《教育心理学》心得体会(15篇).docx

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1、教育心理学心得体会（15篇）教育心理学心得体会1职业教育心理学是教育心理学的重要分支，也是教育心理学 在职业教育领域的积极拓展。又称职技术教育心理学，是职业教 育的主要理论基础之一。其研究内容涵盖了职业教育心理学的学 科基本理沦问题、职业教育教学心理、职业院校学生学习心理、 职业培训心理、高技能人才培养问题、职业教育心理学课程建设、 教材建设与教学改革研究等方面。在李老师给我们上的三堂关于职业教育心理学的课程中，先 给我们阐述了什么是学习，然后大家一起讨论举出了很多例子， 加深了我们对学习的理解，后面晚上的一堂课老师主要给我们讲 了职业教育心理学的发展历程等等，让我们更加深入地了解这门 课程的

2、内涵，几堂课下来，我们都受益匪浅，真是应了一句名言： 听君一席话，胜读十年书！首先在关于学习的讨论中，很多同学举了一些比较通俗的例 子，例如看书，做家务等等，也有同学从其他更抽象的角度，比 如说眺望，观察，反思等等，这些都有学习的成分。学习是透过 教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可 量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或 审视过去的精神结构。上面这是比较专业的说法，通俗的讲学习学生建立合理的目标体系和积极地学习期望，有效的激发学 生的好奇心、兴趣、求知欲、自尊心、好胜心、信念、理想等”。 作为老师，只有了解了学生“内部动机”的作用，才能有目的、 有计划的

3、创设某些外部条件如有效利用反馈和评价、合理利用奖 励和惩罚等活动来激发学生的学习动力，让学生边厌学为乐学， 变被动为主动，从而有效激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效 率。四、“罗森塔尔效应”的心理预期罗森塔尔效应，又称“皮格马利翁效应”，指教师对学生的 爱、关怀和期待在教育效果上所产生的一种潜移默化的作用，有 助于学生学习进步，使学生更加自尊、自信、自爱、自强，激发学 生的学习热情。教师真实的爱有助于学生智力、情感、个性的顺利成长，教 师的嫌恶将导致学生智力衰退、精神痛苦，所以我们要把每个学 生都看作“雕像”，对每个学生都寄托期望，并给予适当的心理 暗示，使学生能够向着自己所期望的方向发展。五

4、、遗忘的规律的启示记忆的加工过程有三个不同阶段，感觉记忆、短时记忆和长 时记忆。来自环境的信息首先到达感觉记忆系统，这时的信息如 果被注意则进入短时记忆系统，短时记忆系统的信息经过复习便 可进入长时记忆系统。从理论上讲，信息是可以在长时记忆系统 中永久贮存的，但是，在现实生活中，我们还是常常体验到知识 的遗忘。遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢。了解了遗忘的规律，科学复习和有效记忆尤 其重要。我们带领学生及时复习，合理分配复习时间，进行回忆， 进行反复阅读相结合，采用记笔记等方法，实现记忆恢复，战胜 遗忘。教育心理学内容非常丰富，很多知识都非常专业，作为一名 教师，

5、这本书非常值得我去研究和学习，我会运用这本书里面的 知识，正确运用有效的评价和适当的表扬正面引导的外因作动机 的诱导，促使学生的认知兴趣得到发展，形成稳定的、积极进取 的人格特征。在教学过程中培养学生的整体素质，从而健全他们 的人格。今后我还要继续研读它。教育心理学心得体会6本学期我抓紧时间认真学习了教育心理学。对于奥苏贝尔 的学习动机理论很是有感触。1968年，奥苏贝尔发表了集其教育 心理学思想大成的作品一一教育心理学一一认知观点（1968第 一版1978第二版），在这本书中，奥苏贝尔深入系统地探讨了课 堂中的有意义的文化知识学习的类型，不同类型的学习过程，学 习结果及其条件，对人类以言语符

