核心素养导向下的课堂教学心得体会范文（16篇）.docx

《核心素养导向下的课堂教学心得体会范文（16篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养导向下的课堂教学心得体会范文（16篇）.docx（45页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、养核心素养的重要性。培养学生核心素养的主要途径在教师。学高为师，有好的教 师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师 只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养 才能培育素养。文中的第二章就重点提到了这一点。书中是这样描述的：教 师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上, 一切教学改革都将流于形式。小学英语课标则描述到，学习和运 用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华， 逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待 世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确 的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未

2、来社会发 展奠定基础。在这样一个大背景下，我认为新时代的小学英语教师应做到 以下两点：1 .做一名专业知识过硬的教师。教师不光要熟悉课本的每一句话、每一幅插图，还要注重加 强单元教学的整体性，深入开展语篇研读，秉持英语学习活动观 组织和实施教学，并引导学生乐学善学。2 .做一名触类旁通的教师。“要给学生一杯水，教师应有一桶水”。现行的小学英语教 材更加关注学生生活，注重课本与生活实际的联系，因此，在挖 掘教材的过程中，我们不难发现，教材开始涉及人文、天文、历 史、地理等方面的内容。这就要求小学英语教师不仅仅是英语科 目的教师，还要触类旁通，涉猎广泛。而在信息时代，知识更新 的速度越来越快，数量

3、越来越多，学生能获得的信息量也更大， 因此，教师更要不断学生，与时俱进，变“一桶水”为“长流水”。培养学生的核心素养，我们还在不断的探索中。而努力做一 名合格的小学英语教师，则是我们迈出的第一步。核心素养导向下的课堂教学心得体会范文篇43月16日至3月19日参加了 “全国教育名家论坛 第六 届核心素养下的小学语文课堂教学”培训观摩会，执教的专家有: 教育部全国中小学教材审查委员杨再隋老师，有全国著名特级教 师王耘舟老师，还有一位和蔼可亲的诗人雪野老师，还有犹如春 风化雨般的吴老师。杨再隋老师的理论也是如此的可爱，其中特 别强调了核心素养这的很着眼的名词。第一天主要听了杨再隋老师的理论讲解，正如

4、主持人雪野老 师说的那样，理论也是很可爱的，确实与会的所有老师听的很入 神，很认真，有的在做笔记，有的在拍照，可见大家对知识渴望， 同时也卯足了学习的劲头。令我最感动的是王法舟老师的观摩课爸爸的花儿落了这是七年级下册的课文，讲解的对象却是小 学六年级。这还是一篇3500字的小说，但是在王老师的教育下学 生很轻松的掌握了所学的知识，特别是学生把插叙掌握的十分牢 固，王老师也没有特意的拿出来讲解，但是不知不觉中文章的脉 络，目标却又是清晰的。这点事值得我们一线教师学习的，让学 生从读中感悟。总之，这一节课十分精彩，恰到好处。其中，我也 被文中“英子”的精神所感动，闯练，闯练，英子，这还是父亲 临终

5、前对英子的教育，看到了英子从稚嫩走向成熟，从害怕到敢 于担当，到最后的收获满满。从中也体会到了父亲的伟大，真是 所谓的，父爱如山啊！我在这里还想说的是雪野老师，他很有名，我却初次认识， 能听到如此好的诗情画意的课，真是幸运。雪野儿童文学家，诗 人，儿童诗研究所所长。他所上的公鸡的花花被课堂氛围好， 老师富有亲和力，整节课给人的感觉也好似在读诗，在欣赏诗。 我觉得能把课上的如此绝妙，也实属厉害了。开始，引导学生什 么是童话？学生们的回答也是很精彩，让所有的学生畅所欲言， 使学生真正的感受诗的伟大，诗的美好，知道现在耳朵旁边还回 荡着雪野老师的朗诵：公鸡的花花被，薄薄的，七彩云一样漂亮。最后，说一

