2022年[同课异构的意义与价值]同课异构的目的意义.docx

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1、2022年同课异构的意义与价值同课异构的目的意义同课异构的目的意义“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参加者才智的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教化教学效果，同时也为老师们供应了一个面对面沟通互动的平台。 一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，依据学生实际、现有的教学条件和老师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求老师细心探讨教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨供应很好的探讨平台。它是老师提高教学水平和教学实力，总结教学阅历的一条有效途径。 同课异构

2、的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一样的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）老师的不同呈现。确定主题后，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。课堂教学中在结构、方法、手段、形式等方面各老师则有所不同，这就要求结合老师自身特点、结合本校学生实际状况，奇妙的设计和支配达成了目标突破了重难点。 “同课异构”让我们清晰地看到不同的老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了老师的教学思路，彰显老师教学特性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很

3、简洁，那就是要实现真正的高效教学。那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？我们认为有几点是须要老师把握的： 1. 教学目标高效课堂的灵魂 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过老师的引领和学生主动主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指学问与技能，过程与方法和情感、看法、价值观“三维目标”的协调发展。假如教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热喧闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。 制定清楚有致，合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，

4、也是推断老师教学是否高效的干脆依据。刚才两位老师在说课过程中分别阐述了自己的教学目标与教学重难点。针对同样的教学内容两位老师教学目标的制定应当说是沿着同一轨迹进行的，只是在某些方面略有微调。在实际教学中，制定一个清楚有致合适可行的教学目标并非易事。品德与生活的总目标是课程标准中提出的：培育具有良好品德和行为习惯、乐于探究、酷爱生活的儿童。除总目标外，各个单元还分设单元目标，单元目标下还设有各主题目标，每个主题依据实际状况可以分设不同的课时来完成。我们所说的教学目标是指的每一课时的教学目标而言。老师制定目标既要以总目标为指南，还要在单元目标、主题目标的基础上，结合自身特点和学生认知水平及实际阅历

5、制定出明确、详细、可行的每一课的教学目标，选准教学目标的重难点。 2. 老师高效课堂的执行者 由于老师的个人经验、社会背景，自身素养、学问水平及实力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会干脆影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。如：老师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材，把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，老师必需要有仔细地看法，要有为自己“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和实力。各位老师面对同一教学

6、内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的支配与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中老师的特性发展成为了主动的可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。 3. 学生高效课堂的受益者 学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体学生是教学活动中的不行预料性也使我们不行能将教学活动看作是编好程序、按部就班

7、进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。课堂中各老师真正做到了教与学、师与生的和谐统一。学生通过学习体会了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激发了珍惜、爱惜眼睛的情感，情愿将这种情感渗透到实际生活中，自觉行动起来培育自己良好的用眼习惯。老师在教学中能深化了解学生的实际状况，依据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。同样的课假如两位老师再换不同的教学对象也必需依据实际状况刚好调整自己的教学以便产生好的教学效果。“同课异构”是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。假如我们的老师在教学中教学真

8、正做到了敬重学生，真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命，老师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的将来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参加者才智的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教化教学效果，同时也为老师们供应了一个面对面沟通互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，沟通彼此的阅历，共享胜利的喜悦。目前，我们对“同课异构”的理解和相识还只停留在初级阶段，在今后的教学探讨中我们还将接着“相识实践再相识再实践”，要把追求课堂教学的高效作为我们一生孜孜不倦的追求。第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页