6、号为媒介的有意义学习，保持和迁移的心理机制及制约因素提出了独到的见解，形成了他的 “有意义言语学习论”。奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度。他认为，这些学 习理论并不探讨在课堂里发生的学习，而只是根据实验室里的学 习不加分析地外推。在他看来，“一种真正实在的、科学的学习 理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种复杂的、 有意义的言语学习。并对影响这种学习的各种因素予以相当的重 视。(Ausubel, 1967)奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，是他对意义学习 (meaningful learning)的描述。在他看来，学生的学习，如果 要有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，他

7、仔细区分了接受 学习与发现学习、机械学习与意义学习之间的关系，具体如下：教学总是通过一定的方法进行的，而教学方法的基础是学生 学习的方法。最基本的学习方法包括了接受学习与发现学习。奥 苏贝尔继承了传统的接受学习理论，并在历史上首次将之作为与 发现学习相对的一种学习方式加以积极倡导并进行系统的心理学 研究。接受学习接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的 一种学习方式。与发现学习相对。在接受学习中，所学东西的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生的，学生无需进行任 何独立发现，而只需接受，即只需把教师呈现给他的材料，例如 一组无意义的音节、一首诗、一条定理加以内化和组织，以纳入 到

8、已形成的认知结构当中，以便在将来的某一个时期可以运用它 或把它再现出来。这里所说的内化是指将新的学习内容通过整合 贮藏人已有的认知结构当中。接受学习不同于机械学习。接受学习是与发现学习相对的， 是指学生将学习材料作为定论性的知识加以接受、内化、形成自 己的知识，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。机械学习 则是与有意义学习（通过理解而进行的学习）相对应的，他指不 理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。接受学习可能有意义 的，从而成为有意义的接受学习，也有可能是机械的，从而成为 机械的接受学习。接受学习也不同于被动学习。被动学习是与主动学习相对的, 他是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣或者

9、必要的学习能 力和基础等原因，因而不积极主动的参与学习活动，或者不积极 主动的把自己的学习引向深入，不去深入、全面的把握学习内容， 而满足于那些含糊的、肤浅的、似是而非的观念。接受学习可能 是主动的，也有可能是被动的，他与主动、被动学习都没有必然 的联系。发现学习奥苏贝尔对发现学习的解释不同于布鲁纳。他认为，发现学 习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生 在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对 学习内容进行重新排列、重新组织或转换。布鲁纳的发现学习是 要学生通过参与探究活动发现基本的原理或规则，使学生像科学 家那样思考问题。除此之外，奥苏贝尔认为，发现学习还

10、涉及其 他三种学习类型：运用、问题解决、创造。这三种学习是有层次 的。奥苏贝尔认为，“运用”是指把已知命题直接转换到类似的 新情境中去，有点类似于我们通常所讲的“练习”。“问题解决” 是学生无法把已知命题直接转换到新情境中去，学生必须通过一 些策略，使一系列转换前后有序。学生已有的知识可能是与问题 解决办法有关的，但需经过多次转换，而非直接运用或练习所能 解决的。“创造”是能把认知结构中各种彼此关系很遥远的观念 用来解决新问题，而且，认知结构中哪些命题与该问题有关，事 先是不知道的，各种转换的规则，也是不明显的。在奥苏贝尔看 来，“创造”的定义是指能产生某种新的产品，或者对学生来说 是新的，或

11、者在人类认识意义上来说是新的，都应该被视为创造 性行为。当然，只有能产生后一种新产品的人，才能被认为是具有创造性的人。而且，创造性行为本身，应表现出一定的综合水 平，即能够把各种要素综合在一起，形成新产品，这种综合水平 应超过问题解决中所需要的水平意义学习和机械学习奥苏贝尔根据知识学习过程的不同性质，又将学习分为意义 学习和机械学习。意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者 认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。 以下两个先决条件是划分意义学习和机械学习的标准：(1)学习者表现出一种意义学习(meaningful learning)的心 向，即表现出一种把新学的材