6、说吴琳老师，她是北京教师研修中心的语文教研 员。不仅喜欢她的课，还更喜欢她这个人，她说过的一句话也是让我很是喜欢：“喜欢沿着弯曲的小路慢慢地走，看到很多风景， 听到很多鸟儿的歌声，遇到一些很有趣的人，写下一些很美妙的 故事人生的路就那么长，急什么呢？ ”是啊，正如她所讲的亲爱的小鱼这个故事很有趣也很有爱，爱是什么，爱是陪 伴，是呵护，是承诺，是信任。从今天开始爱身边的每个人，爱学 生，爱同事。相互帮助，相互理解，相互包容。吴老师给人的感觉 如同妈妈，是那么慈祥，那么有爱，耐心的指导，谆谆的教诲。今 后的教学之道，希望自己也要努力改变自己，成为学生们的妈妈。核心素养导向下的课堂教学心得体会范文篇

7、5在假期的第一天，选定了余文森老师的核心素养导向的课 堂教学作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，深耕课程改课 领域，著有有效教学十讲等多部专著。核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作 者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但 也仅仅只是些碎片化的认知和理解。余文森老师的这本书则详尽 地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养 导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助 了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。笔者刚入

8、职教师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术 课堂要以培养学生的美术核心素养为目标展开教学”，后来通过 查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审 美判断、创意实践、文化理解。当时初为人师的我，知所云，却不 知其所以云。美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情， 更不要说围绕核心素养的培养开展教学活动了。现今，不知不觉 工作6年多，已经不再担心曾经担心的课堂纪律的问题，但每次 看到高段的孩子对美术课的喜爱仅仅是因为美术课没有做不完的 练习、不像主科那样有压力时，我还是有点遗憾，在我心里，我 希望他们爱上美术课，是因为美术本身的魅力。从这个侧面也反 映出，我这个美术老师没有将富

9、有美感的、极具吸引力的美术带 给他们。因此，阅读核心素养导向的课堂教学正适时，让我重 新反思美术课堂。观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，以核心素 养为导向的教学改革也不例外。当我们真正理解了核心素养是什 么，为什么要培养学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就 成功七八成了。余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”， 是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思 维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不可剥离，具有较高 的稳定性，有可能伴随一生。爱因斯坦说：“当知识遗忘的时候，留下来的就是素养。”而核心素养，则是学生应具备的适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能

10、力，是指个体在面对复 杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定的学习方式 所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的 （跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动 力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合 性品质。不同的学科，培养不同的学科核心素养。学科核心素养 是核心素养在特定学科或学习领域的具体化，是学生学习一门学 科或学习领域之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人 价值的集中体现。核心素养和学科核心素养两者是上位与下位，整体与部分， 抽象与具体的关系，是目的、方向与手段、途径的关系，是相互 包含、融合和有机转化、相互促进的关心，不是简

11、单机械的总和。 学生的核心素养的培育也不是单靠学科教育就能完成的，还要依 托很多非学科的教育和活动来共同完成，例如德育活动。学科核 心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。从三维目标到核心素 养，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人 的真正的回归。学科核心素养形成，要以学科知识为载体、以学 科活动为路径、以学科教师为条件、以学科考评为保障。本书的第二篇章阐述核心素养导向的教学观重建，首先要确定人是教学的对象和目的，人是教学的出发点和归宿点，学科教 学要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，但是， 一定要以人的发展为本，服从和服务于人的个性自由和全面健康 发展。语文教师不是

12、教语文，而是用语文教人，数学教师也不是 教数学，而是用数学教人，美术教师不是教美术，而是用美术教 人。对教师而言，至关重要的是学会尊重和宽容。每个学生的潜 能和素质不一样，个性和兴趣不一样，知识和能力的基础不一样， 追求和理想也不一样，教师在鼓励或要求每个学生都学好学科内 容的同时，一定要尊重和宽容那些学得慢的，甚至根本学不好的、 没有兴趣学的学生。教育是培养人的活动，知识、技能的传授固 然重要，但教育本质的内在性是养成学生强烈的价值感，让他们 成为有意义、有价值的人；要让学生对未来充满希望，要让学生 变成快乐人，具备寻找快乐的能力，成为富有生活情趣的快乐人。 其次，教师应树立基于核心素养的课

