格特点的词汇，如united、bra

25、ve、persevering、goal-oriented、cooperative等。教师引导学生思考如下问题：After reading this story,who infl uenced you more,Gulliver or the tiny men?What can you learn from them?What does the story want to convey?学生四人一组进行头脑风暴活动，在讨论中总结出故事的主题意义，如：There are a lot of diffi culties that we face in life.We should be brave l

26、ike Gulliver,and face them with determination.Never lose heart or give up,like the tiny men.Deal with them in the spirit of team-work.Only then can we make our lives more meaningful.设计意图学生回答问题时要抓住人物的性格内核，进而迁移到对生活的启示，最后上升到价值观的内化，即通过对小说主题意义的探究来实现小说的育人功能（马晓磊、张强，2022）。4.迁移运用知识，深度内化主题意义读后活动绝非教师带领学生识记、理解、

27、运用语言知识点，而应是对文本主题意义进行拓展。教师应紧密联系文本主题，让学生以更开阔的视野思考语篇内容，深化对主题意义的理解（张琳琳，2019）。（1）探究同主题故事的共性价值教师可以设计一些同中求异、异中求同的比较阅读活动（常万里、张利琴，2020），鼓励学生比较不同人物的形象，推进对人物形象的深度理解，并提炼出同主题故事下的共性价值观，思考其对现实生活的意义。教学片段 6活动1：对比同主题故事的人物形象Down the Rabbit Hole 与 Gulliver in Lilliput 这两篇故事都讲述的是未知世界探险。教师引领学生对 Alice 与 Gulliver 进行对比分析，发现

28、二者的相同和不同之处（见表 4）。通过比较分析，学生发现两篇故事的主人公都遇到了很多困难，但在困难面前都勇敢机智、永不言弃。表 4 Alice 和 Gulliver 人物形象对比CharactersSimilaritiesDiff erencesAlice1.Be calm,brave,clever and independent2.Came to an unknown world through a series of struggles3.Found amazing people and things that they had never seen before4.Experienced

29、 an adventure5.Never gave up when facing diffi culties1.Be curious to discover2.Be active and free3.Tried and failed many timesGulliver1.Wanted to get away2.Be inactive and trapped3.Be in great danger活动2：探讨同主题故事的共性意义学生知晓的同主题的相关语篇还有很多，如Robinson Crusoe、The Adventures of Tom Sawyer等。教师向学生提问：What is the

30、 common theme among these stories?What values do these stories want to communicate to us?How do these values infl uence our daily lives?引导学生思考、讨论并总结这些故事的共性特点：主人公在未知世界探险的过程中遭遇了重重险阻，但是他们并没有被困30难击倒，而是沉着应对、顽强斗争、机智化险，体现了人性在苦难面前的光辉。教师进一步引导并使学生意识到：在平时的学习上遇到难题时、在体育比赛中落后对手时、在行为塑造上与自己不好的习惯作斗争时，上述主人公的优秀意志品质都可以

31、激励他们，使他们面对困难不屈服、不放弃。设计意图通过爱丽丝和格列佛的人物形象对比，学生能理解他们都在冒险中战胜困难、突破自我。鲁滨逊漂流记、汤姆索亚历险记等同主题故事都体现了类似的价值观，启发青少年遇事应沉着冷静、勇往直前，也为建设美好祖国、为人类探索未知科学奥秘奠定情感基础。（2）读后续写读后续写是对文本信息的内化和创造型输出，是学生对文本主题意义的语境化表达（张琳琳，2019）。教学片段 7教师向学生再次呈现故事情节分析表、环境分析表、LEAST 人物形象分析表，引导其清楚故事情节发展和人物形象设定，使续写内容和原文融洽度高。另外，教师让学生回顾作者的写作手法、意图，以确保其对故事寓意、主

32、题意义的充分理解。此外，教师还通过问题引导学生进行假设，明确写作思路。教师提出的问题如下：Will Gulliver get away at last?What will happen to him after that?Where will he go next?What will he touch,see and hear?Will he be caught by the tiny men again?最后，学生独立完成如下读后续写任务：Write an ending for this story according to your understanding of the plots,t

33、he surroundings and the characters of this story as well as its meanings and values behind it.设计意图读后续写给学生提供了忠实原文、符合逻辑的结尾创作机会。它促使学生深入地解读故事文本，把握故事形象人物设定，读懂作者的写作意图以及这篇文章传达的主题意义（马旭，2021）。四、结语在故事文本主题意义探究活动中，教师应以学生对主题意义的理解和表达为主线来设计教学活动，即梳理故事情节，分析环境描写，剖析人物形象，讨论育人价值，使学生充分与故事本身、与作者、与故事人物、与自己、与他人交流，进而探究故事的主题意

34、义，并在阅读中联系生活，思考对生活的意义和影响。此外，教师应充分挖掘故事的语篇优势，引导学生进行同主题故事对比分析、读后续写，实现知识的迁移运用。参考文献常万里、张利琴.2020.关注人物形象分析的英文小说阅读教学J.中小学外语教学（中学篇），（9）：33-38.程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践J.中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社.李亚男.2021.中国传统文化英文故事的教学实践与探索J.中小学外语教学（中学篇），（10）：54-59.刘丹、王永凤、徐国辉.2017.中学英语持续

35、默读教学的实践研究J.中小学外语教学（中学篇），（9）：8-12.马晓磊、张强.2022.“学思悟”框架下的初中英语小说阅读教学实践 J.中小学外语教学（中学篇），（2）：43-48.马旭.2021.例谈如何构建读后续写的合理情节J.中小学外语教学（中学篇），（1）：45-49.张金秀.2019.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略J.中小学外语教学（中学篇），（7）：1-6.张琳琳.2019.基于主题意义探究的英语阅读教学设计J.中小学外语教学（中学篇），（8）：37-42.庄志琳、沈萃萃、唐明霞、徐义娟.2013.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用M.杭州：浙江大学出版社.注：本文涉及的教学材料可从以下网址浏览：http:/www.fl