12、料同他已了解的知识建立非任意的、 实质性联系的意向。(2)学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务能够 在非任意的和非逐字逐句的基础上同构联系起来。明确了意义学 习的先决条件，就不难对意义学习和机械学习做出明确地区分。 以无意义音节的学习来说，由于学习者头脑中没有与之对应的有 关观念，无意义音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实 质性的联系，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它 只能建立一种逐字逐句的联系，因而是机械的学习。有时人们为 了便于记亿，往往把无意义的材料赋予某种意义，但这种意义的赋予是人为的或任意的联系，因而也属于机械学习。当然意义学习和机械学习的划分也不是绝对的。

13、奥苏贝尔认 为，“这两种学习仅是处在一个连续体的两个极端”。“概念、 命题和原理的学习是意义学习，而符号学习便具有某种机械学习 的逐字逐句的性质”。有时机械学习和意义学习也会同时发生， 例如，学生通过背诵来学习一首古诗或学习乘法口诀就是这种情 况。教育心理学心得体会7在教学之余，我读了一本对工作非常有帮助的书教育心理 学，书中广泛吸取了国内外教育心理学的研究成果，集中阐述了 教育、教学过程中的心理问题，其研究目的在于服务教育。通过 这段时间学习和反思，自己有很大收获和体会。在此谈一谈学习 后的一些的感想和收获。一、了解了教育心理学的基本内容和框架通过学习，自己对教育心理学的知识体系有了比较清楚

14、地认 识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、 问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入 了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好 教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高 教育教学效果。、更加明白教师和学生心理健康的重要性教师这个职业有其工作独特性。作为一个教师要有一个健康 的心理，稳定的心理素质，坚定的意志品质，良好的教育教学能 力，能不断树立威信，不断地努力学习和提高，促进自己成为专 家型教师。教师要善于了解学生，知道他们存在不同的心理差异；会辩 证地看待问题，面对学生的差异，采取不同教学方法和手段，引 导学生自主学习、进行

15、分层教学，进行个别化教学；能及时了解 学生，不断消除学生的心理困惑，培养学生学习的自觉性、主动 性、坚持性、独立性和责任感。三、意识到师生交往和课堂互动的必要性师生交往是非常重要的人际关系，作为教师要能够和自然地 和每个学生交流、谈心，做他们的知心人，相互信任、彼此愿意 接近。要能够利用各种方法和手段，建立一个良好的班集体，形 成良好的班风学风，有统一的奋斗目标，师生关系融洽，互相爱 护、关心和帮助。教师要真正了解和理解学生，不要有认识上的偏差。给学生 适当的期望值得，促进学生全面成长。要在平时的工作中积累经验，不断探索学生心理发展规律的方法，形成科学的对待学生的态度。四、明确了自己将来工作中

16、的一些基本要素1、做好教学工作首先要具备良好的师德和稳定的心理素质。要热爱教学工作，充分认识到教学工作的伟大和重要，对业 务进行认真钻研，具有高尚的道德情操和健康稳定的心理，对待 学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到“严而不畏，敬 而不远”。2、从以下几个方面提高自己的教学基本功。（1）认真作好课前的准备工作：写好教案，在写好教案的同时，每堂课之前还要充分做好上 课的准备，预先对内容进行安排，列出提纲。（2）讲课时要以学生为中心要给学生以良好的第一印象，有良好的教风，要更加严格遵 守教学的各项规章制度，不迟到早退更不能旷课，严格要求自己。 注意多和学生进行互动，真正做到以学生为中心。（3

17、）不断提高教学基本功。教师仅仅只有一个专业领域方面 的造诣是不够的，还应该有系统的专业知识，有较为丰富的相关 专业知识。自己要不断提高各种能力，适应教学的要求。读书破万卷，教学如有神，教学要有深的文化底蕴，作为教 师更应博览群书，在以后的教学中，我要多阅读一些教育书籍， 使之成为我教学的方向标教育心理学心得体会8学科教育心理学是主要研究中小学各学科的学习与教学等心理现象及其规律，是教师专业知识结构的重要内容，是形成学科 教学知识的重要基础。通过这一段时间的网络学习，让我进一步 发现学科教育心理学对于教师专业发展具有重要的促进作用。我是一个数学教师，一直以来认为数学学科也需要心理学的 相关知识来