13、程观，真正落实以学定教， 实现少教多学、教是为了不教、教学相长、先学后教，“先学” 立足解决学生现有发展区问题，“后教”旨在解决学生最近发展 区问题，让学生带着教材走向教师。以数学学科为例，基于数学 本质的课程观绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的 是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现 实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。第三篇章阐述了核心素养导向的六大基本策略：整体化策略、 情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策 略。在这些具体而生动的策略中，我们看到了许多熟悉的做法： 搭建结构图、绘制思维导图、进行项目学习

14、、情景化教学、问题 导向教学、对分课堂等，每一种尝试或应用都是课程改革在一线 教学中的有力推动，引领风向标的同时，也总结了宝贵的经验， 值得我借鉴。学生的学习与发展是一个渐进生长和动态生成的过 程，教学过程也应该是一个包含多种层次的活动系统，运用多种 教学策略，让枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点, 让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升 能力、养成核心素养。假期的第一本书，是偏理论类的，平时这类书看得少，“缺 什么，补什么”，因此特地将它作为寒假读书会的首本书目，希 望在质朴的教育理念的引领下，放平心态，始终保持初心，始终 保持对课堂的敬畏，“任重而道远，吾将上下

15、而求索”。核心素养导向下的课堂教学心得体会范文篇6长达近两个月的读书活动一一核心素养导向的课堂教学一书的阅读已经结束。回顾两月的读书状态，可以用一句话来形 容，那就是：忙碌并收获着。该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教 育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 等职务。早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严 密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗 易懂，让人从中受到教益。此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核 心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到 这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要

16、关 注这些等等。其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让学生 成为学习的主人。其中“学会” 一词很重要。而要达到这个目标， 我们要做些什么呢？一、弄清核心素养的概念“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一 直都是含糊不清的。教育部在关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见中，明确把核心素养的内涵界定为“学生 应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格指 自律、尊重、认真。也就是说，我们教学的最终指向是培养他们 的三种能力和三种品格。而这三种能力和三种品格都是在学习过 程中培养出来的，不是老师灌输的，而是

17、学生自己学会的。二、弄清楚教育到底是什么教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让 学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。而 让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能 力，二是带给学生快乐。如果教育本身不能给学生带来快乐，他 又如何去寻找快乐呢？所以，让学生“乐学”是教师的一大任务, 只有在“乐学”中，学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个 快乐的人。在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽 视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。三、将关注点转移到学生上来聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。以前 的课堂教学模式，基

18、本上是教师确定了教学目标，然后把任务完 成，再在作业、评讲时查缺补漏。至于学生怎么学的，关注不多， 只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才 发现自己的关注点出现问题了。在课堂上，我们要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情 绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注 学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了； 关注学生的交往状态：是否真的在讨论，是否陈述了自己的观点， 并有理有据；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样备品格和关键能力。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体 化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就。二、核心素养的

19、培养余教授在学科教学是立德树人的主要途径一文中讲道： 每个学科不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，也都 有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科知识的一种内在 属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观 和价值观的构成性因素。所以，学科教学“最大的道德教育资源 就是学科知识本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的 教师，吃通教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。每 门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中 具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗通融合在课程教与 学的活动中。把课堂教学转化为学生课外的成长行为，延伸到学 生的日常生活中，并逐步变

20、成他们的成长自觉。真正的教育意味 着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他 的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指 能力，我把品格理解为习惯，例如：在课堂上专心听讲、积极思 考与发言，放学排队不喧哗，能和同学互相帮助团结友爱等等， 都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，“高分低能”的解决的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决 问题的方法，还发现了什么新问题。四、运用多种教学策略让学生主动参与在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体 策略。本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤

21、是：读一读， 听一听，想一想，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。这 种教学模式挺适合小学语文教学课堂，且全是学生的活动。学生 的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是 符合学生的学习规律的。创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化 教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。通过学习情境化教学 策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、实物、图像、动 作、语言（朗读，描述，比喻）、新旧知识和观念、背景知识和场 景、问题等。总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知 道了为什么要培养核心素养，也知道怎么培养学生的核心素养。 相信，如果我们真的把核心素养作为

22、圆心，以学生为半径，那么 画出的一定是教育的圆满！核心素养导向下的课堂教学心得体会范文篇7今年的暑假，我们为期五天的集中培训深入了解当下火热的话题，核心素养。当我看到余文森教授核心素养导向的课堂教 学的这本书时，心中便有了熟悉感，第一时间得到了这本书。 静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步 的认识，也不断的提升我的思考。当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、 信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的 要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应 终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了 新时代的呼唤，也为深化课程改

23、革和教学改革提供了方向。学生 发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、 技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名 学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不 可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学， 最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素 养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学 生应

24、具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、 合作参与、创新实践。作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留 在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的 一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找 到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准 修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素 养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理 论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发， 系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了 深入阐述

25、，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策 略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化 策。粗浅了解了本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的 课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学 习的，真正做到“教是为了不教“。为了发展学生为适应社会变 化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基 本诉求，也是引导学生学会学习的关键。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成 长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。核心素养导向下的课堂教学心得体会范文篇85月19日上午，我到小店区一中参加由小店区区教育局举办 的“小店

26、区中小学课堂教学变革与核心素养培养专题培训”。区 一中学校的阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听华南师范大学 教育技术系主任胡小勇老师的面向核心素养的小组学习艺术 等精彩讲座。胡小兵教授理论与实际相结合，列举了国内外教师 的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边 做笔记，受益匪浅。小组合作学习开启“集体智慧，高效互动” 之门。组织小组学习，可以通过互疑、互问、互动来达到学习目 标。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们改变 不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可 以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合 作。教学不再过于注重知识的传递，

27、而注重指导学生学会学习等。 听了几位教授的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我 认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的 规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德 修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将 成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才 的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力: 一、为学生的全面发展着想受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为 衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪 圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学

28、 生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养 的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处， 平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表 扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要 性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。 我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利 作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展， 全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题 尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我 会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我 不敢”的话语时，我

29、总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。 在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重 他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时 候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别 是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。二、对学生信任和宽容学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在 探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相 信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说: 想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生 以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学

30、生有改正 过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将 来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设 计师。三、学生才是学习和发展的真正主人原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换 听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到 的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功 夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计 儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过 程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少 讲，、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机 地结合在讲问之中，训练学生的听说

31、读写能力。在训练中，面向 全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学,，、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛 围中学会知识，提高能力。四、经常反思，不断提高反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新 教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于 开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在 问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。 我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断 提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰 写教育和教学反思。就像今天我们听了几位教授的课，就与自己 的日常行

32、为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功 的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对 教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质， 在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任 和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会 反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将 良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教 育的路上不断成长。以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加 学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更 高的进步。核心素

33、养导向下的课堂教学心得体会范文篇9今年的暑假，我拜读了余文森教授核心素养导向的课堂教 学的这本书，第一时间就把这本书读完，心中便有所感。通过 阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提 升我的思考。当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、 信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的 要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应 终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了 新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生 发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是

34、关于学生知识、 技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名 学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不 可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学， 最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素 养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学 生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、 合作参与、创新实践

35、。作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留 在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的 一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找 到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准 修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养? 本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内 容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教 学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略： 整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策 略、意义化策。粗浅了解了这本书，

36、以后还要细细研读。因为基于核心素养 的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会 学习的，真正做到“教是为了不教“。为了发展学生为适应社会 变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成 长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧 地成长。核心素养导向下的课堂教学心得体会范文篇10在课堂教学改革与培养学生核心素养的需求下，走进了马老 师走进核心素养的讲座，也使我今天了解到了专家们是如何 理解、设计、实施小学数学深度学习几个方面的内容。在平时的教学中我们要注重，学科学习要