18、辅助教学，因此关注数学教学科学的心理科学。本学 期，我参加了北京市中小学教师”十二五”公共必修课培训。通过 学科教育心理学的学习，我收获颇多。如果说自己以前也似 乎曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是 自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾专门从心理学角度、在 科学的指导下进行更有效教学。心理学研究指出，一个专家型的教师至少应当具备以下几方 面的知识：(1)所教学科的知识，(2)学科课程材料和结构的知识，(3) 一般教学论的知识，(4)教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的知识，(5)本学科特定的教学目标和任务的知识，(6)学生的性格特征、文化背景及学习环境的知识，(7)学生学

19、习本门学科的特殊规律的知识。现在读了这部书 之后，感觉自己的理论知识还差得很远，充分感受到在每个学科就是从有到无，获得一些新的东西。后面老师主要给我们讲述了职业教育心理学的发展历程并且 介绍了几个著名的人物，以及一些关于学生心中理想老师的调查 等等。这些让我们了解了职业教育心理学这门课程的来龙去脉， 从而为以后的学习做好铺垫。关于理想老师的调查表明大多数学 生希望有一个幽默，公正，上课不仅能讲述书本知识也可以传授 一些其他方面的知识的老师，并且希望师生能打成一片，从而形 成良好的学习氛围。在这三堂课中，给我印象最深的就是关于学习的探讨，让我 有了一些新的认识，希望在以后的课程中能收获更多。教育

20、心理 学心得体会2在假期中，我通过校视通学习了教育心理学这门课程，通 过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方 面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科, 它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的 各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规 律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整 个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也 是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有教学领域中如何引进教育心理学的一般规律，并且能用它指导学 科教学实践，实在是一项十分有意

21、义的、重要的工作。也觉得从 学习中大有收获，下面结合数学学科课堂教学实际，谈一谈心得 体会。我有个学生，小学三年级，上数学课的时候总是听一会儿， 就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅 笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来 听课时，由于数学知识具有连贯性，没听到前面的而跟不上，所 以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。 他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就 不自觉地又神游了。针对于该生的情况，我根据小学生年龄特点 以及数学课的特征，我在上课时注重让学生感受大量的生活实例, 模型，经历观察、分析、比较、操作、归纳等数学活

22、动过程，多设 置新鲜、有趣、生动、形象的情境来吸引学生的注意力。另外我 也适当增加数学活动的内容让学生参加，比如数学游戏，口算竞 赛等使他们的注意力集中到课堂上。教育心理学心得体会9暑假期间，阅读了教育心理学一书，书中广泛吸收了国内 外教育心理学的研究成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理 学问题，通过阅读本书，感觉收获很大。教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正 是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教 学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。教育心理学的研究 有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要

23、的指导意义。教育心理学（第二版）一共分为五个部分，共十六章。第 一部分为绪论，主要阐述教育心理学的研究对象与应用、发展概 况和研究方法；第二部分为学生与教师心理，着重介绍学生的个 性发展与个体差异，教师的角色与特征、成长与倦怠；第三部分 是一般学习心理，包括学习心理导论，行为学习理论，认知学习 理论，建构主义与人本主义学习理论以及学习动机，这部分是学 习的重点与难点；第四部分是分类学习心理，涵盖了知识的学习， 技能的学习，问题解决的学习与创造性，学习策略与品德的形成； 第五部分为教学心理，有教学设计，课堂管理，学习评定。最后 是参考文献与英文文献。从总体上看，本书的逻辑体系十分明晰， 最开始介

24、绍教育心理学这门学科的定义以及发展历史，让初学者 了解有关这一学科最基本的知识点，很容易上手，并将教育心理 学归纳为“一门用科学的研究方法解释学与教相互作用 过程中的基本规律的科学“，简洁的语言中突出了教育心理学中 最重要的两个因素。紧接着，就“学”与“教”展开了对教学活 动中学生心理以及教师心理的研究。第三部分和第四部分实际上都是介绍学习心理，只不过第三部分是从总体上对学习心理这一 教育心理学从始至终的研究重点作详细介绍，包括学习的有关知 识，三大理论流派的大概发展历史，学习动机，第四部分分别介 绍加涅所划分的不同类型的学习过程。最后介绍与教师相对应的 教学心理，这也是根据教学活动的一般过程