37、与整体学习相联系, 培养学生的高级思维与问题解决能力。在深度学习设计上，要从 数学核心内容的选择，单元目标的整体性，有挑战性的学习主题、 问题情境，评价方式应有连续性、层次性几个方面出发。在核心内容的选择中要注重，学习内容的教学本质在小学阶 段是十分重要的，学情分析应当针对学习内容、要关注不同学生 的可能表现，学情分析既要在课前，也要在课堂上。创设有效问 题情境，充分利用学生的前概念，关注教学过程中的互动与生成。 对教学目标达成情况的要有了解，对学习过程的要监测与了解。马老师案例分析，使我更加全面的了解了深度学习应注重的 问题。关于数的运算这个案例，我们的学习重点是理解算理，总 结算法。还要对

38、教学内容所在单元及前后相关内容进行分析，也现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培 养出了 “书呆子”，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生 活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发 展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。文中讲到了三种 不管哪门学科都必须拥有的关键能力：1、阅读能力。在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的 内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂的内 容，养成学生自学能力，阅读能力。2、思考能力。备课的时候，自己多预设问题，问题是思考最 好的营养剂，一位教授讲过：“能够带上满口袋问题走进课堂的 课，算好课；能够在课堂上唤起学

39、生提问、发问的课，算更好的课; 能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了的课，算是最好的 课。”有教授的话在这儿，以后再被学生问倒，就不尴尬了，哈 哈哈3、表达能力。如何增强学生的表达能力，表达是一个内化的 过程，是看学生有没有真正理解，真正想通彻，我的课堂一定要 鼓励学生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教 是最好的学，让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题， 自己就得格外明白了。三、小学英语学科核心素养的培养要进行不同教材间的分析。对学生学情的分析时，主要就学生现 有基础，可能面临的挑战，学习价值进行分析。以上是我本次培训的一些收获，我会在以后的教学活动中不 断实践，提高

40、教学能力，更好的教书育人。核心素养导向下的课堂教学心得体会范文篇11我是一名进入课堂教学工作已有十八年的地理教师，在教学 工作中有一些较深的感受。我作为一名专业教师，我的专业水平 是毋庸置疑的，但我觉得一个教师不仅要在专业知识上有着不断 学习的精神，但在教学生知识的同时如何与学生进行沟通是我最 深的感受，也是最成功的感言，“沟通就是从尊重，开始, 用爱与学生交流。”只有在沟通过程中，心灵与心灵的对话中， 心与心才能交融，情与情才能共鸣，老师的爱才能真正温暖每一 个学生稚嫩的心，激起学生对老师的尊敬、爱戴之情，从而信任 老师，乐于接受老师的教导。从而使学生克服学习倦怠。20_年， 我担任了七（1

41、）班等五个班的地理的任务，在一次我在七（5）班 上课时，我看见有一个学生上课时根本就没有听讲，眼睛老是看 着外面，嘴里小声的吹着口哨。我先是提醒了他一次，可这样并 没的效果，我就痛快地训斥了 一通，本想这会儿应该有点效果吧， 可他一副不学无术，桀螯不驯的样子。当时就把我气急了，“啪” 一下就把书拍在桌上，还让全班同学静站了几分钟。下课后我又把他叫到办公室婉言相劝道：“你每天起早贪晚来上学很辛苦， 上课的注意听讲才能对得起自己，老师上课提醒你上课听讲是为 了你好，你怎么就不知道好呢，还说了一些伤害老师的话。你要 自尊，老师又何尝不需要尊重呢？你说是不是？ 我只顾自己喋 喋不休地说，也没有顾及他是

42、否听进去。在后来的课堂上他仍然是一副心不在焉的样子，时常违反纪 律。渐渐的他成了我的眼中钉，肉中刺，很想不让他在上我的地 理课了，就让他去班主任的办公室去站着吧，但在我准备做出决 定的时刻，我突然想到了陶行知先生的一句名言：“你的教鞭下 有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。它告诫我 们不能以简单粗暴的方式对待学生，要充分尊重学生的人格，相 信每个学生都能在今后的社会生活中找到自己的位置。我开始反 省自己的教育方式和方法，冥思苦想如何才能让曾进能在地理课 堂上改头换面。经过深思熟虑后，我决定先了解一下他的家庭背景。我向他 的班主任了解到他从小父母离异，他妈妈一个人带着他，他妈妈 靠打

43、工维持生计，他很心疼妈妈，经常帮着他妈妈做家务事。这 时我觉得这个孩子还是很反感善良的。我不由的想到了： “教育 也，长善而救失者也。“我得找机会与地坐下来好好地谈一次。在有一次课间我把他叫到了办公室，他以为我肯定又有什么事要批评他，他做出一副满不在乎的样子，斜着眼睛看我。我却语重 心长的问道：”以前老师在对待你上课的态度上很不好，是吧？ ” 听到我这么问他的表情变得有些轻松起来。我温和而真诚地说：“我没有把你上也理课的表现告诉你的班主任，也没告诉你的妈 妈。你们班主任说你在家爱学习，还爱做家务事，是一个懂事的 孩子。”这时在他脸上挂着一丝丝笑容。我又连忙说道：“祝贺 你！”她很惊讶的看着我：

44、“什么？” “你期中考试地理得了 60 分，不月考高了 20分。”他喜笑颜开。我趁热打铁：“你其实是 一个聪明的孩子，领悟力强，记忆力也不错，只是在行为习惯上 有些需要改进的地方，我并不在乎你的过去，只想关心你的现在 和将来。从这里重新开始，好吗？ ” 一句铿锵有力的话：“老师 相信我吧，我一定会改的！“我的心顿时震住了，从他的眼神中， 我看到了他对老师的敬佩和信任。从那以后，他上地理课特别专心，在班里，他因为地理学科 成绩特别突出，被选为了地理小明星。我从此看到了另一个聪明， 能干，热心，对工作认真负责，对老师充满了敬爱的积极上进的 学生。他曾在作文里写道：老师的尊重，使我重新找到了自信，

45、我会奋发图强，不辜负老师的希望。心灵沟通碰出美丽的火花， 真挚的爱让他重回甜蜜的可爱。我又一次感受到爱的伟大力量。 爱是人与人之间心灵沟通的纽带，心灵的沟通是克服学生学习倦怠的有效手段核心素养导向下的课堂教学心得体会范文篇12当下一个崭新的概念一一“核心素养”是我们教育教学实践 中最热门出现频率最高的词汇。“核心素养”被置于深化课程改 革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成 为新一轮课程改革深化的方向。中国学生发展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大 事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的 需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、 深入推

46、进素质教育改革的需要。从根本上来说，学生发展核心素 养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国 家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们 每一个教育工作者关注和思考。那么“核心素养”到底是什么？不同于一般意义的“素养”概念，我将它归纳为以下几点：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未 来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅

47、反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和 教育现状。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育 而获得。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的 学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先 天遗传，而是经过后天教育习得的。这样一来发展学生的核心素 养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践， 落脚点就在于每个课堂。那么核心素养如何融入课堂教学呢？我 想应着重抓好几个方面：一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心” 是关键能力提高和必备品格形成。这是学生学习素养和关系素养 的两个方面。学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力

48、 以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的 核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的 任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大 方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识、悦纳，能规划、约束和调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者 主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有 沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会 责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。二、课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。知识转 化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失, 学生就不能在知识与现实生活

49、间建立起联系。情境化教学是启发 引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心 素养实现的现实基础。在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是 在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计 学科活动式的教学方式。例如我校的大河源课程之走进博物馆综 合实践活动、语文综合性学习活动等，让学生将亲身经历与学科 知识联系起来，通过经验的获得来重构知识，让学生成为活动的 主体。这些活动体现了学科特点，可以更好地实现“核心素养” 下的培养目标。三、学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探 究性学习的学习方式转型。自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培 养，所有的教学必须围绕学生