25、而编制的，从课前的 教学设计到上课时的课堂管理，最后到课后的学习评定，一脉相 承。由此看来，本书的编排逻辑符合学习规律，方便学习者在头 脑中构建一副完整的知识结构图。从内容的角度看，本书着重介绍了学习心理，学习理论是心 理学中最古老、最核心也是最发达的领域之一。早在心理学尚未 分化为一门独立的学科时，就有不少哲学家论及学习的问题。例 如，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德的思想中就有不少论述学 习与记忆的内容，其中亚里士多德的三条联想律原则一一临近律、 相似律和对比律构成了后来心理学中联想主义的主要基础，而中 国古代的传统学习心理思想更是十分丰富，伟大的孔子对此有重 大贡献。学习心理涉及一般学习过

26、程规律的理论，如条件作用、 观察学习、信息加工和知识建构等；对各种学习结果及其过程的 研究，如概念的获得、技能的形成、问题的解决、学习策略的习 得以及品德与态度的形成等；还涉及对各个内容领域的特殊学习 过程，如识字、阅读、写作、计算等。前两个方面的内容在本书的学习理论部分与分类学习部分加以介绍，至于后者属于学科心理 学的范畴，在本书中不做介绍。在进入前两部分之前，还对学习 的界定进行了一番讨论。因为这是各派理论争论的焦点问题，反 映了对学习研究的不同视角和层面。此外，随着认知神经科学的 发展，有关学习的脑机制问题日益受到人们的关注，这一方面的 成果和证据对验证各种学习理论、改善学习的品质具有十

27、分重要 的意义，这也是学习心理学的研究成果造福人类的最直观的的体 现。罗伯特加涅是当代著名的教育心理学家，信息加工学的代 表人物，被誉为学习分类理论的权威。1970年加涅根据学习的繁 简水平不同，提出了八类学习：信号学习、刺激一反应学习、连 锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问 题学习。1971年加涅对这种分类作了修正，把前四类学习合并为 一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样 这种分类成为：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念 学习、规则学习、解决问题的学习。加涅按学习的结果，又把学 习分为五类：1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传 递

28、（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果 是以言语信息表达出来的；2、智慧技能的学习。言语信息的学习 帮助学生解决“是什么”的问题；而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识；3、认 知策略的学习。认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、 记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行 控制成为可能；4、态度的学习。态度是通过学习获得的内部状态， 这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动；5、 运动技能的学习。运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字 技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。从 学习结果对学

29、习进行分类，对于教师帮助学生学习，更好的组织 教学具有非常现实的意义。加涅将学习过程详细的分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、 获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段以及反馈 阶段，这对实际教学很有启示。首先，吸引学生注意力是教学中 一个很重要的问题。在呈现教学内容之前，教师应该让学生停止 手头上的活动，把注意力转移回来。另外，最好能让学生带着问 题去学习。其次，教师应该突出教学重点，在重要的地方做强调， 以便于学生对信息的选择编码。再次，教师应该引导学生复述这 些内容，并运用原有的知识来理解和解释这些内容，比如用自己 的话说出来，通过举例或用自己的经验来解释某种知识，这样可 以增强学

30、生对知识的记忆。这一理论解释了大部分课堂学习，并 提出了切实可行的教学操作步骤。教育心理学为教育工作提供了理论基础，教育在心理发展中 起着主导作用，教育要适应受教育者的心理发展特点，作为一名 教师必须要认真学习心理学，这样，就可以系统而全面地掌握学 生认识过程的规律，能够根据小学生的年龄和心理特点，在课堂 教学中采取相应的措施。只有了解了这些，才能为学生创造出更 适宜的学习环境，让学生变厌学为乐学，变被动为主动，从而有 效激发他们的学习兴趣，更好的提高课堂教学效率。教学的目的就是教书育人。人格的培养对学生来说是最重要 的。为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格， 不断提升自己的人

31、格魅力。我想这都是将成为我更加努力的动力, 我会把学习中得到的体会实践于我的教学工作中。教育心理学这本书，是以教育心理学为主线编写的，但 也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿 童心理学的有关知识，其内容紧密结合中小学实际，且针对性强、 实用性更强，便于自学.在通读本书后，对教育心理学的研究方向, 研究原因及研究方法有了一定的了解，另外关于书中涉及的普通 心理学及儿童心理学方面的知识，相信对于理解教育心理学方面 的内容也是有帮助的。教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些 基本规律，而相对应的，教育心理学则研究在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。这两个学科比

32、较好区分，我的认识是 教育学更多的是重宏观的角度去研究我们的.教育教学，而教学心 理学已经进入到了我们的教学过程。教育心理学和普通心理学、 儿童心理学的关系可以说是十分密切。教育心理学是以它们为学 科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。教育心理学更好 的帮助了我对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理 和评估的理论和实践。在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，研究方向， 原因及研究方法有了一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理 学及儿童心理学方面的知识，对于我在理解教育心理学方面的内 容也有很大的帮助。首先，关于教育心理学的研究方向。心理学 作为研究人的心理现象，揭示人的心理活动

33、规律的科学，其内容 是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最 密切的一个分支，要想知道它是研究什么的，就需要对它的对象， 性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。这本书谈到教育心理学的对象，是由于受教育体质发展和心 理发展是紧密相关的，所以教育心理学也要联系到体质发展方面 的有关问题。此外，教育过程也可以说是师生协同活动的过程，而 且教师在这种活动中起着主导作用，因此，关于教师的心理学问题, 也是教育心理学应该研究的一个特殊领域。而教育心理学的性质应该是由它的研究对象决定的，即“教育心理学是兼有社会科学 和自然科学两种性质，而且是以前者为主的一门边缘科学”。不同 社会制度国家

34、的教育，对心理学的要求也共同点和不同点，这在 一定程度上就影响了教育心理学的内容和范围。根据我国的教育 方针和目的，我们的教育心理学的内容和范围是完全适应于我国 的社会主义制度的要求的。教育心理学的任务就是揭示教育实践 过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的发展。由此可见, 教育心理学是以教育对心理学的要求为出发点，以解决教育实践 中的心理学问题为目的的。此次阅读这本书，使我再次感受到教育心理学是一门很博大 精深的学问，不是我所想象中的那样简单。比如说处理学生个性 和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对待共 性中又充分尊重学生个性。还有怎样实现学生学习的最优化，怎 样教学才能

35、最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的 只是感到厌烦；还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点 对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。在书中介绍到了很 多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。读了 这些，我才逐渐认识到为什么教育心理学是一个备受重视，被广 泛研究的学科了。第二，不光是理论，书中还有很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。 书中举到了很多这样的例子，让我发现原来生活中很多看似司空 见惯的事其实就是教育心理学研究的成果。比如应该怎样让小学 生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误 又不至于引起学生反

36、感。其实对于这些问题我也是早就有所想法, 读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来， 原来自己的有些做法才找到了理论上的依据，总之，真的感慨颇 多。第三，教育心理学给我提供的不只是一个研究结果，它所提 到的更多的是一种研究方法，指导你怎样利用这些看起来书面化 的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。其实每个学生都 是特别的，都有值得你特别去关注的地方，而每个学生又都是相 似的，都有共性让你总结规律，更好的认识教学。教育心理学为 我所提供的这些科学的研究法我认为不管今后是否从事教育事业 都是让人从中受益良多的。原来一直不明白所谓量表是什么东西, 现在才开始懂得原来心理学是这样一门

37、精密的科学，要求很强的 逻辑思维和分析能力才能懂得如何从数据中了解人内心的世界。第四，对自我提出了更高的要求。教育心理学以教与学互动 作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、知识和技能的掌 握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创造力、品德心理、群体心理、个性差异与因材施教、心理卫生与教师心理等方面作 了较为系统、深入浅出的分析。作为一个教育工作者，必须具备 判断学生是否热爱学习以及引导学生学习的能力。教师是文化的 传递者，“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的 角度来反映教师的重要性。教师是榜样，学高为师，身正为范”， 学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的

38、、 不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。教师要有较强的组 织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的 发展。教师要富有爱心”，作为一名教师，对学生的爱应是无私 的、平等的，就像父母对待孩子。教师还要善于发现每一个学生 的闪光点和发展需要。最后，教师是学生的心理辅导者。因此，教师必须要懂教育 心理学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合 理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适 时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求 精。在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念， 以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心

39、都能得到健康的发展。教育心理学心得体会10人的行为都是受心理意识支配的。教师学习教育心理学，懂 得学生如何才能做到高效率高质量地学习，教师知道如何高效率重要的位置。我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上 内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心 理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得 过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的 知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程 中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉 及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到 教与学这是两个相互影响和促进的过程

40、，对于我们重点研究学校 教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致 的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一 个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。 教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些 基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件 下教师与学生心理活动的规律及应用。个人收获和体会：学与教的心理学揭示出教育过程中应当了解学生的特点， 并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师, 了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他 职业生涯中最重要的事情。高质量地进行教育教学活动，将会对教育教学工

41、作产生积极的促 进作用，从而使教育真正成为涓涓细流，滋润着学生的心田。孩子的世界单纯如白纸，但正是这简而又简的单纯甚至有时 让我们无从入手，离那片可贵的心灵世界失之交臂。有的时候我 们真的应该换种眼光看孩子，看待他们的喜好、看待他们的行为， 甚至看待他们的缺点。换种眼光看孩子的能力，会发现孩子的潜力令人叹服。那天所任教的班级没有英语课，又因琐事干扰，我布置作业 的时候已接近放学了，孩子们正收拾着书包，看到匆忙而至的我， 大部分孩子都主动拿出本子记作业，只有小琛怪叫一声，小家伙 本以为可以偷懒呢。我心里不禁有些暗笑，“大家根据第七课所 学，自己设计一课圣诞树，并根据所画写出五个英语句子。小琛 呢

42、，需要写出十个句子。”小琛有些颓然。其实作业布置五个句子，我是考虑到孩子们的实际能力的， 小琛学习中等，十个句子对他来说是有一定难度的，但我的目的 是要他改正自己不端正的学习态度，我也准备了第二天的说辞一 一结合他无法完成的作业，好好教育他一番。第二天课代表将作业送来，却意外的在没完成作业的名单里 没有发现小琛的名字，急忙找到小琛的作业，令我意外的字迹整 齐，十个句子不但写完整了而且基本没有语法上的错误，我不禁感叹万分，不是孩子们没有能力，只是我们没有适时发现他们的 潜力。换种眼光看孩子的行为，会发现孩子的举动皆自心生。小越是班上一个不苟言笑的女孩子，相处了半年之久，我几 乎没见她笑过，偶尔也

43、只是若有若无的一丝微笑。但我也没见过 她的眼泪，即使面对我的训斥之时。我便认定她是一个喜怒不形 于色的孩子。可是就在这一周之内，我不但目睹了她的开怀大笑，也见到 了她的泪如雨下。本周伊始，为了调动孩子们各方面的积极性，班级出台了一 项新的“制度”一一按照新划分的小组进行竞争，每周结束后总 结，分数位居第一的小组，可利用班费为他们照张小组合影。消 息一出，教室里欢声如雷。更让我惊讶的是小越一一眉开眼笑， 手舞足蹈。那种兴奋，让我看到了一个孩童的无拘的天真，久违 了的浪漫又出现在属于它的脸庞上，于我那是一种怎样的惊喜啊, 于她那又是一种怎样的欢喜啊！原来和同学们合影留念，对他们竟 有如此大的魔力。

44、一周很快就结束了，很遗憾，小越所在的小组名落孙山。在 夺魁小组的欢呼声中，我又一次地关注了小越一一伤心垂泣，泪 如雨下。这还是那个我曾经认为“表情肌”不发达的孩子吗?感受着一连串来自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交 加了。悲的是，半年来我一直没找到小越的切入点，禁锢了原本 属于孩子的天真；喜的是，对于老师的关注，他们是如此的在意。 这也无疑给了我强烈的信息，每个孩子都有他的关注点，关键在 老师如何去挖掘、去引导。小越那双含泪的眼睛一次次的在脑海中浮现，想想孩子们一 周来的新变化：课堂守纪了，下课文明了，不乱丢垃圾了.那 么多积极上进的孩子，虽然于心不忍，但没有规矩不成方圆，每 个人都应该遵

45、守规则。放学的铃声在耳畔响起，欢快的乐曲让我的心也轻松起来， 迈向教室的步伐也变的轻盈。一会儿我还是会替小越遗憾，但我 会告诉她，她今天成了我的老师，给我上了生动的一课，并不是 孩子缺少喜怒，而是老师没有挖掘到孩子的心灵真正需要的东西。孩子的世界与成人的想法真的是不同的，作为老师，我会在 不同的问题上，多学一点教育心理学，换种眼光看孩子，也就是 站在孩子的立场上多考虑他们的所思所想，为孩子的发展做好一 名教师应尽的义务。教育心理学心得体会n学科教育心理学这门课程是北京市“十二五”中小学教师 公共必修课的一门课程。通过学习这门课程，我学到了很多专业 知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是

46、我学习的心得体会:学科教育心理学在结构上分为两大部分；学习心理、学科 的教与学。学习心理又包括八章内容，分别为：学生心理发展与 个体差异、学习与学习理论、学习动机、知识的学习、技能的学 习、学习策略、问题解决与创造性、态度与品德的学习。这八章 内容又可以组合成三个模块：学生心理发展与个体差异、一般学 习心理和分类学习心理。第二部分学科的教与学包括八章内容， 分别为语文、数学、英语、科学、地理、艺术、体育与健康。内容 全面，通俗易懂，无论教学哪个学科，都能从中找到适合自己的 方法。学习了学科教育心理学，深有感触，这本书中提到的很 多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。学后使 我的业务

47、水平有了进一步的提高，对学生的.心理以及学与教的心 理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们 的积极配合，才能达到教学的完美结合。我一直从事低年级语文、数学的教学工作。在平常的单元检 测中发现每次检测丢分最多的题型总是阅读。怎样才能提高学生 的阅读效果，掌握更好的阅读方法就成了我教学中的重点工作。 学习了语文学科教与学的内容，尤其是阅读的教与学”这一章节, 了解到阅读是人类从字面符号获取信息的活动，是一种极其复杂 的认知加工过程。教师要教会学生如何阅读才有效。在平常的教学中我进行了简单的尝试:1、培养学生的阅读兴趣。兴趣是学习的内在动力，家长和教师应合理的提出阅读要求, 鼓励和

48、引导孩子阅读课文，在文章的阅读中应要求学生能够把各 句联系起来读懂一段话、甚至一篇文章，能够理解句与句之间的 联系，能从句与句之中体会作者的感情。作为教师，我们有责任让孩子们爱上阅读。有人说”自主阅读 就是开拓精神空间，的确，要开拓视野、汲取知识，光靠学习课 文是远远不能达到目标要求的。同时，我们在教学中不难发现， 课外阅读多的孩子，对很多问题、很多事物都有自己独到的想法 和见解，而且语文阅读能力和写作能力都强于其他孩子。所以， 要想提高学生的阅读能力，首先得培养学生广泛阅读的习惯。阅 读能力的强弱与获取知识、增强学习兴趣、增长见识、提高自学 能力有着重要的关系2、重视课外积累，拓展阅读视野语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累， 不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础 上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学 习内容，提高学生的阅读能力。积极提倡培养学生广泛的阅读兴 趣，扩大阅读面，增加阅读量，激励他们广泛涉猎课外读物，以 达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。我们学校参加了整体阅读一课内拓展的课题研究，每次 课文讲解，我都结合百草园一书中的相应文章进行拓展阅读， 并且找出一个主要问题，训练学生从短文中寻找答案。教育心理 学心得体会123月，北京市中小学教师继续教育开始后，我参加了教